让高中英语教学的花开得更盛-浅谈信息技术与高中英语教学的整合（通用）

让高中英语教学的花开得更盛-浅谈信息技术与高中英语教学的整合摘要：信息技术在高中英语教学中的应用已十分普遍，其优势是明显的。也就是高中英语教学这朵红花是一定需要现代信息技术这片绿叶的衬托来显示其美丽的。但在应用的过程中对于如何及合理、高效的使用也出现了一些问题。在一定程度上这些问题的存在也是不同教学理念、教学水平的反映，因此本文认为，解决问题的关键还是确立学生是学习的主体地位，教师的作用是引导、帮助学生学习，信息技术是实现教育目标的有效手段，三者有机结合从而使高中学生英语学习能力和水平有较大的提高。关键词：信息技术高中英语教学存在的问题教学、学习能力的培养教育的发展离不开相关教育技术的改革和创新。笔者经历过几年“一张嘴巴”、“一支粉笔”、“一块黑板”“一部录音机”这样一种最传统的英语教学模式，也经历过后来在教学中增添的“一台投影机”、“一块白幕布”的过渡模式。而今，发展到如果一节课没有用多媒体教学就感觉到自己有点没备好课的感觉，以及参加任何的各级各类的英语公开课，教师都离不开教学课件。的确，进入21世纪后，随着以电子计算机为核心的信息技术的广泛运用，在各级学校教育领域中的现代信息技术用于课程教学也得到迅速发展。现代信息技术用于英语教学主要依靠多媒体系统、计算机软件、网络、音像资料、影视以及教师自己制作的各种课件等等，在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的学习英语的情景与氛围，充分发挥现代信息技术的声与像、动与静、远与近、表与里、虚与实相互结合转化等特点，突出英语学习的形象性与动态感，使学生具有身临其境的感觉，不断激发他们听说读写英语的兴趣，利用反馈原理训练学生的听说读写英语的能力，增强记忆，培养他们的英语表达能力、丰富的想象力、创造性思维能力等。但任何一种教学方式都离不开人这个重要因素，教学手段的好坏都要靠学生对知识的掌握与运用上体现出来。本文着重通过笔者在教学中的所见所闻及自己的实践和感悟，探讨信息技术与高中英语教学整合过程中两者的辩证关系，从而实现高中英语教学目标，即：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用得能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养。1信息技术辅助高中英语课程教学的优势信息技术是把各种电子媒体（数字化的文字、图形、动画、图像、音频、视频和因特网）集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑链接，协同表示更丰富和复杂的信息。信息技术的发展使得教师在课堂教学过程中，可以将计算机、网络、影像和实物等有机地整合在一起，其在高中英语教学中的优势尤其明显。（1）在计算机技术的帮助下，传统的课堂教学使用的黑板、粉笔、书本演进为计算机屏幕显示课前准备好的各种课件，一是省却了板书的时间，教师可以把讲课时的精力主要用于讲授、启发学生思考、积极参与这些对教学来说是更为重要的活动中，有利于提高课时效率与教学有效性。二是信息显示方式的多样化，文字、图像、声音、动画及影像等功能，使教师在组织课堂教学时有更多的选择，以便生动、逼真、纯正地表现某些内容，多层次、多维度地展现教学方面的内容，将课堂教学引入一个新的境界，有利于调动学生学习的兴趣，激发学生的学习主动性与求知欲，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。（2）截取教材资源的多元化，丰富了教学内容。语言是一种活的东西，它是在随着社会的发展而不断发展变化着的。而教材是教授语言的一种有效的载体。任何一部好的教材都难免存在一定的局限，有时这些局限源自教材编写者的观念或认识，有时则是因为教材的部分内容与教材使用者的目标、要求不符，有时还会因为教材出版周期长而导致部分内容滞后，不能反映学科或技术的最新发展。还有有的骨干教师长期任教高三，要么一本教材使用的时间长，要么要衔接新旧教材的内容体系。而以多媒体为主的现代信息技术辅助教学则可通过课件的制作，充实不足，弥补缺陷。同时，借助多媒体技术，实现图像、声音、文字三位一体，这种立体教学方式，使学生不仅可以学到课本知识，还可以学到课本以外的知识。（3）有利于学生更好的拓展知识面，有语言输出的素材。