高三英语讲评课的实效性探究

高三英语讲评课的实效性探究摘要：高三英语复习阶段的讲评课教学中，存在着缺乏目标性、针对性、系统性等问题，课堂气氛沉闷，学生学习被动，教学效率低下。我们应当积极寻找对策，切实提高复习质量和课堂效益。关键词：英语；讲评课；实效性；对策高三复习阶段的课型，已经由新授课为主转变为复习课、讲评课为主。无论是习题讲评还是试卷分析，如何最大程度提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。讲评课的目的就是通过练习或测试了解学生对所学知识的掌握情况，一方面充分肯定学生所取得的成绩，特别是不能忽视对后进生的恰当的表扬与激励；更重要的另一方面是解决学生所暴露出来的问题，比如知识欠缺、记忆不牢、理解不清、方法不当、策略缺失等等，从而做到练一次，收获一次，讲一次，提高一次。笔者在看课中发现，有些课堂仍然存在着讲评卷时从头到尾面面俱到的现象。语法专项方面有时一节课能讲完上百道单选，逐题对答案，没有重点，没有突破。很多题目只是简单一提，缺乏深度与横向联系，教师只顾体现自己的快节奏，大容量，而忽略了学生的接受情况与心理感受。基础比较好的学生觉得收获小，没意思，基础差的学生感觉没弄懂，跟不上。另一种情况是进度缓慢，试题的单项填空部分一节课讲不完十五道题，教师对每一个选项展开总结，可谓细致入微，完整有加。教师辛苦地讲，学生不停地记，最后笔记写完，下课铃响，学生没有片刻思考的时间，更没有及时练习的机会。有的课堂会因为一个问题而纠缠不清，特别是对于出现的难题、偏题、怪题的处理不很得当。还有一部分教师用多媒体上课，密度很大，符合高三课堂要求，但如何面对电脑关机后学生眼前空空，笔记本上一无所记的情形呢？在解决这些问题之前，笔者认为，教师首先要弄清下面的问题：本节课的教学目的是什么？学生有什么需求？他们在那些方面存在问题？教师重点要处理那些问题？需要设计哪些活动或题目来解决这些问题？学生应掌握哪些学习方法和策略？最终要达到怎样的课堂教学效果？下面笔者从不同题型的角度谈谈自己的看法。一、单项填空题的讲评（一）、统计答错率，有的放矢重点剖析单项填空题主要考查学生对词汇、句法和语法掌握的如何，教师要客观分析学生的答题情况，按照答错率和问题的重要性来确定哪些精讲，哪些略讲。也就是说，有必要对需要讲解的知识点进行筛选和排序，对知识结构进行重组，把讲评课视为引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生不会做的题或答错率高的题并非都是重点，教师要在认真研究近几年各地高考试题的基础上，确定讲评重点。一般答错率在30%以下的题目可以不讲，确实有学生不懂的，可以安排在课后个别辅导，避免课堂上花费大量时间去解决少数学生的问题，从而增强教师授课的针对性。对于答错率在50%以上的题目，要重点精讲，不但要让学生知其然，还要使他们知其所以然；不但要让学生听明白，更要让学生练到位。比如这样一道题：Itisinthecity_youaregoingtopayavisitto_thiskindofbeerisproduced.A.x;thatB.where;thatC.x;whereD.that;which很多学生解题思路模糊，觉得哪个选项都对，分析原因发现，学生对整个句意缺乏理解，而且语法结构存在问题。讲评时，教师需要引导学生理解完整的语句：Youaregoingtopayavisittothecity.Thiskindofbeerisproducedinthecity.如果对inthecity部分加以强调的话，这个句子就变为：Itisinthecitythatthiskindofbeerisproduced.在这个句子中，thecity可以后接一个定语从句加以限定：Itisinthecity(that)youaregoingtopayavisittothatthiskindofbeerisproduced.因此这道题的正确答案应该是选项A。（二）、操练迁移，消化讲评内容讲清楚了尚需练到位。许多讲评课忽视了对于学生所暴露的重点问题一练再练的环节，讲完一道题，马不停蹄地进行下一道题。实际上，学生在似乎听懂了的这个时候，留在脑海中的印象并不深刻，也没有真正掌握解题的要领，下一次很可能重犯旧错。