高中英语教学论文 试论多元智能视角下的英语任务型教学策略

试论多元智能视角下的英语任务型教学策略摘要通过讨论多元智能理论在高中英语阅读任务型教学中的运用，作者探讨在教学活动和评价环节，教师可运用多种教学和评价策略，激发、挖掘、展示学生的各种潜能并使之得到多元的评价。同时，多元智能理论对教师自身素质的提高提出了新的要求。关键词 多元智能，任务型教学, 英语教学策略，评价策略，英语教师一背景传统的学校教学存在着几个局限，其中之一就是，学校对所谓的“英才”“智能开发的内容十分狭窄，尤为忽视他们的实践能力、创造力的培养”（多元智能与教学策略开明出版社：）。而加德纳的多元智能理论让我们看到每个学生都有很大的潜力有待我们去挖掘。这与我们目前所进行的英语课程改革不谋而合。国家新近颁布的英语课程标准，要求英语教育改革的重点是：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。英语课程改革的核心理念就是以学生为本，重视培养和发展学生的主体性。二理论依据1.多元智能理论加德纳把智力看作是：“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的能力。”加德纳的多元智能理论认为每个人至少有七八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、自我认识智能、人际关系智能和身体运动智能等。美国盖利安（Beverly Galuyean）对教育活动中应发展的各智能的核心要素分别作了如下界定：智能核心要素语言智能音韵；句法；语义；语言的实际运用音乐智能对音乐的基本要素（节奏、音调、音色、旋律等）表现出敏感；对环境中的声音（特别是音乐）刺激能够做出灵敏的反映。数学逻辑智能具体的数学运算技能；分类；感知并理解图形；进行系统推理；进行抽象推理；进行深入的连续推理空间智能准确感知物体的能力；通过想象物体的旋转在空间操作物体或从另外的角度描述物体的能力（具体表现为想象力）；把个体的感知通过平面或立体的形式表现出来的能力。身体运动智能有效控制身体运动的能力；熟练操作物体的能力；体脑协调一致的能力人际关系智能辨别他人情绪、情感和意图的能力；以恰当方式对他人的语言或行为作出反应的能力；说服他人、影响他人或推动他人做事的能力。自我认识智能意识到自己的心理活动及其原因；理解他人的思想、情绪和情感；依据对自己的认识和对他人的理解知道自己的行为。多元智能理论关注学生的个体差异，提倡让不同的学生通过不同的方式来吸收信息，提倡教师运用多种活动形式开发学生的潜能，特别是英语教学中的语言、音乐、自我认识、交际等智能。2. 英语课程标准近年来,任务型教学在英语阅读课教学中得到了较为广泛的应用。所谓任务,就是指学生用英语做事的能力。根据普通高中英语课程标准，教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应有真实的意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接受、处理和传递等过程；（4） 学生应在完成任务的过程中使用英语；（5） 学生应通过做事来完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。通过设计不同的任务, 教师使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等得到发展。由此可见，多元智能的理论与任务型教学在本质上有许多共同之处。教师运用多元智能的理论来指导自己的教学实践，能够使学生真正掌握英语，活用英语，实现英语作为工具、作为知识媒介的作用。本文尝试讨论运用多元智能理论，实现在任务型英语阅读教学中对学生潜能的挖掘。三多元智能理论与任务型阅读教学相结合的教学策略加德纳指出“自从智能多元化的观点提出后，最重要的两个概念就是智能的情境化和智能的分布。”（多元智能1999：229）多元智能的学习情境在学校的课堂教学中主要以模拟情境的形式出现。教师尽量在课堂上模拟真实生活的场景。教师在课前，依据平时对学生的观察及了解，设计课堂情境、气氛和角色。学生可根据兴趣进行选择。教师对各教学环节采用开放式的设计。学生间进行分组，可以独立，也可以合作，互动学习。1. 多元的教学活动策略多元导入激趣、激思俗话说：好的开端是成功的一半。成功的导入贴近学生的生活，调动学生的多种智能，引发学生的思考。. 艺术式导入教师采用音乐、图片、音像等，用直观的途径激发学生的兴趣。如Unit 11 The sounds of the world （年人教社修订版）中，笔者用各种不同时期的流行音乐进行导入，有蓝调、拉丁的Michel Jackson 的摇滚，也有中国崔健的摇滚、还有时下流行的hip-hop等。此处，我们可以利用学生的听觉音乐智能激发兴趣，同时引入话题。讲解式导入教师为了刺激学生的言语智能，可以采用教材中的图片等引导学生进行描述，或与学生进行对话。在描述的过程中，教师可以发现有的学生擅长使用归纳性的语言，而有的学生倾向于使用描述性的语言。例如（年人教社修订版高一）Unit 19 Modern agriculture中，Pre-reading 部分有数副图片。教师可以做如下提问。T: Look at the pictures. Some are traditional farming and some are modern farming.Please say something about them.What are the advantages and disadvantages of each of them?. 交际、实践式导入主题、教师可以采用互相采访或班级、小组间调查等方式，鼓励学生与他人进行沟通，观察他人的情绪，并作出适当的反应。例如在教学（年人教社修订版高一）Unit 9 Technology之前，老师可以要求学生分组进行调查，调查班里有多少同学使用手机，然后在导入部分由学生进行调查报告，还可以要求制作图表以利说明。