教学成果与教育教学研究解析.ppt

田锋社二级教授/高工,教学成果与教育教学研究解析,全国“万人计划”教学名师国家教学名师国家级教学成果一等奖主持人国家教学团队带头人国家精品资源共享课程主持人国家精品课程主持人国家精品建设专业带头人全国机械类专业教学指导委员会副主任委员,2016年9月30日,提纲,一、教育教学改革研究与教学成果,二、教学成果的内涵与定义,三、教育教学研究项目选题与研究,四、教学成果的凝练与总结,一、教育教学改革研究与教学成果,教育是以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此人的思维才不至于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，由此走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知。教育也是一种教授育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育过程开始于一个人的出生并持续终身（终身教育）。例如，父母通过外部的言语和音乐来影响子宫里成长着的胎儿，进行胎教，希望给孩子以积极的健康的发展。,一、教育教学改革研究与教学成果,教育为未来生活之准备。教育伴随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，与人类社会共始终。教育=教+育。（.）教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。,一、教育教学改革研究与教学成果,教书匠,匠,工匠精神,工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。概括起来，工匠精神就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。,传道、授业、解惑,教师,师说,教育教学研究与改革,一、教育教学改革研究与教学成果,随着人类社会的发展，教育教学实践中产生的问题越来越复杂，教育教学实践越来越带有探索、研究、创新的性质。,第四次工业革命、中国制造2025、工业4.0（智能制造、智能工厂、智能家电、智能汽车、绿色制造、3D打印、移动互联、大数据、云计算、生物工程、新能源、新材料、协同设计、个性定制、精准供应链管理、全生命周期管理、电子商务）,教育对象,“新新新人类”、“拇指一族”.,科学技术,一、教育教学改革研究与教学成果,作为教师，要想在教育实践中达到预期的效果，就不能仅仅依靠本人所具的专业知识，只凭自已的良好愿望和固定不变的内容及措施去实践，还必须研究教育对象，研究如何调动教育对象的积极性，研究培养模式、教学模式、教学设计、教学内容、教学方法、教学手段、教材和考核方案，研究适合新形势下的教育教学规律和与相适应的教法和学法，从中总结出教育教学的某些规律，然后再去运用这些指导实践。,一、教育教学改革研究与教学成果,而总结出的这些“能够反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”就是教学成果。,教学成果,来源于,各级各类教育教学研究改革项目,国家级,省级,校级,横向,一、教育教学改革研究与教学成果,教学成果是教育教学改革的助推器培育、推广、应用教学成果，进行各级教学成果奖的评选，不是为了成果而成果，是为了提高教学水平和教育质量，提高人才培养质量，提高师资队伍水平，充分肯定教师的劳动成果，调动教师投身教育教学改革和搞好教学工作的积极性。教育教学改革，对于培养社会所需的合格人才具有重要作用。,一、教育教学改革研究与教学成果,教育教学研究项目是实施教育教学改革的平台教改项目是高校人才培养工作的重要抓手和有效举措，以教改立项的方式搭建教师开展教育教学改革项目研究的平台，有利于提高教育教学质量，培养造就高素质人才，有利于增强高等学校教师队伍的整体素质，有利于激发教师投身教学工作的热忱，提高整体办学水平。,一、教育教学改革研究与教学成果,教改研究与教学成果是促进教师成长的途径通过教改项目和教学成果的推广应用，有助于提升教师（特别是青年教师）的教学水平和教学质量、有助于教师确立稳定的教学研究方向、有助于提升教师的教学能力、拓展教师的教学手段和教学方法，有助于青年教师积累教学经验、促进优秀青年教师脱颖而出。