2001版的人教新教材每个单元的第一个步骤就是Warmingup，目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。如高三unit1的六个吉尼斯纪录的小测验，如果光猜就会失去Warmingup的目的了，关键是让学生在课前预习好能初步讲出吉尼斯纪录的来源、内容、意义等。又如Unit4Greenworld中的Warmingup，既然讲到了花，就可以让学生讲出他们知道的常见花的英语名，要让他们明白英语不是为学而学，而是学以致用。在教学中要让学生做到这些，如果不查阅相关资料，那么在上课时只会出现老师讲，学生听的枯燥场面。而现在因特网的普及使学生可以轻易的获取相关的内容信息。这种信息和素材通过老师的讲和学生经过消化以后用自己的语言重新组织和复述起来对语言的习得来讲，意义是完全不一样的，因为语言教学侧重语言的表达，如果缺少说的机会，语言就成了哑巴语言了。（4）更易于教师合作教学，形成集团优势。我们在倡导学生合作学习的过程中，其实按照现代教育的发展，单个教师的知识储备、教学能力及教学策略等亦不能跟上日新月异的教学要求，这就需要一个年级的英语老师互相配合和合作。如在新老教师传帮带的过程中，如果用备课的电子稿和课件，教师们就很容易随时修改。如果一个教师出了一张测试卷，就可以发E-mail给其他老师，请他们网上共同进行修改，从而更能体现出测试知识的难重点。又如老师在备课过程中需要什么素材或进行课程设计，都可以在网上进行探讨，这样完全可以弥补个人的知识缺陷。2教学中信息技术运用中的问题现代信息技术辅助高中英语教学的积极作用是毋庸置疑的。但是这一工具运用得当与否，效果完全不一样。为了使这一工具更好的为教学服务，真正有助于传授知识技能，有助于学习能力的培养，我们需要对现代信息技术辅助高中英语教学中存在的问题有所认识，作出分析，然后才能有的放矢地去解决。根据笔者自身的使用经验及参加各级各类教研活动的观察，存在的问题可归纳如下几个方面：（1）重形式而轻内容在课堂教学中，信息技术主要通过多媒体课件的方式来体现的。此处的形式有两个方面的含义，一是多媒体课件的运用，二是多媒体课件的形式。前者的结果可能会有一些课件其实就是把教科书上的内容大段大段地复制到课件中，这样用与不用多媒体技术区别不大，如果因为制作课件占用了时间，而未能吃透教学内容及相适应的讲授方法，上课时只能照屏幕宣读，完全没有吸引力，更不要深入浅出的讲解了。理由是现代媒体教学用的大都是平面的，即使是三维的画面也是虚拟的，不利于学生空间思维的发展；而且，每一个知识的细节都由课件展示出来，学生就会产生懒惰情绪，依赖于电脑进行想象，以至于离开电脑就无法展开想象思维，这一点对于听说领先的高中英语教学是相当可怕的。如很多教师在教授阅读课时很喜欢把问的问题事先全部打在屏幕上，要知道这样会让学生失去听的机会和理解听的内容的能力。后者则有哗众取宠之嫌，容易把学生的兴趣、兴奋点引向对课件形式的关注，忽视了内容与学习的过程，同样是要不得的。我经常看到有的公开课课件制作的相当漂亮，特别是有录像或动画或精心挑选的图片的课件，但是一节课下来，如果问一下学生今天这节课什么印象最深刻，也许就是那几个片断。这个问题的症结是要理清内容与形式的关系。多媒体技术只是辅助手段，不是主体，用它只是为教学服务，而它本身不能成为教学。（2）学生的学习能动性不足相对于传统的教学内容显示方式，采用多媒体课件，课堂上的信息量有所增加，这应该是好事，但是往往会走向反面，我们发现学生常常会疲于抄笔记，而思路却跟不上教师的讲授，主动思考缺位，学习就变成了十分被动的一件事了。这样，使得多媒体技术的实际效果大打折扣。这个问题从技术层面上解决并不准，但其中所隐含的教学理念问题才是问题的症结所在。不解决这个理念问题，学生只能是被动地接受知识技能，学习能力的培养是谈不上的。（3）限制了学生的创造思维。现代媒体由于制作的成本比较高（这里指的是时间成本），而且必须在课前准备好，不能根据学生的发展及时调整课件的播放顺序、不能及时增减课件内容，不能显现老师没有预计到的、但学生新发现的有价值的创新样式等等。（4）整合的方式还不够多样化。信息技术与高中英语教学的整合主要落实在教师在课堂教学中使用多媒体课件来有效的教授书本中的知识。但在课后，这一环节开展的还不够，还没有紧跟时代发展的潮流。比如说，现在决大多数学生对于QQ的运用已十分娴熟，用键盘的速度已超过了书写的速度，对于E-mail来传递信息已相当普遍，更是有的学生开始在网络上开始自己的博克。