课堂教学技能 上.ppt

英语专业英语教学法（课堂教学技能上）,课堂教学技能,意义练习组织技能提问技能课堂教学基本结构结束技能交际性练习组织技能机械性操练技能导入技能呈现显示技能变化技能Practiceskill,课堂教学技能意义练习组织技能,教学目的：通过讲解、示范和练习，学会正确的意义练习组织技能教学重点：了解意义练习组织技能功能、要求，掌握意义练习组织技能的基本形式和基本方法(两次课完成)教学难点:熟练掌握意义练习组织技能的基本形式和方法教学内容、步骤和方法：复习参考题,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,一、意义练习组织技能二、意义练习组织技能的功能三、意义练习组织技能的基本形式四、意义练习的基本方法五、意义练习组织技能的原则和要求六、意义练习组织技能训练参考方法七、意义练习组织技能评价参考标准,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,一、意义练习组织技能意义练习是在机械性操练的基础上，学生独立运用语言材料进行真实意义的听、说、读、写的活动。这种练习不再是模仿和重复孤立的句子或词和词组，而是运用词、词组和句型组织表示真实意义的对话、阅读课文回答问题、写作短文等。意义练习组织技能训练目标：通过意义练习组织技能训练，使学生了解意义练习的原则和要求；掌握意义练习的组织形式和方法。,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,二、意义练习组织技能的功能学生掌握语言的最终目的在于运用。运用语言的过程，也是学生形成技能、把知识转化为能力的过程。在此过程中，教师有效地实施练习技能，将对学生掌握所学语言起着相当重要的作用。1、根据新知识结构，为学生提供形式多样的意义练习和交际活动。各项练习活动都要融在有实际意义的语境中，使学生能够在教师精心营造的英语语言环境中练习所学知识。,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,2、在练习活动过程中，要使学生进一步透彻理解新知识。学生对新知识的理解和掌握不是一步到位的。教师创设情景把新知识介绍给学生时，学生对新知识只是初步理解，通过机械性操练，学生加深了理解和认识。而练习阶段，要求学生通过各种不同方式的意义练习，进而理解和掌握新知识。3、通过意义练习，帮助学生在实践活动中逐步把掌握的语言知识转化为语言技能，并进一步使技能发展为交际能力，最终达到能够熟练运用所学语言。,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,三、意义练习组织技能的基本形式1、教师与学生之间的双边活动教师与学生，如全班、半个班、小组、横排、竖行等双边教学活动。如为了练习过去时，教师关了门，开了窗户，擦了黑板等，问学生：WhatdidIdo?学生回答：Youclosedthedoor.Youopenedthewindow2、学生与学生之间的双边活动AstudentThewholeclass,PartAPartB,GroupAGroupB,Row1Row2,BoysGirls如为了练习现在进行时，教师让几个学生分别做出打篮球、唱歌、读书、喝水、写字、画画等动作，让一个学生或部分学生问：Whatishe/shedoing?另一部分学生答：He/sheisplayingbasketball/singing/reading/drinking/writing/drawing,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,3、两人练习和小组练习这种形式的意义练习可以使每个学生得到更多的独立练习机会，学生的注意力更集中，能减少学生的顾虑，有利于学生之间、师生之间的帮助及辅导。,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,四、意义练习的基本方法意义练习的形式和方法一定要与语言材料和内容有机地结合。1、替换词练习(Substitutiondialogue)例:教材JEFCBook1Lesson46,利用课本中的插图或教学挂图,让学生自由选用下面的语言材料进行对话。SA:Excuseme.Icantfindtheclock.Canyouseeit?SB:Yes,Ican.Itsonthewall.Icantfindthebook.Canyouseeit,SC?SC:Yes,Ican.Itsonthedesk.,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,2、情景对话(Situationaldialogue)让学生自由选用挂图、幻灯片、课本插图、教室的情景或想象的一个情景，用刚学过的语言材料进行对话。例：教材JEFCBook2Lesson29，让学生根据本班同学的座位练习。A:Wheredoessitintheclassroom?atthefront/hemiddleoftheclassroom.B:He/shesitsinthefront/backrow.onsomeonesright/left.,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,五、意义练习组织技能的原则和要求意义练习组织技能运用的好与坏，很大程度上取决于教师对练习方法的选择和组织安排是否恰当合理。精心设计，巧妙安排的练习，能把学生的内在动力充分调动起来，并能充分发挥学生的积极性，使学生轻松愉快地掌握所学知识。反之，就达不到理想的教学效果。1、目的要明确教师要根据教学大纲和教学内容有目的、有计划地设计每一项练习活动。练习方法的选择应与教学内容紧密联系，要突出重点、难点，要抓住内在的、本质的、规律的内容。