基于改善课堂的教研活动的策划和实施.ppt

,基于改善课堂的教研活动的策划和实施,宁波市教育局教研室褚树荣2015.10.24长沙nbzxchu,立场,初中语文教师最辛苦！初中语文教学最重要！初中语文教研最要紧！,能量,骨干教师和自我完善骨干教师与文化建设骨干教师和教研引领,卑微渺小，乡野草根：37年前的起点,被儿子嘲笑：我的高考成绩被学生围观：我的专业起点被同学误解：我的性格弱点被同事吐槽：我的智商能力,王婆卖瓜，自卖自夸：37年后的今天,浙江省教坛新秀浙江省特级教师台州市首届十杰青年省正教授级中学教师宁波市特殊贡献专家实验教材编者全国大赛评委高校兼职导师刊物专栏主持全国首届中语学术领军-,认真:把份内的事情做好，让自己满意！谦卑:认清自己不足，承认别人长处！感恩:感恩于时代，且行且珍惜！反思:改变和完善自己！规划:计划、程序和效率！求善:适度的完美主义能升华自我！敏感:对新生事物保持兴趣和好奇！观照:未经审视的世界是没有意义的！积累:聚沙成塔，量变促成质变！中庸:游走在中间地带！藏拙:陈力就列，不能者止！,启发：性格即命运，职业即事业！,曹勇军的“语文理想国”,1个语文教育剧场1条中西文学走廊4个课程研学中心17门校本选修课程3个语文学习节（中秋明月诗会、石榴校园戏剧、梧桐诗词吟诵）50本语文必读书4个学生语文学习社团,启发：你从曹勇军的“理想国”里看到什么？,立足点：我为单位做了什么？课程意识：语文学习的外延？关系：君子善借于物也！爱和责任：爱和责任是教育的真谛！学术追求：取法乎上！,生态,专业权威：贵校是如何确定教研组长的？专业地位：教研组有专门办公室吗？价值取向：为什么要策划教研活动？教研方式：贵校的教研活动是怎么搞的？,价值取向对不对？,为评比获奖还是为解决教学问题？例：浙江省宁波市校本教研先进校的评比重视规划性还是重视个人化？例：宁波市教育局关于推进以校为本的教研制度的几点意见重过程还是重结果？例：浙江省五批精品选修课程目录科学务实还是形式浮夸？例：无视规律，急功近利，大而无当，华而不朴，虚而不实,教研方式好不好？,重布置,轻探讨,被动依赖性强重接受,轻参与,惯于单向授受重模仿,轻创新,关注表面文章重结果,轻过程,流于形式应付,反思力：敏锐地发现教师个体、教研组整体、学科教学的问题所在并加以提炼概括的能力；策划力：设计能解决问题又符合某种规律和操作便利的预案能力；组织力：努力把预案或计划变成群体的行动能力；研究力：教学研究尤其是教学叙事研究能力；信息力（注意力）：对各种资讯的敏感、筛选和运用；公信力：从实际出发、从小处入手、从长远考量的处事方式和公平公正、言行一致、取信于民的品格；,能力,案例：区域教研活动,总体策划书活动计划书工作确认表,量力而行，以点带面；领导的注意力就是生产力；依靠中坚力量；策划就是备课，活动就是开课；细节决定成败；实际需要是成功的前提；理念先于行动；,区域教研活动策划的感受：,案例：语文教研规划,教师专业智能结构的认识,教师专业化内涵的框架：教师资格外部要素教师职称职业培训职业情意内部要素专业基本知识和基本技能职业知能课堂教学知识和能力教学研究知识和能力,教研,相关专业基本知识和基本技能,课堂教学知识和能力,语文教研第一阶段规划,语文教研第二阶段规划,穿行在中间地带：理论实践化，实践理论化尊重规律，追求学理，先有认识，后有实践循环往复，螺旋上升，放远眼光，按部就班规范比创新重要，成就感比任务感重要,语文教研规划实施的感受,案例：课堂观察活动,课堂观察活动策划的感受,往深处追溯（基于课堂观察的课例评析）先把难点列出来（观察点和观察量表）用细致的程序设计保证结果中庸和创新的调和（整体评价和分项评价结合）新的教研方式是需要培训的,案例：高考研讨活动,2008：主题系列，优化组合2009：针对课改，研训一体2010：特级示范，骨干讲座2011：关注人文，提升效率2012：主题论坛，三位一体2013：高分论坛，专家课例2014：提中补差，提高均分2015：深化课改，解决难点,历届高复会创意,合理的组合优化效果及时跟进变化着的形势开发新的资源生长点发挥榜样的示范价值照顾不同层次的需求举一反三，资源共享道术兼顾，回归事物的本质,复习研讨会策划的感受,一次初中语文骨干教师的调查：教师需要哪种教研方式？普适的而非点状的（85%；15%）田野的而非经院的（74%；26%）易操作的而非理想化的（78%；22%）职业化的而非另起炉灶的（95%；5%）轻负担的而非负重型的（98%；2%）显效性的而非间接性的（80%；20%）,案例：小课题研究,教学镜头,看看这些课题,1以“文”带“言”：文言文教学如何寻找文字、文气、文化协调的杠杆？慈湖中学励芒伟李会昌周保华2文学作品教学如何做到文脉、学脉、教脉的统一？北仑中学赵盛成3诗歌教学如何通过“美读”让学生入境悟情？宁波三中郑聪包晓喻仇晨雁何楠魏陶君4如何提高学生作业的书写质量？宁波万里国际中学语文组5如何处理文学作品阅读教学中整体感知的“异化”？镇海中学刘竹君何华胡伟军6如何让鲁迅作品在学生心里“活”起来？余姚中学李仁国刘丹王建林7文言文教学如何处理文字理解和文化渗透的关系？宁海中学陈亚敏杨一波徐建设8写作如何介入过程指导？奉化武岭中学张碧君庄明锵9议论文写作如何把握和处理好叙议结合的问题？鄞州中学卢优卫10文本多元化解读的边界在哪里？象山中学潘月琴,小课题研究的感悟,确立课题：学习资讯反思课堂提出问题提炼问题制定计划。（一个月）课例呈现：定点阅读确立内容设计方案一次呈现反思改善再次呈现。（一个月）课例研讨：课例回顾研讨得失形成共识深化主题。（一次活动）文本总结：整理材料形成文字发表成果。,方式,策划类：主题活动设计、课堂教学设计、教研活动设计对话类：讲座、沙龙、访谈、答辩、论坛调查类：课堂观察、问卷调查、总结报告实录类：教学实录、读书（笔记）摘记、教育（教学）手记、博客日记、教育故事研究类：教后记、案例分析、教例评析、小课题研究、论文写作、课题研究、著述,行政推动：行政力也是生产力专业支持：专业力也是感召力典型示范：身边的大山好风景同伴互助：三人行必有我师也兴趣激发：我们也都是小孩子功利驱动：水平提高利于生存,策略,目标,研究主题和形式的针对性活动过程的可参与性解决实际问题的建设性研究主题的连续性与渐进性关注过程的生成性理论结合实践的指导性,预案,活动过程的基本结构体现主题的研讨引子促进互动的参与性作业承载信息的文本资料促进“生成”的预案场所、环境与条件,