高中英语教学论文 浅谈英语新教材任务型教学与过程评价（通用）

浅谈新高中英语教材的任务型教学与过程评价摘要：本论文主要以学生的生活经验和兴趣为起点，探讨发展学生综合语言使用能力的任务型课堂教学与提高学生自学能力、促进学生学习方式变化的教学过程评价方法相结合的新教学理念在高中英语新教材中的实践。关键词：任务型教学设计过程评价一、基于任务的培训和评估新课标说：“这次英语课程改革的重点是从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平开始，提倡经验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型教学方法，发展学生的综合语言利用能力.”.形成性评价的任务是评价学生日常学习过程中的成绩、取得的成绩、反映的感情、态度、策略等的发展。形成性评价可以有课程学习活动等级、学习效果自我评价、平时考试等多种形式。笔者认为，实践性强、活动量大的任务型教学为教师提供了多层次、多层次、学生可操作的条件。二、任务设计新课标指出，设计基于任务的教育活动时要注重沟通，以原有结构为中心，任务活动的设置接近学习者基础，以学生的生活经验和爱好为起点。为了实现知识结构的重新建立、语言技术的开发和语言实际使用能力的提高，课题教授也要在课题前准备、课题内指导及课题后总结，总结课题实践中出现的错误，服用症状药，在课题教学中灵活完成的同时，扩大学生的知识。为新教材设计了以下几种形式的课题。根据预测课题、标题、正文内容或图片信息等进行预测。排序，根据工作顺序颠倒文章段落、段落句子或图片顺序，重新排序。比较对照组任务，比较不同材料、不同事物之间的共同点和不同之处。解决问题的课题，学生服要求根据自己的知识和能力解决现实的问题。整理归纳任务，将多种资料按一定的逻辑、类别分类。创造性的课题，这是一种高级学习课题，具有探索性、合作性、实践性的特点，有很多环节，任务繁重。根据威利斯(1996)提出的任务型教学方法的三阶段模型，实际教育可以分三个阶段进行。1.前置任务激活相关术语和短语，帮助学生理解任务并准备执行任务。2.任务循环(task-cycle)-1)任务(task)2)计划(planning)3)报告3.任务后语言收集阶段学生以书面或口头报告他们的发现。例如，SEFC BI Unit1(好学生)根据本单元的目标，设计了一个比较作业，让学生根据好朋友的标准在新环境中至少交一个好朋友。具体操作包括：1.在执行任务之前，先由老师和学生进行互动，激活主题，然后集体讨论，让学生尽可能多的说词来描述朋友，接着小组活动为团队的好朋友制定标准，明确最终任务：班级活动交换意见得出结论：每个好朋友都有观点，但有共同的标准。2.任务循环，(1)举例、查找资料、上网等说明自己个性和喜好的个人活动。2)集团活动，4人一组，交流合作，寻找集团内最好的朋友。遇到困难可以寻求老师的帮助。3)上课活动，教师由组leader挑选组，根据他们的声音、语调、流畅度、内容等评价最佳组。3.任务后语言集中，1)教师归纳地解释与作业相关的语言点和训练时使用的词汇的句型。(2)教师完成学生的自我介绍和班级活动交流后，以墙报的形式发表，要求学生们互相理解，在一个月内交好朋友。任务型教学模式对我们英语教师来说是一个新概念，要在日常教学中合理设计任务，在完成任务的过程中合理安排学生的注意力，使其语言持续均衡地发展。三、评估任务进程完成任务的过程有时比结果更重要，因此整个过程可以产生有效的结果。工作过程的合理评价可以促进工作的有效完成，实现语言技术的发展和语言实际使用能力的提高。教SEFC BI Unit5(银屏)的时候，笔者问道：“谁最了解Steven Spielberg？”的整理摘要任务。要求团队合作完成报告并进行评价。具体操作包括：1.工作前：首先解释标题，导入单元主题，然后激活头脑风暴与主题相关的单词film actor actress director role studio Oscar Hollywood，接着询问成功的电影给导演、演员带来什么等，激活师生之间的互动。如果他们出名了会怎么样？最后，请提供填写简历的方法。表1:任务前个人自我评估表名字满意老师的介绍理解任务参与团队活动对任务的兴趣相关知识关联(表1用于评估学生的原始知识，学习情感和态度。)，以获取详细信息2.工作循环：1)可以参考个人活动、Steven Spielberg的资料收集、课外资料或网络搜索等。2)小组活动，4人一组，充当Steven Spielberg、记者或节目主持人及主持人。3)上课活动，教师挑选几个组来评价最佳表演组，这个组有问题的典型、丰富的内容、流畅的语言等。4)整理组活动、记录，制作Steven Spielberg的简历并报告任务完成情况。表2:任务循环组任务合作完成评估表赵元(角色)承担的任务问题/答案数合作与交流整理资料得到老师的帮助写报告(表2用于评估学生学习的欲望、合作和寻求帮助的能力)表3:任务环个人自我评估表名字(角色)承担的任务积极的问题/回答参与团队活动完成情况得到老师的帮助(表3用于学生自我评价、识别不足、改变学习方式和态度)3.作业后：语言聚合，学生在发现和报告中提出问题，教师解释和归纳语言分支、词汇、句型等。表4:任务后个人自我评估表名字独立完成报告独立查找和更正错误得到同学的帮助得到老师的帮助帮助同学表4用于学生对所学知识的自我评价，学习自我反省，促进能力提高)四、现有问题在基于任务的教学方法中，很多挑战是通过pair work和group work的合作实现的，合作学习将个人之间的竞争转化为集团之间的竞争。这有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识，因此完成任务的过程就是教师和学生之间的合作、互动、创新的过程。但是，由于语言环境的限制，学生母语的干扰，以及自身能力的限制，基于任务的课堂教学模式的课堂教学有时只会流向表面，影响效果。在进行课外活动时，根据课文Healthy Diet，让学生收集相关资料调查班学生的各种饮食习惯，根据科学的教学设计最佳的饮食习惯。在调查过程中，学生们可以亲自设计问卷，在教室里自由走动。喧闹的气氛中有不合作的声音，也有失去教师们原本设定的教学效果，以便快速用母语交流。笔者认识到要真正发挥任务型教育的优势，必须完成形成性评价手段，并引入适当的激励制度，避免因组织严密而场面吵闹，但实效性极低的效果。总是有些老面孔，好学生积极避免小组活动，但其余学生漫不经心，态度粗心，却不能反映合作意识；避免难度过大，学生们不知所措，造成了冷场。目前，在我国基础教育英语教育中，重点是学生的形成性