,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,2、形式要多样根据学生的心理特点和要求，如好奇、好动、注意力不能长时间集中等特点，教师必须采用灵活多样的练习方法，防止重复同一种操练而导致学生感觉器官的疲劳。这样，既可以引起学生对意义练习的兴趣，又可以培养学生灵活运用语言知识的技能。3、联系要紧密运用意义练习过程中，一定要注意把新旧知识有机地联系起来，帮助学生温故知新，在复习旧知识的同时，达到掌握新知识并能熟练运用。,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,4、难易要适度运用意义练习过程中，要注意练习的难易程度。练习设计要从易到难、循序渐进。指导学生由浅入深、由简到繁地进行练习。由控制性练习到半控制性练习，从机械练习到意义练习，最后到交际练习，逐步提高。5、要注重交际实践语言是传递信息，交流思想感情的工具。学生运用语言的过程，也是形成技能、技巧，把知识转化成能力的过程。学生只有不断地运用语言进行交流，才能逐步掌握这一语言工具。,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,6、意在创新教师在设计、运用意义练习时要充分发挥自己的想象力和创造力。不要总是对现有知识进行系统的重复，而应该在实践的基础上，根据实际情况灵活运用教学原则，不断更新、不断创造出有自己特色、有自己风格的意义练习。7、组织要合理在意义练习过程中，教师是活动的组织者。因此，教师既要从教学目的出发，全面设计、精心安排，有目的组织每一项练习，又要在课前设计好每一项活动。在练习活动中，要起到管理者、监督者和监听者的作用，随时解决学生的问题，监控学生的活动，使活动始终按照设计的要求进行。,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,8、要求要适当意义练习阶段，对学生的语言错误要采取宽容的态度，只要不是原则的错误，最好不要去纠正,以免打断学生的话语，挫伤他们的积极性。,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,六、意义练习组织技能训练参考方法1、根据以上教案以小组为单位试讲，互帮互纠；2、利用微格教学实验进行教学，按照意义练习组织技能评价参考标准点评打分；3、写一份练习某个短语或场景的意义练习教案。,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,七、意义练习组织技能评价参考标准,课堂教学技能意义练习组织技能教学内容、步骤和方法,课堂教学技能意义练习组织技能复习参考题,1、什么是意义练习组织技能？其功能是什么？2、在实施意义练习组织技能时应遵循哪些原则？3、设计一个规范的意义练习技能的教案，要求运用多种类型的意义练习，并能体现出构成要素。,课堂教学技能提问技能,教学目的：通过讲解、示范和试讲，学会提问技能教学重点：了解提问技能功能、基本形式，掌握提问技能的原则和技巧教学难点:掌握提问技能的技巧和策略教学内容、步骤和方法：复习思考题：,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,一、提问技能二、提问技能的功能三、提问技能的基本形式四、提问技能的原则与技巧五、提问技能训练参考方法六、提问技能评价参考标准,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,一、提问技能提问技能是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的语言知识的一种教学行为。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它同教学本身一样具有悠久的历史，为过去和现代的教师所广泛应用。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。F.C.French关于提问失当的例子，虽在不同书、文中多次援引,而实践中提问不当仍很普遍。所以在此把French的例子再引一次。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,教:都德,看这些图画!这个人在做什么?都:(想了一下)他在走路。教:是的,很好!他正在走路，还有呢?都:(怀疑地)他有一顶帽子。教:不对，不对,坐下!约翰，你告诉我。.,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,分析以上教师提问，虽然只有两句，但错误至少有七点:(1)先叫名字后提问，别的同学会无所事事。应该先提问，并迅速地望着每一个学生的眼睛，促其准备回答，然后再指定答问的人。(2)看图画也只叫了都德一个人。别的学生会看吗?(3)重复学生的答话大可不必，如果答错了，决不可重复;如果答对了，用不着重复。必要时可转述。(4)问题不清楚、不明确。“他在做什么”，“还有呢”？之类，不能使学生了解教师要求的是什么。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,（5）教师要求都回答“他在望着房屋”。而图上那个人是有一顶帽子，故学生回答并非“不对”。教师不能因为学生的答话不是自己心中所希望的而判学生“不对。”不对的是教师。（6）“不对，不对，坐下”!太粗暴了。学生自觉无错，因而会莫名其妙，不服，羞愧。这损伤了学生的自尊心，破坏了课堂教学。（7）“你告诉我”既不是一个问题，也不是一个鲜明的祈使句，可怜的约翰该怎么办呢?,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,二、提问技能的功能在教学过程中，运用提问可以达到许多不同的目的。