而在实际学习和生活中，很多教师和学生并不是把便利的网络当作教学和学习的工具，造成了一方面老师禁止学生到网吧上网，另一方面又不能很好的加以引导。3辩证地看待信息技术在高中英语教学英语中的应用针对上述问题，我们觉得要用好现代信息技术，最重要的还是应该对教与学有一个正确的认识，适应现代教育的理念。教与学是学习过程的两个方面，如何运用信息技术这片绿叶来衬托出高中英语教学效果这朵红花，取决于高中英语教学过程中的多个方面。（1）角色定位-教师与学生，他们各自对信息技术的要求。角色定位是完成任务的前提，定位正确，在完成任务的过程中各司其职，任务完成便有了基本保证。按照传统的教学模式，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者，而学生则处于被动地接受教师传授知识技能的地位。在这种模式中，信息技术的运用可以改进灌输的速率，但是不会根本改变学生的被动地位，从而使学习成为一个更积极、主动的过程，获得更好的效果。而按照反映人类学习过程的认识规律的建构主义学习理论，学习应该是教师指导下的、以学生为中心的一个过程。在这个过程中，学生是知识的主动构建者和运用者，是信息加工的主体，而不是知识技能的被动接受者，而教师角色则是学习过程的组织者与指导者，知识建构的促进者和帮助者。教师和学生互动，教与学互动，教师为学生提供引导和帮助，教师又在此过程中吸收新的信息，教学相长。在这个过程中，信息技术就不仅仅是教师传授知识技能的手段方法，还要用来帮助学生进行互动学习，如查询资料，搜索信息，进行协作学习和沟通交流，它就是主动学习的认识工具了。(2)知识技能的传授与学习能力的培养随着新技术、新知识涌现的速度加快，一个人仅靠学生时代学得的知识、技能去面对社会、经济发展不断提出的挑战，这样的时代一去不复返了。今天，“授人以鱼”不如“授人以渔”已成为教育界的共识。“渔”者，即学生的学习能力。“授人以渔”，即要培养学生确认新知识，学习新知识的能力。但是学习能力的培养不是无本之术、无源之水，不是对知识技能传授的完全否定，而是要运用科学的方法来传授知识技能，使学生不仅学到知识技能，而且学到分辨什么知识技能是有意义的，意义是什么，又如何去获取知识技能。所以学习能力要通过知识技能传授实现。也可以说，知识能力传授不再是目的，而是学习能力培养的一个手段、一种途径。服务于这样一个目的的信息技术，同样会用到影象资料、课件等媒介。但是，关键是使用方法要为目的服务，为新的教学理念服务。比如有录像的课件，不应只把录像作为吸引学生注意力或课文导入的手段，更主要的是培养学生的一种能力。好的方法如下：由录像把学生带入一种情境，随后应数次中断录像，或提出问题，引导学生去理解，或组织学生讨论，随故事情节展开，逐渐趋近课堂教学内容所要传递的信息。整个过程中，教师就没有了传统的说教式的讲课，只是不断地提问，或是总结、归纳学生的发言，其实这就是一种引导。这种引导不是结论式的归纳，而是借助一段影象资料，由学生自己分析、归纳，并用英语通过听、说来反馈，这就是英语教师努力创造一种语境，一种可以让学生学以致用的语境。所以，学生学习过程是在教师与学生、学生与学生之间的协商、对话中完成的，是在解决问题的过程中完成的。信息技术如何服务于学习能力的培养，可以有许多有创意的方法，关键是紧紧扣住学生是学习的主体，学生要学会学习，教师的责任是帮助、引导学生在学习的过程中学会学习。(3)信息技术要与其它教学手段互补，并与英语教学的各种需要要匹配。所谓匹配，是指在一定的教学传播活动环境中，通过剖析学生、内容、目标、方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性，有机和谐地对应起来，使教学传播系统处于良好的循环运转状态之中。实现匹配的目的在于围绕既定的教学目标，使相关的各种要素特性组合起来，发挥教学系统的整体功能特性，因为每一要素都具有多重的功能特性和意义。目标的特点规定着各相关要素必须发挥与目标相关的功能，以便优化地达成既定的目标。否则，这些相关要素会产生游离松散、功能相抵的现象。在教学传播活动中，必然要使用到多种传播媒体，而各种媒体有各自不同的多重的功能特性，只有对它们了解熟悉，扬长避短、合理组合、科学使用，才能使它们相得益彰，决然不是随便凑合在一起便可产生匹配的效果的。现代信息技术的应用不应该，也不可能完全取代传统的媒体。计算机等现代信息技术的功能固然有传统媒体无可比拟的优越性，但传统媒体的功能仍然是有意义的，如