因此，教师在集体备课时，就要设计相应的矫正性练习，或者是变换语境，或者是改头换面，或者是高考题经典回放，或者是从另一个角度重新设题。总之，学生需要反复操练，以达到灵活运用，举一反三的目的。比如上面提到的那道题，教师可以给学生提供以下的练习进行巩固：(1).Coulditbeintherestaurant_youhaddinnerwithmeyesterday_youlostyourpurse?A.that;whichB.which;thatC.where;thatD.that;where答案为C。(2).-IcantfindMr.Smith.Wheredidyoumeethimthismorning?-Itwasinthehotel_hestayed.A.thatB.whichC.theoneD.where答案为D.(3).Itwasalreadytwelve_hegothome.A.whenB.thatC.atwhichD.bywhich答案为A。另外，学生需要时间思考与消化。对完答案后，教师讲评前，要给学生充分的时间去感悟，凡是学生能想明白的就不要去讲。讲评后，更要留出一定的时间让学生反思自己失分的原因，调整思路，并做好课堂笔记，记录失分点。有时学生会在消化的过程中进一步提出新的疑问，师生在这种互动过程中，不但巩固而且拓宽、延伸了所学知识。（三）、注重归纳，形成知识网络有些讲评课明显暴露出就题论题，知识点支离破碎的情况。高三复习阶段的特点，就是引导学生将以前所学的知识进行梳理，使之系统化、网络化。讲评课是巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网络的重要途径。教师应从考点分析到思路梳理到答案解析再到归纳总结，对每一类题集中突破，重在剖析其规律性的东西，帮助学生快速构建英语学科思想，使知识条理化、系统化、逻辑化、灵活化。比如针对这样一道题：Onhearingthenewsofthetrafficaccidentontheexpressway,she_pale.A.feltB.stayedC.wentD.appeared这道题是考查学生对系动词的掌握情况，许多学生在这一方面模糊不清，讲评课时教师有必要引导学生梳理并整固有关系动词的知识块。对于重要的内容，不可蜻蜓点水，要有所突破。从大方面总结，连系动词可分类为：状态系动词，只有be一词；持续系动词，主要有keep,remain,stay,rest,lie,stand等；表像系动词，主要有seem,appear,look等；感官系动词，主要有feel,smell,sound,taste等；变化系动词，主要有become,grow,turn,fall,get,go,come,run等；终止系动词，主要有prove,turnout等；若从小方面总结，比如说表示变化的一组系动词，就要分别给出各词的习惯搭配：get常用于口语，多指身体、天气、情感等方面的变化，如：getwell/fat/cold/angry/worried;go做系动词，多指人或事物变得不好的场合，如：gomad/bad/sour/pale/blind;等等。总之，教师可根据自己的安排，有计划、有系统地引导学生搞好复习，构建知识网络。二、完型填空题的讲评高考完型填空题遵循“突出语篇、强调应用、注重实际”的设题思路，考查学生在阅读理解的基础上对词汇知识的掌握情况，并检验考生在语篇中灵活运用语言知识的能力。虽然看上去也是选择题，但却与语法和词汇的选择题大不一样。因为知识函盖面广，要求学生对词义理解准确，所以比较容易失分，成为整个试卷的难题。笔者在看课中发现，有些教师对完型填空题的处理效率不是很高。对于相对容易些的文章，教师公布完答案就一带而过，并没有处理虽然为数不多但很集中的问题。对于相对难一些的文章则是从头到尾翻译一遍，学生听起来觉得答案很对，但无法纠正自己的错误思路，不知如何改进与提高自己的答题能力。我个人认为应从以下几个方面入手：（一）、指导学生了解体裁题材，整体理解文章大意完型填空综合测试学生的语言知识、阅读能力和总体语言水平，检查学生在有信息空缺的前提下理解整篇文章的能力，要求通过上下文判断，选择恰当的单词或词组填入空格中，使之成为合乎逻辑、语言通顺、意义连贯的文章。因此，理解文意是关键。