在20世纪70年代中期，澳大利亚的一些教育家总结出了提问技能的16种功能，其主要的功能包括：1、获取信息教师在教学过程中常常要及时了解学生学习理解的程度，哪些学生理解了，哪些学生掌握了，掌握了多少。教师可以用提问的方式获得这些信息，利于及时调整教学的内容、进度、方式等。2、引导学生的注意力教师通过提问使学生对即将讲解或练习的内容引起注意，教师不断地提出新的要求，用巧妙的提问吸引学生的注意力，开启他们的灵魂。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,3、对某问题产生兴趣与好奇教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。4、分析学生可能存在的问题教师在教学过程中经常预测学生可能存在的学习困难。教师提出问题后，可以分析学生的回答，准确了解学生的困难所在，有的放矢地组织教学。5、表达对学生的关心师生之间的情感交流是提高学生学习积极性的重要因素。询问学生家庭生活情况、对某些事情的看法、感受等等，可以促进师生间和谐融洽的关系。6、了解学生的观点和态度教师提问了解学生对教学活动的安排、家庭作业的布置、教学方法的使用等问题的意见和态度，可以使教师更有针对性地改进教学。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,7、鼓励学生参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛提问可以活跃课堂气氛，沟通师生间的情感交流，有助于课堂教学活动的顺利进行；提问还可以改变传统课堂中的师生角色。学生从完全被动地接受到主动参与。例如：Whatswrongwiththissentence?(这句话为什么错了?)8、评估学生的语言掌握情况提问是在课堂上评估、了解学生学习水平的快捷、简便、有效的方法之一。9、鼓励学生积极思考问题“苹果为什么从树上往下落?”这样一个貌似简单的问题曾引起牛顿深入的思考。教师可以提出一些适当的问题引发学生的深入思考。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,三、提问技能的基本形式根据国外一些研究(Brown，1975；Ellen&Ryan，1969；Turneyetal，1973)，提问可以分为5类：记忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问。1、记忆性提问记忆性提问是利用所谓的事实性问题(Factsquestions)让学生追忆所学习过的基本内容。学生回答时只需对语言材料或内容做记忆性的重述。例如：根据某篇课文，提问学生：Whenwasheborn?Wherewasheborn?Whatdidhedoin1924？Wheredidhegoin1930？Howdidhegetthere?,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,除了使用特殊疑问句(Wh-questions)以外，教师也可以使用是非问题(Yes-noques-tions)。这类问题可以迅速准确地了解学生对所学知识记忆的情况。由于记忆性问题的提问目的主要在于检查学生的记忆情况，所以教师无法从中了解学生对所记住的内容是否完全理解。检查理解要用理解性问题来提问。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,2、理解性提问理解性提问指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。学生回答时，需对讲述过的语言材料进行分析、归纳和总结。如教师可以提问：CanyoudescribeCanyouretellthestory?CanyoutellusthemainideaofWhatarethedifferencesbetweenand,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,3、分析性提问分析性提问指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。例如：Whyweretheresomanytreesinthevillage?Whymusttheyplantnewtreesiftheycuttrees?Howcantheymanagetokeeptheirhillsgreen?这些问题在课文里没有直接讲述，没有现成的答案。学生们要自己重新组织所提供的材料，找出根据，指出原因。这种提问的类型可以帮助学生概括、整理所学的知识。当然，学生们对分析性问题的回答要在记忆、理解的基础上才能完成。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,4、综合性提问综合性提问指教师为培养学生综合性思维能力所作的发问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。在综合分析的过程中，学生往往要利用各种逻辑能力和想象力。例如：Whatgoodscantreesdous?Withouttrees，whatwouldhappentotheworld?Whatshouldwedotosavetrees?综合性提问可以培养学生逻辑思维的能力，综合的能力以及想象力。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,5、评价性提问评价性提问指教师为培养学生判断能力所作的发问。这种提问让学生阐述观点、评判价值、提出原因，即重点不在“如何”而在“为什么”。