,二、教学成果的内涵与定义,成果,成熟的果实,强调,成熟,果实,通俗理解,这个结果是成熟的，不是生的或半生半熟的。,必须像所有日常生活中的果实一样，具有果实的一切性能（如：橘子、苹果、瓜果、蔬菜等）。,1.成果的定义,教学成果,教学,成果,关键词一,（教+学）合称,教是源学是果,缺源则无水缺果则无根,两者相辅相成两者相映成辉,关键词二,指科研、学习、工作、劳动上的有效结果、成效、成绩与成就,有效性、科学性、理论性、实践性、应用性等等,2.教学成果的定义,二、教学成果的内涵与定义,1994年国务院教学成果奖励条例：第二条本条例所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。,1993年普通学校优秀教学成果奖励工作办法对教学成果作了说明:“教学成果是指高等学校教学工作中教书育人、教学改革、教学建设、教学管理等方面经过实践检验的、对提高教育质量、实现培养目标直接产生显著效益的成果”。,2.教学成果的定义,二、教学成果的内涵与定义,教学成果,一是针对教育对象的特点和人才培养的要求,运用现代教育和教学手段,在加强思想政治教育,开展课程、教材、实验实习基地建设等方面,坚持教书育人,探索教学规律,更新教学内容,改进教学方法,提高教学水平和教学质量的成果。,二是根据教育目的,教育环境和教育教学规律,在组织教学工作,推动教学改革,开展教学评估,加强专业(学科)、教师队伍和学风建设,促进产学研相结合,实现教学管理现代化等方面的成果。,三是结合自身特点,推广、应用已有的教学成果,并在实践中进一步创新和发展,对提高教学水平和教育质量有明显效果的成果。,2.教学成果的定义,二、教学成果的内涵与定义,3.联想与启示,西红柿炒鸡蛋,翻炒工艺,都是这道菜（成果）的原料,翻炒工艺,该成果凝练、提升、实验、总结的过程,每项原料又都是各自项目的成果,都有各自种植、抚养、提炼、制造、生产的过程,炒菜原理,二、教学成果的内涵与定义,几点启示,成果必须是成熟的，原料必须是成熟的、无害的（有效性、科学性、实践性）；一项成果是来源于几个（或一个）项目成果的有机融合；这种融合有其必然的内在联系和逻辑关系；这种内在联系与逻辑关系好比翻炒工艺（不同厨师用相同原料所做的菜肴相差很大）；这种工艺须是经过凝练、提升、实验、总结且证明有效的过程（研究总结报告）；各个支撑项目都有各自的成果；,3.联想与启示,炒菜原理,二、教学成果的内涵与定义,几点启示,3.联想与启示,炒菜原理,二、教学成果的内涵与定义,3.联想与启示,果树原理,长出果实,根,杆,枝,叶,等长成后,二、教学成果的内涵与定义,3.联想与启示,果树原理,几点启示,只有等果树长成后才能结果。所以只有等各支撑项目有了可信、可靠、有效的实际效果后才能有成果；如何才能让果树尽快长成呢，合理的浇水、肥料、环境，科学的养殖方法，优质的果树树苗是基本要求。所以成果需要培育；通常来说，树干越粗、树枝就越大、果实就越多，可这些都需要时间。所以成果要整合、要有足够的研究与实践时间（国家要求教学成果奖要有4年以上的实践）；,二、教学成果的内涵与定义,3.联想与启示,果树原理,几点启示,但不是说树干永远越粗就越好，过于粗了就会出现树干空洞，生长时间过长了树就会老化，果实反而很少。成果也一样，不是说捆绑的项目越多，就一定越好；不是说题目越大就越好，题目过大将会有空洞；成果需要时间，但不是越久越好，时间过久了就可能失去新颖性；不是树枝越多结的果实就越多，因为有些树枝是只消耗肥力而不结果的，所以果树要经常剪枝。成果也一样，不是原始材料越多就越好，而是要联系紧密，符合逻辑，合理搭配。,二、教学成果的内涵与定义,3.联想与启示,果树原理,几点启示,前已述及，果树一切的浇水、施肥、剪枝、选苗等过程都是果实多少、好坏的直接影响因素，而且这些养植方法和技巧都必须有科学的理论依据，只有这样才能保证果树尽快成长，才能保证果实的质量和数量。所以教学成果也一样，也必须要有理论研究与理论高度，只有这样才能保证成果的质量。国家教学成果奖要求要在教育教学理论上有重大创新（特等奖）或有创新（一等奖）。,二、教学成果的内涵与定义,教育教学研究是科学研究在教育教学中的具体体现！