调查设计如下： What type of cell phone do you have?When and where did you buy it?Who bought it for you?Why?Will you change your phone soon?Why?What function would you like it to have?通过这一活动，学生可以在进行调查的过程中充分发挥语言智能，人际关系智能以及数学逻辑智能。同时以小组合作的形式，有利于学生相互间取长补短。多元互动创设情境，合作学习多元理论认为，课堂教学应该能给予学生平等的学习机会，课堂里的学习气氛融洽，学生有一定的发挥的空间。为了能使师生之间，生生之间有一种合作的氛围，教师可以根据自己的学生情况，创设接近真实生活的情境。在设计教学活动、提出问题时，教师要充分考虑学生的兴趣、学习方法，把教学看成是与学生互动的创造性活动。 例如，在讲授 （年人教社修订版）Unit16 Scientist at work时，笔者设计了媒体报道（电视/报纸）的情境，提供以下角色供学生选择。角色对应多元智能实验记录员语言、逻辑、空间记者（电视现场记者，报纸文字记者）语言、人际、逻辑演员（Franklin 父子与旁观者）语言、人际、身体、空间、自我认识音乐、美术编辑音乐、空间在教学的过程中，笔者给学生15 分钟阅读课文，提出问题，思考问题，然后让学生根据自己的智能特点和自己的喜好互相搭配，完成模拟的电视/ 报纸报道情境。角色活动之前活动中实验记录员阅读教材（可独立或合作）以文字形式或图表形式出现，概括Franklin实验经过记者阅读教材，准备自己感兴趣的问题（可独立或合作）。在实验过程中进行现场解说，及实验后的采访工作。演员阅读教材（合作），确定所需的对白内容Franklin 父子之间关于实验的对话。音乐、美术编辑配音乐或做各活动之间的串联等（合作）串联各活动，为报道进行美术设计（如刊首）整个学习过程始终以学生为中心。相对开放的学习过程使学生有浓厚的参与热情。(3)多元智能的展示作业的多样化通过学习多元智能，笔者领悟到学生可以依靠一种或几种智能来完成一项作业。根据英语课程标准，学生作品的展示可以是编写图画故事，收集物品的展示，广告设计和说明，墙报/小报设计，歌舞/舞台表演等。它们可以是专题报告甚至是学生对自己已做的工作的反思。为了促进学生运用适合自己的智能或多种智能，我们应该在作业的设计上下工夫。如在“Life on the go”单元中，笔者设计的作业： Homework: .Please design a cell phone for the Chinese high school students.(What color/What size/What shape/What material/What features/How much)You may draw the picture .“The Necklace” 单元中，笔者设计的作业： Homework: 1.Please work in groups and act the play out. Well have a small play contest next class.2. Try to retell the story in your own words3. Give the story an ending. “Alone in Antarctica”单元中，笔者设计的作业：Homework: Surf the Internet to find more about Helen Thayer and show what you find to us.在上面几个作业中，学生可以互相合作进行剧本表演，发展他们的人际关系智能和身体运动智能；通过设计手机绘图，发展学生的身体运动智能和视觉能力；通过绘制图表发展他们的数理逻辑智能。教师可以从这些作品中感受到学生的创新精神、想象力、对美 判断力以及在某个方面的特殊技能、技巧。而学生的思维方法也得到了锻炼。学生通过作品的展示，得到了与教师、同学交流的机会。而教师也可以从中发现学生的智能强项，为今后的教学设计提供了参考。2.多元的评价策略英语课程标准提倡建立多元化和多样性的评价体系；形成性评价与终结性评价相结合，定性与定量评价相结合，他评与自评相结合，综合性评价与单项评价相结合。而加德纳多年来一直倡导多元化的“真实性评价”。他认为评价应能激发学生的潜能，创造机会帮助学生展示其智能，弥补其智能弱项。长期以来，我们的评价一直是以测试成绩（主要是智力）作为参考。事实上每个学生的认知风格、学习方式以及阶段性发展水平是有一定差异的。多元智能理论给我们提供了进行评价学生实践能力和创造能力的指导。记录学生平时的学习行为：如上课发言情况、与他人合作情况、上交作业情况、任务完成质量等。收集学生在活动过程中所留下的文字、图表、广告宣传等。指导学生在活动后互评、自评，并记录。指导学生对自己的学习各方面，如学习策略，进行反思。通过这种以强调学习过程为主的多元评价，学生的主体性得到充分的体现。学生学会了反思，他们的自我认识智能和人际关系智能得到了有效的开发；他们看到自己的进步和不足，自信心也得到了发展。四.多元智能理论下对教师的要求1. 承认学生的差异性，发挥学生的主体性加德纳认为“世界上没有两个人有完全相同的心智，我们每个人都是用各自独特的组成方式把各项智能装配在一起。”（加德纳再建多元智慧第页）因此我们要承认学生的差异性，及时发现学生在智能上的擅长，有效的调整自己的教学策略和方法。学生的主体性包括独立自主性、自主能动性和积极创造性。主体性的发展与实现是以任务为媒介，通过教师的指导实现的。多元智能理论要求教师转变教育观念，只有当学生的学习兴趣被充分地激发，才能有效地发挥其自主能动性；只有让学生主动参与亲身体验，学生才会对生活社会有所感悟。2. 勇于“示弱” ，努力提高自身的素养没有哪个老师是全能的。在科学日新月异的今天，在学生的知识面一代比一代广的今天，我们往往发现“书到用时方恨少”。我们不妨勇于“示弱”。比如，在学习了Alone in Antarctica后，教师说：“I