例如：Whydoweneedtoprotecttrees?Whyisitwrongtocuttreesfreely?Whatdoyouthinkofthetext?Whydoyouthinkso?,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,根据认知水平来分，以上五类提问有些是低层次的，如回忆性提问、理解性提问；有些是高层次的，如分析性、综合性和评价性提问。低层次提问检查学生的记忆、理解，高层次提问引导学生深入思考。低层次问题往往有一个明确的、正确的答案，即所谓的封闭性问题(Closedquestions)；高层次问题往往不具备惟一正确的答案，即所谓的开放性问题(Openquestions)。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,还有一种特别有用的分类方法，即用五W(what、when、where、who、why)和一个H(how)问题。Whatquestions常常包括知识和回忆主要观点和内容，Wherequestions涉及事物发生的地点，Whenquestions要求学生考虑事件发生的时间顺序，Howquestions涉及程序和过程，Whoquestion要求学生识别事件的当事人，Whyquestion要求学生解释原因，这是最具挑战性的问题，因为学生要清楚因果关系才能正确回答。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,四、提问技能的原则与技巧1、简单明确、掌握难度H.帕墨按问题的结构排出了由易到难的四种典型问句：（1）引出肯定简略回答yes或no的疑问句（2）引出否定回答yes或no的疑问句（3）要求重复整个句子但把主语名词换成代词why的疑问句（4）要求简略回答W.H.的疑问句,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,在英语教学中，教师常常通过问题来检查学生的理解程度，我们把这一类问题叫做检查性问题(Checkingquestions)。使用这种问题的着眼点在于帮助教师了解学生对某一个句子、一个词语是否理解，因此，回答不必冗长。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,在检查学生理解程度时，教师往往爱说：“Doyouunderstand?”或“Areyouclear?”等问句。不管是否真正理解，学生都倾向于回答：“Yes，Ido”或者“Yes，Iam”所以，这种提问不能真正帮助教师了解学生的实际理解程度。如果使用一种所谓的“概念问题”(conceptquestions)来提问，教师便会准确地了解到学生是否真正地掌握了所讲过的内容。所谓概念问题是将某个句子、词语、语法等内容的含义进行分解，找出其构成的简单的概念，然后对这些概念进行提问。例如，对于“tooto”这个短语的意义进行检查，可以用概念问题：,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,Theboxistooheavyformetocarry这句话包含了两个概念：TheboxisheavyIcannotcarryit将这两个概念转变为概念问题：Istheboxheavy?(Yes.)Canyoucarryit?(No.)如果这两个问题都回答正确，说明学生对“tooto”的意义已经掌握了。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,2、问题真实、激发兴趣在语言教学中，教师需要帮助学生创造运用语言的良好环境。教师在课堂里尽量用英语去交际，最好从学生感兴趣的事物切入问题，提一些真实性的问题，而不是因为练习问句而去提问。如果班里缺人可以问：Whoisabsenttoday?如果地上有一支铅笔教师可以问：Whosepencilisthis?,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,如学习WatchingAnts一课，在介绍大意之后进入课文阅读前,教师突然提问：HaveyoueverbeentoanycityofAnts?学生惊讶地回答No,教师接着说：Whydontwegotohaveavisit?Look,thecityofantsisthere,inthetext.总之，用英语去交际，提问真实问题是语言教学中很必要的一个方面，这种提问比大量非真实的问题更有效。应该避免过去常常出现的那种现象：教师手持一支笔问学生：“Isthisapen?”。这一类非真实的问题纯属明知故问，完全不符合交际语言教学的原则。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,3、处理好问题的焦点问题的焦点有两层的含义：第一，提问要根据需要，或提得具体明确，或提得广泛笼统。如，Whatareyougoingtodotomorrow?这个问题比较广泛，因为明天要做的事情很多。而Areyougoingtoplayfootballtomorrow?这个问题提得十分具体。笼统的问题和具体的问题总是各有各的用途。如组织口语练习，笼统的问题可以给学生广泛的选择余地，给学生提供运用语言的机会。而具体问题在检查学生理解时，则似乎更有效。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,第二，每次只问一个问题。一个问题应该只包含一个中心，若含有多项任务，必然会增加回答的难度。如：Whathavetheydonetohelpthesickmanandwhataretheirmotivesandwhatistheirinfluenceonotheryoungpeople?