很多学生考试时担心时间会不够，在没有弄清文章的中心思想和情节线索的情况下匆忙答题，两眼忙于空白和选项之间，斟字酌句，只抠字眼、语法，不顾文意，结果由于对文章理解失误，导致相邻几道题同时出错，所以说，在尚未读懂文章之前，一定不能急于选择，宁可把文章再读一遍。另外，教师要指导学生克服顾此失彼、断章取义、就题论题、不顾前后联系、所填答案互不照应、前后矛盾的不良习惯。（二）、分析失分原因对于学生出错的地方，要认真分析原因。完型填空题的考点层次从小到大分为四类：单词层次、词组层次、句子层次与语篇层次。对于单词层次所出现的问题，就需要学生进一步夯实基础，准确把握词的形式和用法。同时要使学生清楚地知道，完型填空题不是选择语法或词法正确的答案，而是选择故事发展到这个情节时能够符合上下文语境需要的最佳答案。学生要树立得体使用语言的意识，不能只满足在正确的层面上。词组层次涉及固定搭配，特别是动词的搭配是完型填空测试的重点，要求学生多读、多记，对所学短语能牢固掌握并能灵活运用。近几年高考完型填空题在句子层面上的考查也增加了难度，主要表现为句式丰富多样，句子结构更为复杂。在做完型填空题时，应首先以句子为单位，运用所学的语法知识做出分析和判断。学生感觉难度最大的还是语篇层面上的问题，所以教师要使学生学会readbetweenthelines,学会把握行文逻辑，学会推理判断。（三）、点拨解题思路和技巧若想在完型填空题上获得高分，重点要始终放在对文章的整体理解上。若想把文章理解透彻，考生有三层境界需要“修炼”。第一层：考生即文章“作者”。若作壁上观，则难以进入作者的规定情景。第二层：考生即文中“人物”。言行举止皆由己出，便能体会人物心态。第三层：考生即“命题者”。揣度难点题目，破译命题意图。如果考生做到了设身处地，身临其境，那么许多问题会迎刃而解。在技巧方面，教师要引导学生学会通读全文抓大意，上下求索找信息，左顾右盼选最佳，瞻前顾后扣主题。四、书面表达的讲评英语高考试卷最后一道大题都是书面表达，顾名思义，就是要求考生用书面英语正确表达一段规定的内容，这是试卷中唯一一道处理信息、输出信息题，主要考查学生综合运用英语语言的能力。近几年，书面表达所占分值有增无减，对学生写作能力的要求也逐年提高。如何通过讲评课提高学生的书面表达能力呢？（一）、关注情感因素，激发学生写的热情在英语听、说、读、写四项技能中，写作对学习者的要求最高，学生不仅必须掌握拼写、标点等写作基本知识并具有用英语谴词造句的能力，而且需要用英语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想，这对输入量不足、平时积累不够的学生来说，更是困难重重。平时学生练得最少、最不愿意完成的作业就是书面表达，因此导致写作方面一直是学生的弱项。对于好不容易交上来的书面表达作业，教师一定要认真对待，挖掘学生的闪光点，从每个细节去找学生作文中表现出来的优点。比如，从书写到用词，从单个句子的表达到全文要点的覆盖，从衔接语的使用到语篇的整和等等，用欣赏的眼光去灌输高考对书面表达的要求，从对细节的表扬来鼓励学生不断努力。如果教师一味指责学生写得如何不好，而不是针对问题给予具体的写作指导，就会导致学生丧失信心而放弃练笔。在迄今所发现的众多影响外语学习成效的因素当中，情感是最主要的因素之一。学生在初学阶段学得好坏会直接影响他们后续的学习。究其深层原因，是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。因此，对于书面表达能力有待提高的学生，教师更应从学生的情感、学习态度等方面寻找答案。（二）、剖析问题，进行具有可操作性的微格指导。有些教师在批改作文时，只注重对学生所犯错误的修正，这一环节有时效果不佳，表现在老师给改正后，有些学生不理解，因此无法变成自己的东西；还有的学生根本没有时间去看老师的修正，所以错误依存，下次照犯不误。教师面批面改是一个非常有效的途径，虽然工作量很大，但效果显著，有的学生可能被指点一次就足够了，关键是教师是否能有计划地给予每个学生一次机会。成绩好的学生之间互相批改也是可行的。另外，有些教师忽视了对学生的闪光点和共性问题的收集，结果在讲评时显得空泛，教学效果不理想。有时老师批评学生作文不地道，满篇Chinglish，可是许多学生并不清楚究竟什么样的句子是Chinglish，怎样改正才能成为地道得体的English。