而科学研究是有意识、有目的的探索自然界的奥秘，是向未来和未知世界的挑战，而科研选题是解决做什么的问题，任何一项科学研究工作都是从科研选题开始的。随意地提出问题并不难，但要提出有科学意义的问题，真正地形成一个有科学价值的问题，却是相当困难的事情。由此可见科研选题是整个科研工作的首要环节，集中体现了选题者对科学思维能力和对其研究领域的超前预测能力。,三、教育教学研究项目选题与研究,提出一个有科学价值的问题本身就是一项十分复杂的研究工作，提出这个问题之前要进行大量的、细致的、系统的的调查研究，深入了解所提出问题的背景，并综合分析，寻找前人未解决的问题或者是他人研究的终点，最后才能做出科学合理的选题。提出问题必须注意其原则性，必须具有合理的思维策略。,选题的原则,需要性,科学性,创新性,可行性,思维策略,对立思维,逆向思维,类比思维,聚类思维,三、教育教学研究项目选题与研究,需要性原则,需要性就是说所提出的研究课题应当具有重要的研究意义或者是目前教育教学、专业建设、人才培养等急需解决的问题，同时所选课题要求兼顾教育教学技术自身的发展要求与发展水平和研究单位自身条件。,近期需要,长远需要,点上的问题面上的问题战略性问题探索性问题迫切解决,自身的软、硬件条件研究基础、实验条件关注热点、难点、前沿,1.项目选题的原则,题好文一半事半功倍,三、教育教学研究项目选题与研究,科学性原则,项目必须有事实根据或科学的理论根据,项目必须要符合客观实际，尊重客观事实；,项目必须要遵循教育教学规律；,项目必须符合现代教育理论、学生认知规律、职业成长规律。,在遵守党和国家教育方针、路线、政策等基础上，既要尊重事实，又不拘泥于事实；既要接受已有理论的指导，又要敢于突破传统观念的束缚。,1.项目选题的原则,项目必须符合党和国家的教育方针、政策等,三、教育教学研究项目选题与研究,创新性原则,创新性是对所有研究项目的基本要求，是进行教育教学研究（科学技术研究）的灵魂，是项目策划、申报、结题与评审的第一要务。,创新性,理论创新：前人没有研究或未涉及的空白,方法创新：研究、实施、操作、技术等方法的创新,应用创新：结合国情、校情等的补充、发展、完善,集成创新、过程创新、技术创新等等,1.项目选题的原则,三、教育教学研究项目选题与研究,创新性原则,教研项目创新就是要求所选项目要符合党和国家教育方针、坚持立德树人、反映教育教学规律、突出教育教学改革，对提高教学水平和人才培养质量有积极推动作用。具体是指在转变教育思想观念、改革人才培养机制、创新人才培养模式加强教学质量保障、推进教学资源共享、推动教学管理机制改革、优化专业（学科）结构、改进教学内容、教学方法、教学手段、强化育人环境、推进素质教育等方面有独特的理论、观点、并能具体实践。,1.项目选题的原则,三、教育教学研究项目选题与研究,可行性原则,可行性就是说在科学实践、反复论证的基础上，按照客观规律对课题进行研究是可行的。,研究场地,研究时间,研究团队,研究基础,研究经费,仪器设备,。,1.项目选题的原则,三、教育教学研究项目选题与研究,技巧：一般来说，项目必须有较多的观察和实验事实为根据，才能有可行性和可靠性。一般来说，项目应先有科学理论的根据，否则就会盲目而动，事倍功半。项目一定要是主客观条件已具备，经过努力能够出成果，积小胜为大胜，积小步为大步。要从具体情况出发，发挥优势、扬长避短。,1.项目选题的原则,三、教育教学研究项目选题与研究,技巧：既要考虑课题的意义和价值，又要考虑课题解决的主、客观条件。要关注教育教学发展的热点问题、难点问题、前沿问题；要从社会需要出发；要善于把客观需要同专业（学科）发展有机结合起来；要注重学生发展，最重要体现在人才培养质量提高上；要选择有意义、易检验的问题。,1.项目选题的原则,三、教育教学研究项目选题与研究,对于学校而言，教研项目一般分为：“宏观”、“中观”和“微观”层面的项目，当然这三种项目也不是截然分开的，他是相互联系、相互包含，相互融合的。,办学模式创新、办学体制与机制创新、人才培养模式创新、人才培养平台建设、校企合作、工学结合（产学研结合）、社会服务能力建设、人才培养过程监控评价机制、教书育人、思想政治教育、联合办学（中外联合、集团化办学）等等。,宏观层面,1.项目选题的原则,三、教育教学研究项目选题与研究,专业（学科）建设、知识群（或课程群）建设、实验实训基地建设、课程体系开发、师资队伍建设与管理、学生素质养成教育、教学管理机制、教学模式创新、人才培养方案创新、教学资源（库）建设等等。