这一问题中包含了几项任务（1做了什么事情？2出于什么动机？3对其他人有什么影响？）这样不仅增加了问题的难度，还可能造成思考的混乱。应把问题分解成三个小问提来提出。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,4、问题的分布要合理提问的具体方式可以有四种：第一，教师提问让全班学生齐答，如果学生的回答不同，教师再叫起个别同学单独回答。使用这种方式可以使课堂气氛活跃一些。一般说来，齐答问题的形式学生愿意接受，因为“人多势众”，说错了别人也听不出来。但是，运用这种齐答方式时，还要考虑其他因素，如纪律问题。过多运用这种形式，有可能使课堂乱哄哄，或者使年轻的教师难以控制课堂局面,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,第二，教师提出问题后应该停顿一段时间，让全体同学思考，然后再叫一个学生回答，不允许学生齐声回答，或者不举手就回答。这样，可以使全班同学都紧张、认真地思考，容易控制课堂秩序。第三，教师先叫学生的名字，然后，再提出问题。运用这种形式时要严格地控制课堂秩序，没叫到的同学不能讲话。但是，这种方法很容易使没叫到的学生放松注意力，因为这个问题与他“无关”。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,第四，教师提出问题，让学生举手回答。这种形式可以鼓励能力强的学生，但是，它容易使能力强的学生“垄断”了问题的回答，语言水平较低的学生没有机会练习。因此，教师提问时不要只用一种方式，或过多地运用一种形式。要考虑具体目的和具体问题，综合运用几种形式，达到预期效果。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,5、做好提示的工作有时学生对教师的问题没有任何反应，出现了冷场现象。为了避免这种情况出现，有的教师干脆把答案直接告诉学生。教师若打算让学生自己答出，就要给一些提示。学生有时回答不上问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重复问题，或者将问题简化、具体化。,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,例如，教师说：“Canyouelaborateyouranswers?”若学生没有反应，教师应该立即给予提示：“Canyougivesomeexamples?”或：“Canyousaysomethingaboutit?”等。再如，为了帮助有些语言水平较低、课堂上不够活跃的学生，教师在提问时应用不同的句式来降低问题的难度。如：,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,Areyoucleaningthewindowsordustingthetables?(给出两种选择，减低了难度)Apartfromcleaningthewindows,whatelsearetheydoing?(排除了一种情况，减少了一种考虑)Theyaredustingthetables,arentthey?（反意问句是使答案显而易见）,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,五、提问技能训练参考方法（1）根据一个教案，以小组为单位试讲，互帮互纠；（2）利用微格教学实验演练三个举例教案，按照提问技能评价参考标准点评打分；,课堂教学技能提问技能教学内容、步骤和方法,六、提问技能评价参考标准,课堂教学技能提问技能复习参考题,1、运用提问技能，列出尽可能多的鼓励学生回答问题的英语表达方式。(1)Youwantyourstudentstosaysomethingabouttheirfamilies.(2)Youwantyourstudentstodescribetheiractivitiesinthepreviousday.(3)Youwantyourstudentstodescribethecitytheylivein.,课堂教学技能提问技能复习参考题,2、观摩一节英语课（或观看一节课的录像），分析这节课中提问技能的运用。3、根据学生学过的一篇课文，设计问题以检查学生的理解，并与其他教师的问题进行对照。,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,Teachingaim:IntroducethreemethodsofEnglishclassroommodals.LetthestudentsknowthebasicprocedureofteachingEnglishlessons.Teachingkeypoint:aPPPlessonframework.Teachingprocedure:,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,Teachingprocedure:I:IntroducethethreemodalsofEnglishlessons.II.APPPLessonFramework,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,I:IntroducethethreemodalsofEnglishlessons.1.五环节:1).组织教学2).复习检查(复习旧知识)3).讲授新知识(呈现、介绍新知识)4).巩固（言语活动操练）5).布置家庭作业,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,2.五步法：1.复习(revision,Teacher:memoryactivator强化记忆者)2.