高中英语教学论文 影响农村高中学生英语自主学习的因素及对策

影响农村高中学生英语自主学习的因素及对策 摘要：本文从学生的学习动机、学习能力、学习策略，教育工作者和教师的教学理念、学习环境三个方面分析了影响农村高中学生英语自主学习的主要因素，探索培养农村高中学生英语自主学习的对策。 关键词：英语自主学习，学习动机，学习策略 一、引言 英语教学是教师的教和学生的学所构成的相辅相成的双边活动。我们不仅要从教师的教来研究影响学生英语成绩的因素，而且我们更要从学生的角度来探索影响学生英语成绩的因素。学生是学习的主体，是内因，而其它因素都为外因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因必须通过内因起作用，也就是说，内因是学习成败的关键。现行的高中英语教材内容多，信息量大，覆盖面广，而课堂教学时间极为有限；此外，班级学生人数多，教师难以照顾到原有英语基础不同、语言天赋、认识水平、学习风格、情感特征及对语言知识需要求不同的学生，这就要求学生有较强的英语自主学习能力。然而，在我们英语教学实践中，却发现农村高中学生英语自主学习能力很差，有的学生根本没有英语自主学习意识。当然，学生没有形成自主学习意识、学习能力是受到许多因素的影响。下面我结合自己的教学实践谈谈英语自主学习及影响农村高中学生英语自主学习的主要因素并探讨培养英语自主学习的教学对策。 二、英语自主学习 自主学习是一个广义的范畴，它是由学习者的学习动机、学习态度、学习能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者指导和控制自己学习的一种能力，同时针对不同的学习任务选择不同的学习方法和学习活动，对学习过程进行有效的监控，对学习结果进行正确的评估等。英语自主学习指的是：学生根据各自不同的需求，学习动机和学习目标，积极主动、独立决定自己的英语学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。英语自主学习是学生一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的英语学习过程，是对课堂教学的一种补充。英语自主学习主要有以下特点：1、学生能接触多种英语学习材料；2、学生能进行多样的英语学习活动；3、学生能得到及时反馈；4、学生能获得老师的指导；5、学生有时间按照自己的速度和能力进行学习。提倡学生英语自主学习，就要激发学生学英语的学习动机和兴趣，强化学生对自己英语学习的责任感，给予他们更多的选择空间，使他们形成有效的英语学习策略，进行主动探索和实践，提高其英语的实际运用能力。 三、影响英语自主学习的因素 一）学生的自身因素 1缺乏英语学习动机 根据Gardner（1985）所言，动机包括三个部分：个人努力、达成学习目标的愿望和对待学习的正确态度。动机是学习的先决条件。研究表明具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，学生主导性动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。在英语学习过程中，单词、词组、句型、语法特多。大多数学生虽花了很多时间学英语，但不会有计划地去复习，学过的单词等基础知识总是忘记了，而且英语测试总是综合测试，学生难以得高分。分数不高，学生就没有成就感，考试成绩不理想，就不能体验英语学习的乐趣，便会逐渐失去了学习英语的信心，甚至放弃英语学习。 2英语基础差，缺乏英语学习能力 学生的英语学习能力主要指必备的英语基础知识和英语综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力、迁移能力等。农村高级中学，由于扩大招生规模，部分学生是扩招来的。这些学生的英语基础非常差，他们连初一的单词都不会，有的甚至连音标、26个英文字母都不会读，这样的学生怎能应付高中英语学习呢？ 3缺乏英语学习策略 英语学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。我们英语教学长期以来以“教师为中心”，在英语传统教学中，教师唱主角，学生当配角，教师“主宰”了整个教学过程：从制订教学计划到选取教学材料，从课堂活动的组织到课后练习的布置与安排。这样的教学方法和教学模式使学生习惯了依赖教师，很少考虑自己的学习计划、学习目标和学习需求，只是被动是接受老师传授的知识点，而忽视了运用英语学习策略去完成学习任务，评价学习效果，总结学习方法，遵循记忆规律，提高学习效果。 二）教育工作者和教师的教育理念 教育工作者都知道素质教育的重要性，但在高考“指挥棒”的操作下，高中英语教学依然没有摆脱“应试教育”的阴影，教育局、学校领导仍以“考试为本，升学第一”为教育目的，以学生的考试成绩来评价教师的工作业绩。教师为了让学生考出好成绩，不断地向学生“灌输”英语基础知识和解题技巧，学生也成了做试卷的“机器人”。学生对这样的英语教学感到厌烦，感到很累，更别提自主学习英语。 三）英语学习环境 学生学习英语的环境主要包括学校学习环境和家庭学习环境。从学校学习环境来看，农村高中学生能经常使用的就是英语老师带入课堂的一台收录机和几盒英语听力磁带，学生涉及到的英语方面的报刊、杂志、听力、阅读、写作、口语、词汇、语法等练习用书非常少，更别说计算机辅助语言学习材料、软件、录像带、录像机，更没有条件运用互联网学英语。 从家庭条件来看，农村学生家庭贫困，好多学生到了高三都没有一台录音机或像样的英语字典，也没条件购买英语方面的书籍、磁带。学生能学到的英语知识就是老师教的。即使他们有自主学习的愿望也没条件去自主学习。 四、培养英语自主学习的对策 一）激发学生学习英语的动机，调动其积极性，变被动学习为主动学习。教师要及时摸清高一新任班级学生的情况，如原就读学校、英语基础、父母文化程度、学生个性、学习态度、学习习惯等。对英语基础差的学生加强个别交流和思想沟通，并利用高一前一段时间为其进行个别辅导初中英语，帮助他们确立学习英语的动机，树立学英语的信心。学生一开始就能体验英语老师的特别关爱，这种关爱会帮助他们克服学习英语的困难，增强其学习英语的自觉性。 二）加强学生英语学习策略的指导，帮助学生自觉有效地监控自己学习英语的过程。英语老师应在高一新生入学时让学生了解英语学习的总体目标，知道自己在高中学习阶段英语的听、说、读、写能力应达到何种水平。同时，指导学生确立每日、每周、每月、每学期、每学年乃至高中三年的英语学习目标，并督促学生努力达到一个个短期目标。在教学中，老师要引导学生抓住重点，做好笔记，对所学内容进行整理和归纳，并总结有效的学习方法，克服遗忘规律，提高学习效率。 三）教师更新教学理念，改进课堂教学 人人都有语言能力，有语言能力的人就能学好母语和外语。教师要充分信任每个学生的学习能力，让每个学生参与课堂。在教学中，要因材施教，分层要求，让每位学生都有成就感。另外，教师要采用各种教学方法，让学生在听、说、读、写等训练中去体验、运用英语，让学生享受学英语带来的快乐。 五、创设学习英语的环境 英语教师在平时教学中会积累一些资料、磁带，也可以订购一些英语报刊、杂志，家境好的学生也会购买一些英语资料。老师可把这些资料收集，创设一个英语自主学习中心，学生可以在学习中心自主练习或强化其在课堂内学到的语言知识和技能。这样，老师不仅满足了不同水平学生自主学习英语的需求，还做到了资源共享。另外，家里有电脑的老师可在周末让学生到老师家里上网自主学习英语。家庭比较困难的学生，老师可号召学生互助，老师也可通过家访、家长会与家长联系，使家长重视、关心子女的英语学习，为其提供英语学习