,中观层面,课程改革与课程建设、精品课程与精品资源共享课程、教学内容改革、教材建设、教学方法创新、教学手段改革与创新、等等。,微观层面,1.项目选题的原则,三、教育教学研究项目选题与研究,2.项目策划的思维策略,对立思维策略,逆向思维策略,类比思维策略,聚类思维策略,三、教育教学研究项目选题与研究,对立思维策略,敢于挑战权威，寻找目前研究的漏洞,质疑目前教学实践中习以为常的现象,寻找反驳（或解释）目前存在问题的突破口,意欲站在目前研究理论观点的对立面思考,2.项目策划的思维策略,三、教育教学研究项目选题与研究,逆向思维策略,“逆”是指方向上的回逆,逆向由彼及此，打破定式,不仅考虑由A对B，也要考虑B对A,逆向思考，获得有新意的课题,2.项目策划的思维策略,三、教育教学研究项目选题与研究,类比思维策略,横向类比,纵向类比,借用其他学科新理论、新方法,面向教育教学实际，提升、迁移新的课题,积累生活点滴，发散思维,老问题、新认识；已有课题，新发现,教育教学的国际经验中国化,2.项目策划的思维策略,三、教育教学研究项目选题与研究,聚类思维策略,相关对象的整合与系统,整体对象的裂变与细分,内在联系机理与外部功能,抽象与形象,2.项目策划的思维策略,三、教育教学研究项目选题与研究,3.项目的名称,如果说项目选题是申报项目的关键，那么项目名称新颖醒目、定位适当、特点明确则是项目获准的关键。项目名称要做到让人一看就能明白你将做哪方面的研究，对象是什么，欲解决什么具体问题。项目名称是十分讲究的，因为他集中体现了三要素之间的关系，即受试对象、施加因素、效应结果之间的关系。拟出一个好的项目名称，可以说是在专家的评审中等于你下了一个“先手棋”，因此，项目名称的作用是十分有必要的。,三、教育教学研究项目选题与研究,项目名的头-研究对象范围如：基于;什么的;面向.等等。项目名的尾-研究的方式如：的建设(研究)与实践;.的探索与实践;的构建与实施；.的创新与实践；等等项目名的腹-研究的具体内容如：语言能力培养体系;.人才培养体系.信息安全类课程;.校企合作育人长效机制.林业类高职人才培养体系;,3.项目的名称,三、教育教学研究项目选题与研究,四、教学成果的凝炼与总结,1.教学成果的凝炼技巧,（1）按原计划行事,适应范围,该技巧适应于：项目立项时，主研人员就已经非常明确的知道自己在“做什么”，“如何做的”，“取得了什么成果”等等。,注意事项,（1）探讨项目是否具有申报成果奖的意义与价值是否有直接成果：如应用于本校教学体系攺革、新教材、教学设计、教学条件建设、实施（指导）方案、实验项目等等;,1.教学成果的凝炼技巧,注意事项,弄清楚该成果到底是什么？学习之到底应该学什么？学习者能学到什么？）是否具有过程成果：如：培养效果（技能大赛、学生成绩、就业、招生）学生论文、学生专利、总结报告、实施情况、调查问卷、典型范例、学生意见反馈、学生作品等等。（是直接成果的补充说明、实践检验说明）是否推广应用：社会反映、社会认可、高水平论文、承办会议、会议报告、交流接待、教材使用等;,四、教学成果的凝炼与总结,1.教学成果的凝炼技巧,注意事项,不能出现“自己说的天花乱坠，别人却不知所云”（与其昏昏,使人昭昭）不能让评委有这样感觉“好像在自己的学校很有效果，别人却不知学什么”（可靠性）不要出现“虽说是成果但却无法推广、无处应用”（2）项目结题总结报告不等于成果总结报告如前所述，项目结题总结报告不等于成果总结报告，要重新提炼你的成果总结报告。,四、教学成果的凝炼与总结,1.教学成果的凝炼技巧,注意事项,工作成绩；成绩成果；凝练成果是反省和升华的过程。（3）对照研究目标，梳理项目创新点创新是成果的灵魂，没有创新即没有成果；创新需要基础，stepbystep；创新要落在点上。（4）对照研究目标，总结标志成果（最好具有封闭性）何为标志性成果?(认真思考）,四、教学成果的凝炼与总结,注意事项,1.教学成果的凝炼技巧,（5）对照研究目标，总结成果使用价值使用价值？实际效果？（6）总结成果推广应用情况什么是推广？推广形式？推广效果？,四、教学成果的凝炼与总结,1.教学成果的凝炼技巧,（2）倒查已完成的教研项目,适应范围,该技巧适应于：项目立项时，计划不清晰；开始时是件工作，无意去报成果；想做成果，但无顶层设计；曾有设想，但过程中内容改变了,四、教学成果的凝炼与总结,1.