中学英语课堂教学中贯穿创新教育（通用）

中学英语课堂教学中贯穿创新教育摘要：创造性是世纪人才所必须具备的能力要素，而教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命，所以创造力的培养在实施素质教育中占据重要的位置。在英语课堂教学中，同样肩负着培养学生创造精神和创新能力的重任，要为学生这种能力的发展提供丰润的土壤和环境。关键词:英语教学课堂教学创新教育创新思维创新意识创新能力以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识（触及的是“想不想”创新的问题），创新精神（决定“敢不敢”创新），创新能力（解决的是“能不能”创新的问题）和创新个性（“善不善”创新）等要素。创新教育是通过“创造的引导者”-教师，应用创造性思维教学策略，提供创造的环境，能激发“创造者”-学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。一中学英语教学现状分析：现实教育中存在大量陈旧的、片面的、急功近利的因素。具体表现为：强迫依从，课程完全依从教师决定；权威，禁止自由学习，强制学生只能指导进行；嘲笑的态度，教师对于学生的态度，予以讪笑；教师的固执，使得学生不敢表示异议；以成绩为主，忽视新发现；过重确切性，只重单一标准答案的寻求；反对异常人格，学生不敢有不同于风俗习惯的“反常”表现。二从以上中学英语教学中存在的问题，我们可以看出课堂教学肩负着培养学生创造精神和创造能力的重任。在中学英语课堂教学中如何培养学生自主创新学习的能力，是摆在我们英语教师面前的重大课题，围绕这个问题我曾在以下方面作过积极地探索：1.设疑启智、营造创新氛围英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。实例：如：教完TheNecklace后，学生们对MathildeLoisel的遭遇在深表同情的同时有各种各样的想法，教师如果顺势让他们自己编结尾，一定能较大程度地发挥学生的潜能，学生的创新实践能力得到真正意义上的提高。讨论是日常课堂教学中常用的一种方式。再比如，学完GreatWomen一课后，让学生对Whoismoretired，manorwomen?Doyoulikementeachersorwomenteachers?进行讨论。由于题目离学生的生活很近，他们乐于接受，讨论热烈；每一方为了讲清自己的基本思路和观点，批驳对方的基本思路和观点时，需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维状态处于高度活跃状态；同时，由于每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过讨论也可以互相启迪，达到思维的互补性。2.培养自立探究，巧设创新探索机会素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。实例：在词汇教学中，SEFCBOOK1A,UNIT8，主题是关于sports,我让学生说出尽可能多的体育用语，同时写在黑板上，如：tennis,badminton,relayrace,wrestling,balancebeam,shooting,trackandfield等。由于学生大多年轻活泼，爱好运动，结果大家都开动脑筋，积极发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。句型教学方面教师应经常出些问题要求学生做出各种回答，培养学生创新思维。如：WouldyoumindifIsmokeintheoffice?学生可以用多种说法回答：No,Goahead./Notatall./Certainlynot./Imsorry,itsnotallowed./Imafraidnot.Youcansmokeoutside.这种训练可以开拓学生的思维，培养学生从多种途径求得问题的解答。教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析Theworldaroundus一文时，我向学生提出两个问题：1.Whatdoplantsandanimalsneedtosurvive?2.Whatdoplantsandanimalsneedtosurvivethen?有些学生会就事论事地回答：1.food,water,oxygen,etc。2.food,water,oxygen,clothes,etc.当我再问及“Whatarepeoplesfoodandclothesmainmadeupof?时这时学生会回答：vegetables,meat,rice,plants,etc。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生:Thenthesefoodandclothesaremaincomesfromplantsandanimals.Sohumanbeingscannotsurvivewithoutanimalsorplants.Thereforeourhumanbeingsmustprotecttheenvironmentandecosystem.Orwewillbepunishedseriouslybythenature.3.培养发散思维，提高创新思维能力有位名人曾说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。实例：在课堂活动中，我鼓励学生用不同方式表达意义。其中，句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。每当这时，我总是鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。例如，Ihavesomedifficultyinpronouncingthesewords.可以转换成：a.Icantpronouncethesewordseasily.b.Ihavesometroubleinpronouncingthesewords.c.Itisdifficult/hardformetopronouncethesewords.d.Ifinditdifficulttopronouncethesewords.e.Ifinditnoteasytopronouncethesewords.f.Thepronunciationofthesewordsisdifficult,Ithink.g.Thepronunciationofthesewordsseemstobedifficulttome.h.Itseemstomethatthesewordsaredifficulttopronounce.在句型转换的基础上，我再进一步要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话，进行不同的表达练习。虽然不能说这种活动方式能全面提高创新能力，但可以用来激发发散思维。4.鼓励质疑,创新观点鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测；敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个个狭小的框内的创造品格。巧设问题，培养学生英语思维能力。在教学“ThomasEdison”一课时，一位学生提出与众不同的问题：“YoungTomwasinschoolforonlythreemonths.Thenhewassentawayfromschool.Butifhewentonstudyinginschool,whatwillhappen?”5注重交际能力，使课堂教学交际化语言是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。在课堂教学过程中，我充分进行师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料，用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终；鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂，可以听录音，看录像，讲故事，学歌曲，演话剧等，并在活动中正面鼓励学生。另外，我在课上的一切活动都用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等，把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。我也鼓励学生克服害羞心理，在课外活动和生活中使用英语，大胆地说英语。实例：语法学习本来枯燥的，但我把语法学习和交际任务结合起来，使得课堂变得生动有趣。例如，学习了比较多的频度副词后，要求学生用这些频度副词表达自己的日常行为：Iusuallygetupatsixinthemorning.Afterbreakfast,IsometimesreadEnglishwords,andsometimesgooutforrunning.Ioftenwalktoschool,butIamneverlateforschool.Wealwayshavefourclassesinthemorning.Intheafternoon,weoftenplaygames,butweseldomplayfootb