介绍(presentation,Teacher:demonstrator示范演示者)3.操练(dills,Teacherorganizerconductor组织者、指挥)4.练习(practise,Teacher:refreesupervisorlistener裁判员、监督者、监听者)5.巩固运用（consolidation）3.三P教学模式:PresentationPracticeProduction,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,II.APPPLessonFrameworkAPPPlessonisdividedintothreephases:Presentation,PracticeandProductionPresentation:introducethenewlanguagewellinthefirstphaseofthelesson(AtthebeginningofaPPPlesson,onlytheteacherknowsthenewlanguageitemandhowtouseit.Theteacherpresentsandteachesthislanguagetothestudentsbydemonstratingittothem(modelingthelanguage),课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,Practice:studentsneedtohaveplentyofactivitiestohelpthemtopracticethenewlanguageProduction:Thestudentsneedtimetousethenewlanguagetheyhavelearnedinordertocommunicatewitheachother.Thenewlanguagebecomespartofthestudentsownknowledgeoflanguageandtheyshouldbeabletouseiteasily,togetherwithotherEnglishthattheyhavelearnedbefore.,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,THEPRESENTATIONPHASEWhenpresentingnewlanguage,theteachermustshowthreethingsveryclearly:1.Whatitmeans.2.Howandwhenitisused.3.Whatitsoundslike.,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,Tips:Setthesceneandputthenewlanguageintoaveryclearandobviouscontext.1.Userealobjectsorpictures,ordrawsobjects,peopleorasituationontheblackboard.2.Theteachertellsthestudents,aboutasituationwhichdemonstratesthemeaningofthenewlanguage.3.Readatextorlistentoatapewhichcontainsexamplesofthenewlanguage.Thiscanbeastoryoradialogue.Theteachermimes(actswithoutspeaking)anactionoremotionoractsoutaroleplayordialoguewhichhelpsshowwhatthenewlanguageisandwhenitisused.,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,ExampleTopresentthefunctionofaskingforsomething,Couldyou.?theteachercanactoutabriefdialogue,asfollows:Step1:Teachermimesthatshedoesnothaveapencil.Thenshesaysthefollowingdialogue(takingbothparts):TeacherA:Idonthaveapencil.Couldyoulendmeapencil?TeacherB:Yes,ofcourse.Step2:Theteacherthenchecksthatstudentsunderstandwhenandhowthisfunctionisused,byaskingquestions.,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,Tips:1.Setthesceneusingoneofthetechniqueslistedinpoints1to4above.2.Modelthenewlanguage,sayingittwoorthreetimes.3.Askstudentstorepeatthenewlanguageseveraltimesoutloud,4.Askquestionstocheckthatstudentsunderstandthemeaningofthenewwords,structureorfunction.5.Writethenewlanguageitemontheblackboard,markinginthestress6.Ifnecessary,explainthegrammarofthenewlanguageitem.7.Donotintroducenewgrammarandnewvocabularyatthesametime.ifnecessary,topre-teachthevocabulary,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,TeacherActivityDuringthePresentationphaseofthelesson,theteacherdoesmostofthetalkingandhasstrongcontroloverthestudents,Theteacherexpectsstudentstowriteandtosaythelanguageveryaccurately.Iftheymakemistakesinwritingorspeaking,theteachercorrectsthem.,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,THEPRACTICEPHASEItisveryimportantthatstudentshaveenoughpracticeofthenewlanguage.Studentscandothisbylistening,repeating,writingandreadingthenewlanguage,usingawidevarietyoflearningactivities.,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,Tips:1.Studentscanpractiseindividually,inpairs,ingroupsorasawholeclass2.Practicemustnotbeginuntiltheteacherissurethatthestudentsunderstandthelanguagetheyareusing.IfthePresen-tationphasehasbeendonewell,thisshouldnotbeaproblem.,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,3.Drillingisaverycontrolledpractice:itisthesimplestwayofpractising.Itcanberathermechanicalanddoesnotchallengethestudentstothink,butitgivesthemthechancetophysicallypractisepronoun-cingthenewlanguage,gettingthesoundsandintonationrightandgettingthewordsintherightorder.Thisiswhydrillingisaveryimportant.,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,TeacherPracticeshouldbegininaverysimplewaywheretheteachercontrolseverythingthestudentssayorwrite.Atthisstage,theteachercorrectssentenceconstruction,useofthelanguage,andpronunciation.WecallthisthecontrolledPracticephaseanditusessomeoftherepetitiontechniques,suchasdrilling.,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,Attheendofthesephases,studentsshouldbeablespeakorwritethenewlanguagefairlywellwithoutmakingmanymistakes.Soitisnowtimefortheteachertogivestudentsdifferentactivitieswhichallowthemtousethenewlanguagetheyhavelearnedinamorefreesituation.,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,THEPRODUCTIONPHASETIPS:1.Doactivitiesthattheymayhavetodo.Forexample,writingaletterorreadinganewspaperarticleandtellingsomeoneaboutit,ortakingpartinaninterview.2.Studentsshouldbeencouragedtouseotherlanguagetheyknoworhavealreadylearnedinpreviouslessons.,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,TeacherDuringthepartofthelesson,theteacherdoesnotusuallyinterrupt,helporcorrecterrors.studentsmustlearntocommunicatesuccessfullywithonlythehelpoftheirfellowstudents.,课堂教学技能英语课堂教学的基本环节,ExampleForexample,asaProductionactivityforthefunctionallanguageofaskingsomeonetodosomething(Couldyou.?),studentsactoutashortdialoguebetweensomeonewhohastogettoschooltowriteanmeyourbicycle?orCouldyoutelltheteacherIwillbelate?,课堂教学技能结束技能,教学目的：通过讲解、示范和练习，学会结束技能教学重点：了解结束技能功能、基本形式，掌握结束技能的原则、要求和技巧教学难点:掌握结束技能的技巧教学内容、步骤和方法：复习思考题:,课堂教学技能结束技能教学内容、步骤和方法,一、结束技能二、结束技能的功能三、结束技能的基本形式四、结束技能的原则和要求五、结束技能训练参考方法六、结束技能评价参考标准,课堂教学技能结束技能教学内容、步骤和方法,一、结束技能结束技能（theskillofclosure）是教师在完成一定的教学内容或活动后，通过总结归纳及实践活动，使学生所学的知识形成系统，稳固地纳入学生的认知结构并转化升华的行为方式。结束技能不仅广泛地应用于一个单元、一节新课的结尾，也常用于讲授新概念、新知识的结尾。,课堂教学技能结束技能教学内容、步骤和方法,二、结束技能的功能要想使教学获得成功，就应注重教学结构的安排，不仅要有良好的开端，而且要有耐人寻味的结尾。一节英语课如果只有引人入胜的导入和环环紧扣的中间部分而缺少富有韵味的结尾，也不能得到预期的教学效果，算不上一节成功的英语课。结束技能的重要作用有：（1）总结归纳所学语言知识和技能，理清头绪，明确重点和难点，加深理解记忆，加强学习和运用；（2）及时得到教学情况反馈，检查学习效果，从而把握教学进度，提高教学效率；（3）拓宽延伸教学内容，将学生所学的语言知识与现实生活情境结合起来，激发学生旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣。,课堂教学技能结束技能教学内容、步骤和方法,三、结束技能的基本形式1、归纳概括式教师引导学生利用准确简练的语言和图表等，对课堂所讲的语言知识和技能进行归纳概括，总结揭示各部分知识的联系、结构和主线,强化语言知识重点。例：SEFCBook1Lesson54,AbrahamLincoln是一篇关于林肯的传记，在学习传记时，记住不同年代所发生的重大事件非常重要。,课堂教学技能结束技能教学内容、步骤和方法,因此该片文章结束前，教师可以将文中的重要年代写在黑板上，帮助学生记住林肯一生中的重大事件及其主要经历。1809:born1818:hismotherdied1818-1860:workinginastore,thenasalawyer1860:president1864:presidentagain1865:shotdead,课堂教学技能结束技能教学内容、步骤和方法,2、比较分析式观察、发现和比较异同是英语教学，特别是语法教学不可缺少的方法。教师采用列表、提问、总结及图示等方法，引导学生将新的语言知识项目与原有的语言知识项目进行比较，分析它们各自的本质特征及它们的内在联系，找出相同点和不同点，更加准确深刻地理解所学知识。,课堂教学技能结束技能教学内容、步骤和方法,例：在教现在完成时时，教师边写边说：“NowImwritingontheblackboard.”写完说：“Ihavewrittensomewordsontheblackboard”这时可在黑板上板书havewritten，紧接着说：“Iwroteontheblackboardamomentago.”再从wrote和written中启发学生找出过去式和过去分词在音、形、义上的差别。并观察不规则动词表,让学生自己归纳出不规则动词的变化规律1.A.A.A.2.A.B.A.3.A.B.B.4.A.B.C.然后再用表格形式对现在完成时与过去时加以区别。,课堂教学技能结束技能教学内容、步骤和方法,3、活动延伸式教师可根据教学内容组织全班或小组活动，通过角色表演、讨论、复述、竞赛或游戏等多种形式的口笔头活动，对所学知识进行巩固练习。例1：学习了祈使句后，做游戏，如Simonsays：touchyournose(head，mouth，etc)。例2：口头总结复述故事内容。例如学习了AttheTailorsShop一课后，让学生成对或小组活动，口头复述故事内容：“AmanwentintoatailorsshoptobuyasuitAllthemoneyhehadinhispocketwasamillionpoundnote”,课堂教学技能结束技能教学内容、步骤和方法,例3：SEFCbook1,Unitel0Soccer是学生熟悉、热中的话题。学生中有不少是球迷。因此应把课本知识及外界的现实世界联系起来。学生学习课文之后，放手让她们去图书馆或上网翻阅、查询有关足球的一切，或自己撰写对中国足球现状及未来看法。之后每位或每俩位同学合作制作一份关于球类的poster。不但会调动学生的学习积极性，使学生在活动和运用中学会语言，更可以增强他们的参与意识，提高自信心。,课堂教学技能结束技能教学内容、步骤和方法,4、讨论总结式学生是学习的主体。在教学过程中，教师应自始至终调动学生学习的积极性，鼓励他们积极参与课堂教学活动。如学习了SEFC3ALesson1.MadameCurie后，引导学生讨论：“DoyouwanttobeMadameCurieandthrowyourselfintoscience?”使学生不仅学到语言知识，而且学到了做人的道理。又如根据课文内容引导学生讨论爱护树木、保护环境的重要性等，从而使他们学到的语言知识得以融会贯通，达到拓展延伸的目的。,课堂教学技能结束技能教学内容、步骤和方法,5、设置悬念式提出新的问题留给学生去思考答案，或提出下次将要进行的教学内容，引起学生的注意也是结束一堂课的一种方式。6、画龙点睛式这种结尾在初中多系提