教学成果的凝炼技巧,（2）倒查已完成的教研项目,项目立项时，计划不清晰,理清成果的真正内涵,何为成果？何为教学成果？（学术性、实用性、推广性等等）,项目与成果的关系取得成果的分类,分析成果的意义与价值梳理成果创新点总结标志成果总结成果使用价值总结成果推广应用情况,四、教学成果的凝炼与总结,开始时是件工作，无意去报成果,1.教学成果的凝炼技巧,（2）倒查已完成的教研项目,从成果看目标，看意义，看价值,是否有成果是否有价值是否有意义,分析成果的意义与价值梳理成果创新点总结标志成果总结成果使用价值总结成果推广应用情况,工作成绩成绩成果,四、教学成果的凝炼与总结,想做成果，但无顶层设计,1.教学成果的凝炼技巧,（2）倒查已完成的教研项目,从已取得成果出发,分析现有成果查漏补缺、积累过程完善实践,总结成果的意义与价值梳理成果创新点总结标志成果总结成果使用价值总结成果推广应用情况,系统设计,完善成果,完成成果申报,四、教学成果的凝炼与总结,曾有设想，但过程中内容改变了,1.教学成果的凝炼技巧,（2）倒查已完成的教研项目,从已取得成果出发,分析现有成果查漏补缺、积累过程完善实践,依托但不依靠项目重新定义成果名称（“镭”元素的故事）总结成果的意义与价值梳理成果创新点总结标志成果总结成果使用价值总结成果推广应用情况,系统设计重新定义,组成新成果,完成成果申报,四、教学成果的凝炼与总结,1.教学成果的凝炼技巧,（3）整合已完成的教研项目,对于已完成的许多小项目（已取得的很多小成果），应将其整合成一个大成果。,分析这些项目（成果）的内在联系和逻辑关系；系统设计，合理搭配各成果的内容；重新提炼成果内涵，重新定义成果名称；总结新成果的内容，意义、价值；梳理成果创新点；总结标志成果；总结成果使用价值；总结成果推广应用情况；,四、教学成果的凝炼与总结,2.几点说明,（1）分清成果究竟是什么，效果是什么，佐证是什么；（2）搞清到底推广什么，让别人学什么（方案、教材、课程、模式、方法）；（3）分清项目结题总结报告和成果总结报告的区别；（4）分清什么是成果，什么是效果，什么是工作，什么是成绩；（5）精、准凝炼成果创新点；（6）分清一般成果与标志成果；（7）理清成果的使用价值；,四、教学成果的凝炼与总结,2.几点说明,（8）注意成果封闭性问题；（9）理清成果的推广形式、推广效果；（10）理清项目类别、层次与成果的关系；（11）理清成果与项目的支撑（或派生）关系；（12）理清项目多寡与成果大小（重要程度）的关系。,理论性、科学性、实践性、操作性,四、教学成果的凝炼与总结,3.教学成果的总结,抓住重点与核心，成果总结报告首先要抓住：,成果,以此为出发点并以此为展开，不要过多涉及研究过程等，与结题报告不同，重点阐述成果，论证成果，说明成果，使读者（专家等）系统全面地了解所取得的成果，进而全面评判、接受或应用这个成果。报告中提供的所有理论依据、实践效果、工作成绩、成就等都是为了说明该成果的“科学性”、“创新性”、“规范性”、“实用性”、“可操作性”和“可移植性”等等。,四、教学成果的凝炼与总结,3.教学成果的总结,（1）成果总结的一般流程,凝炼主题,一致；集中；深刻,选择材料,去伪存真；去粗取精由此及彼；由表及里详略得当；主次分明,编拟提纲,明确中心思想构思论证方法考虑结构形式,撰写初稿,突出主题分清层次明确要求锤炼语言,修改定稿,反复推敲不断修改,四、教学成果的凝炼与总结,3.教学成果的总结,（2）成果总结的基本要求,严谨的科学态度,准确、恰当地反映教学成果，不能凭主观臆断下结论,严肃的求实精神,全过程都要贯穿求实精神，忌抄大话套话,严密的逻辑思维,成果报告必须具备严密的逻辑关系,严格的语言规范,必须使用规范的学术语言，具有朴实的文风,四、教学成果的凝炼与总结,3.教学成果的总结,（3）成果总结注意事项,不要成果总结当成先进事迹来写，重点是“成果”。严格界定教学成果的范围。充分反映成果在提高教学质量和教学水平中发挥的作用，对于与此不相干的材料不属于教学成果。成果总结要做到既有理论指导，又反映实践效果。教学成果总结不是教学经验总结，虽然二者有些共同点，但却有明显的差异。成果总结是要运用正确的教育理论达到理论与实践的有机结合的总结。要具有指导意义的带有规律