高中英语教学论文 浅谈英语教学中的互动合作（通用）

浅谈高中英语教学中的互动合作教育是人和人之间的活动与交往，是人与人之间的理解。随着我国新一轮课程改革的不断深入，人们越来越意识到教育过程中师生、生生之间互动合作的重要性，教育中不断融入人文精神。英语新课程标准也明确提出要在学习过程中培养学生的合作精神，引导他们树立较强的自信心，锻炼坚强的意志，愿意与他人分享各类学习资源。因此，我们极力提倡在英语教学过程中充分调动教师与学生以及学生之间的互动合作，以便发挥学生在学习中的主体作用及教师的主导作用。一 教师与学生之间的互动合作在信息技术不断发展的今天，师生之间的关系也发生了巨大的变化。教师不再是教学活动的唯一组织者，不存在教师的绝对尊严。教师的作用也不仅限于传统意义上的“传道、授业、解惑”。教师作为一名指导者与参与者，与学生一道成为教学活动的主人，师生之间构成一种平等合作的关系。师生在教学中能平等对话，不但老师有发言权，老师更应该保留学生的发言权。学生由原来的被动接受知识转变为主动学习，积极探求知识。当然师生之间的平等对话并不意味着教师的地位与学生的一模一样。教师应该在平等中占有一定的优势，因为教师从其职业确立的一开始就具备了先验的文化优势与文化主导性。在许多方面，比之与学生，教师都闻道在先。此外，由于学生在性别、年龄、智力、个性等方面存在差异，教师在处理师生合作互动时要注意尊重和照顾个别差异。特别是对提些能力较差的学生更应投注更多的目光，激发他们的潜能。教师具体如何促进师生互动合作呢？教师要善于倾听学生的心声。要了解课堂教学的效果，聆听学生的想法与反馈是一个比较直接有效的方法。教师不能一味只顾备自己的课，上自己的课，全然不顾学生的反应。教师可以通过个别交谈、座谈、讨论、问卷等方法与学生交流，了解他们对学校教育教学的满意程度，对课堂教学的评价。如：你对学校的课程安排是否满意？你对这堂课怎么看？它谈了些什么？你学到了什么？你是怎样学到的？你觉得哪些教学方式对你有帮助？什么样的教学方式对你行不通？为什么会是这样？等等。教师一方面要注意学生的反馈，另一方面也要不断对学生的表现给予一定的评价与反馈。问题是教师该选择何种方式进行反馈呢？首先教师要相信表扬的力量。表扬可以鼓励学生，为其他同学树立榜样，从而调动学生的积极性。要坚信不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬使孩子更聪明；不是好孩子容易被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好；不是坏孩子被批评，而是批评使孩子变得越来越糟。因此教师要学会挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，善于在平凡中找出不平凡。教师表扬学生要讲究一定的方法和艺术。教师可以通过一个微笑，或一个眼神来表示赞许，也可以竖起大拇指来赞扬。另外，教师还可以定期在墙报上登榜表彰表现优秀的学生。教师不要吝惜口头的赞扬，时不时地可以用言语来激励学生。如：Perfect! Wonderful! Thats good! Great! Congratulations! Youve just about got it. Youre doing a good job. Thats it. 这些言语会为师生之间的互动合作添上无形的润滑剂和催化剂。表扬是正面的积极的反馈方式，但也不可忽视批评的力量。当然批评也要讲究一定的技巧和艺术。因为即使最委婉的批评，总归还是批评。即使学生心里明白批评的好处，听到批评时还是不如听到表扬舒服。那么如何让学生心甘情愿地接受批评呢？最好的办法是在批评之前先表扬，且表扬的力度要大于批评的力度，否则力量一一抵消，学生会觉得表扬就是为了批评。有一位老师总结了一些有效的变相批评方式可供我们参考。鼓励巧妙的批评。教师把批评寓与鼓励和鞭策中，对学生充满信任，在达到教育目的的同时能保护他们的自尊心。商讨热情的批评。对于判断能力较强的学生，教师应热情引导和帮助他们，并以适当的语言指出起不足。提醒善意的批评。教师从善意的立场出发，及时提醒和暗示，以情感人。沉默无声的批评。在一定的场合，教师有意识的沉默也是一种有效的批评方式。谴责严厉的批评。对于个别平时表现极差而又屡教不改的，则要对其进行严厉的批评，让其认识到错误的严重性，又体会到教师的良苦用心。二 学生之间的互动合作实施新课程不仅需要师生之间互动合作，更需要学生之间的互动合作。新课程提出的合作学习就是对学生间互动合作的具体要求。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，共同提高，学生有机会形成良好的人际技能，由此实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。学生之间的互动合作具有很多功能。学生通过与同伴努力来确定共同的目标、制定方案、收集整理资料并进行分析处理，获得结论。在此过程中，他们可以体验到合作带来的甜头，从而提高合作意识和团队精神。在互动合作过程中，由于全体学生都有充分的参与机会和权利，分工合作、责任明确，教师对活动的干预和控制大大减弱，更多的是给予引导激励，学生的自主性和参与性大大提高，从而为学生充分展示并发挥创造才能搭建了平台，突出了学生的主体地位。良好的互动合作关系有助于增强学生的社会适应能力。他们也能在互动合作中学会提出想法和接受意见，学会相互合作和解决矛盾，表现出一定的气量，不斤斤计较。良好的互动合作关系还能促进学生社会情感的发展，使他们更乐于参加集体活动，并能在活动中获得较多的关注和赞许，使学生在自我被他人接纳、受到他人尊重中满足自尊。学生在互动合作中还可以增进心理沟通，增进彼此间的信任、尊重和理解，有利于他们的心理健康发展。如何推动学生之间的互动合作呢？交流互动的小组合作学习模式是比较直接和有效的手段。教师在分组时要注意将学生按现有认知水平、语言表达能力、性别、个性特点的不同混合编组，以利于成员之间的互补。在合作学习过程中，主要包括以下几个步骤：1. 教师布置课题任务。2. 小组学习过程。3. 小组之间交流探讨。4. 教师评价和小组互评。5. 小组反思。以英语新教材高二（上）第九单元为例，在学完整个单元后，教师给学生布置课题任务：出一期以“关爱地球，从我做起”为主题的宣传报刊。然后学生在教师的指导下进行分工合作，查找资料，设计方案，组内交流讨论，完成初稿。接着，各小组在班级内展示成果，互相学习，取长补短，再重新整合材料，修订初稿。接下来各小组相互学习，评出最佳。教师根据各小组合作情况及活动成果对各小组进行评价，指出各小组的优缺点，提出合理性建议，对表现优秀的小组给以奖赏或鼓励，对表现欠佳的小组进行鼓励性批评并加以分析指导。最好，各小组根据教师和其他小组反馈的信息，针对合作过程中出现的情况、各成员表现出的问题进行分析，找出原因，确定下一步改进措施。小结：学生之间的互动合作不可忽视，尤其在进入中学后，学生同伴群体的影响在塑造学生个体观念和行为的过程中具有重要作用。但是，由于中学生尚未进入成年期，对同伴的