要求学生尽量使用高级词汇，可是哪些词汇是高级词汇呢？给学生作文14分，学生却不清楚为何不是18分。如果教师能够少些笼统的说教，多给一些具有可操作性的微格指导的话，学生就会从中收益。在启发学生尽量使用高级词汇时，要结合学生文中的用词，不失时机地做好引导，例如：用catchsightof替代see,用haveoneslegbroken替代breakonesleg,用viewtheworld替代lookattheworld,用tostartwith,next,inaddition,finally替代firstly,secondly,thirdly,finally等等。至于Chinglish的问题，教师不妨给学生罗列出他们所写的句子：（1）误：Histeachingmethodsaremany.正：Hehasmanyteachingmethods.（2）误：Recentlyourschoolhastakenplacegreatchanges.正：Recentlygreatchangeshavetakenplaceinourschool.（3）误：Thereareabout30%ofstudentslikereadingEnglishstories.正：About30%ofthestudentslikereadingEnglishstories.学生在写英语书面表达时很容易受汉语习惯影响，所写句子虽然语法正确，却不符合英语表达习惯，造成类似上面所列的汉语式英语句子。再比如，遇到peoplemountainpeoplesea,onerootcucumber,Youwantmoney,Ihaveno,youwantlife,Ihaveone.等Chinglish，教师可让学生体会并自行纠正，使学生从中领会中西文化差异所带来的不同表达方式，逐步养成用英语思维进行写作的习惯。引导学生使用复杂结构，需要大量的实践活动。在书面表达讲评课上，教师要有目的、有计划地一一突破：（1）改变句子的开头方式，不要一味地以主语开头，比如把状语置于句首等。原句：WemetattheschoolgateandwenttotheWestHillearlyinthemorning.改为：Earlyinthemorningwemetattheschoolgateandwenttheretogether.(2)整和句子，增强句子的连贯性和表现力。原句：Wehadashortrest.Thenwebegantoplayhappily.Wesanganddanced.Sometoldstories,someplayedchess.改为：Afterashortrest,wehadgreatfunsinginganddancing,tellingstoriesandplayingchess.(3)灵活运用倒装句、强调句、并列句、复合句、分词短语、with复合结构等多种句式。原句：Thenewfilmisveryinteresting.Iveseenittwice.改为：ThenewfilmissointerestingthatIveseenittwice.(4)原句：IhaventseenMaryforalongtime.Imissedherverymuch.改为：NothavingseenMaryforalongtime,Imissedherverymuch.学生常犯的另一种错误是句子不完整或结构错误。一个句子至少包括主语和谓语两部分（祈使句除外）。如果把句子的某一部分当成一个句子，就会导致非完整句子。两个各含有主语和谓语的分句不能写在一起，也不能只用逗号隔开，例如：（1）误：Withoutafriendwillfeellonely.正：Withoutafriendonewillfeellonely.（2）误：ThewomantalkedtoyoujustnowisourEnglishteacher.正：ThewomanwhotalkedtoyoujustnowisourEnglishteacher.（3）误：Thegirlscleanedthedesksandchairs,theboysmoppedthefloor.正：Thegirlscleanedthedesksandchairs,andthebo