物理高中物理 思维呈现下物理习题教学的认识17.7

思维优化物理习题教学，引言习题教学是物理课教学的重要组成部分，可以通过习题教学学习学生在课堂上学到的基础知识，理解学到的各部分知识之间的内在联系，理解物理思想和方法，提高解决实际问题的能力。 但是，目前习题教学存在一定的误区，我认为习题教学应注重物理学科的特点，教学重点应放在学生的思维培养上，密切注意学生的思维发展情况，以适当的方式合理表达学生的思维。 表现重点有三种思维： 1、发现学生中的“错误思维”，帮助学生从问题思维中认识和解决思维中的错误。 2 .发现学生中的“亮点思维”，帮助学生从亮点思维中借鉴和学习思维亮点。 3 .发现学生的“不同思维”，帮助学生从不同思维中改善思维差异，优化思维差异。 一、思考表示优化习题教学的研究(一)当前物理课堂对习题教学的思考一，借班开课引起的争议二，八省级学生板演的处理三.新教材中矢量教学的处理。 (2)练习题教学的研究过程1、个人实验2、班级探索3、年级实践4、苏州普及5、省级展示。 案例：情景复习总结，一、思考显示优化练习题教学的研究案例15 .发球机从同一高度向正面依次水平发射两个速度不同的乒乓球(忽略空气的影响)。 速度大的球越过网，速度小的球没有越过网的原因是， a .速度小球降低相同距离的时间较多b .速度小的球降低相同距离时垂直方向的速度较大c .速度大的球通过相同水平距离的时间较少d .速度大的球以相同时间间隔降低的距离较大c .一， 思维提示最佳练习问题的研究例研究15 .发球机从同一高度向正面依次水平发射速度不同的乒乓球(忽略空气的影响)。 速度大的球越过网，速度小的球没有越过网的原因是， a .速度小的球下降同一距离的时间多b .速度小的球下降同一距离时垂直方向的速度大的c .速度大的球通过同一水平距离的时间少d .速度大的球以同一时间间隔下降的距离大的【回答】c .一，提出思考最佳的练习问题的研究例研究18.ski 为了有效隔离对STM的干扰，在圆盘周围沿半径方向对称安装紫铜薄板，施加磁场使其微小振动迅速衰减。 在没有干扰的情况下，在以下4种方式对紫铜薄板施加恒定磁场的干扰发生后，对紫铜薄板的上下和左右的振动衰减最有效的方案是，、思考最佳的问题教育的研究实例研究20 .静止点电荷的电场中，任意点的电位与到其点电荷的距离r的关系如图所示。 电场中4个点a、b、c、d的电场强度的大小分别为Ea、Eb、Ec、Ed。 从点a至点a的电荷的距离ra和点a的电位a已经在图中通过坐标(ra，a )表示，其馀类推。 在此，带正电的试验电荷从a点开始依次通过b点、c点移动到d点，在相邻的2点间移动的过程中，电力的功能为Wab、Wbc、Wcd。 下一个选择正确的是二、教师对物理习题教学认识的调查；(一)两种对立观点的分析习题教学是各物理教师经常采用的一种教学形式，但调查发现教师对习题教学认识存在很大差异，主要存在两种对立观点。 2 .习题教学困难，复杂。 二、调查教师对物理习题教学的认识，一、习题教学也简单、简单。主要原因有以下三点：练习教学是帮助学生提高解题能力，老师讲清解题的方法和技巧，能够简单地达到教学目标；练习教学教师能够扩大自己对问题的理解，提高问题的作用，帮助学生提高能力。 能够简单地实现问题的多解和问题的变化，强化了练习教学的功能；(1)练习教学能够弥补学生学习中存在的知识盲点，通过一定量的物理练习训练，既能够全面把握物理知识，又能够简单地应对各种考试。 一、教师对物理习题教学认识的调查，二、习题教学困难、复杂。 主要原因也有三点：练习教学要解决学生思维中存在的问题，教师要分析学生思维中存在的问题，这并不容易；练习教学中学生经常露出一些问题的思维，但露出的不一定是代表性的， 应该怎样说出难以把握的程度；练习题教育在一定量的练习中可以达到应对各种考试的功能，但考试中出现新的场面，新的问题类型总是成为学生的主要失分，如何处理新的场面，如何培养新的问题类型的能力依赖于很多问题是不可能实现的二、对教师物理练习问题的教学认识调查；(二)形成两个观点的原因分析：一、教学观念是关注教师的教育还是关注学生的学习。 2 .教育的重点是关注解题结果还是关注思考过程。 3、教学策略是关注经验传授，还是关注学生的想法。 三、思维呈现物理习题教学策略，思维呈现物理习题教学策略之一：呈现错误思维，在反思中自我纠正。 方法：提出某学生对练习题的解答和对某问题认识中存在的问题思维，让学生自我反思思过程，分析发现形成问题思维的原因，教师对学生思维中存在的问题提出新问题，设置学生认识问题的阶段，帮助学生自我纠正。 操作：表达学生的问题思维，学生自我分析思维过程，教师提出新问题，学生分析思维失误的原因，师生共同精制。 重点：从学生问题思维开始，有助于解决对象问题思维。 课前热身：如图所示，在光滑的水平面上，边长为l的正方形金属框架abcd的总阻抗为r，框架以速度v向右等速平移，通过磁敏度b的宽度为2L的均匀强磁场。 在以下3种情况下，求出ab2点间的电位差(1)，只有ab边进入磁场。 (2)线架均进入磁场。 (3)只有ab远离磁场。 学生设计和练习错误的问题，发现和抓住学生中的问题思考。结论正确，解题思路错误。 三个式子中r是一样的吗？ 三个电流都是BLV/R吗？ 你能画出三种情况下的等效电路吗？ 探讨、几个问题： 1、错误也是重要的资源2、纠错不是一件简单的工作3、教育还是一门缓慢的艺术4、情景要来源于学生的认识5、教育价值在于诞生观念。 案例12、教学片段1、课前练习、2、选择学生的问题思维、3、对话讨论、总结练习、讨论问题： 1、轨迹、速度、力量有什么关系？ 2、判断定力轨迹是否正确的一般技巧和方法是什么？ 总结练习： 1、轨迹、速度、力量的存在2、切线、起点、终点4、强化练习、3、思维呈现物理练习题教学策略，思维呈现物理练习题教学策略之二：亮点思维，观赏中的优化方法。 方法：学生的思维总是从粗糙到细致，逐渐走向全面、不完全甚至错误的思维，逐渐走向全面、完善、正确的思维。 这鼓励我们的教师在物理教育中给学生留下思维空间，让学生在问题研究的各个阶段都关注优秀的亮点思维，向学生说明思维的形成过程，周围的学生在鉴赏中应该得到启发和启发。操作：表现学生的高亮思维，教师评价思维高亮，学生阐述思维过程，小组讨论内部化研究问题的方法，或者提出更好的解题方法。 重点：从学生的亮点思考开始，学生学习研究、创新，继续思考和研究。 如、5 .如图1所示，在某“开关游戏”的直通道上每隔8m设置一个等级，各等级一齐开放和关闭，开放和关闭的时间分别为5s和2s。 当级别刚释放时，同学立刻在级别1以加速度2m/s2从静止加速到2m/s，然后等速前进，最初阻止他前进的级别是a、级别2B、级别3C、级别4D、级别5，分析：在问题表面上看起来很平凡，调查知识似乎也很单一，但在解决问题的过程中得到正确答案的考生多采用各卡的方法，解决问题的过程思路复杂，解决问题的方案缺乏普遍性。 解决问题的方法是常用的“清单法”。 运动关系显而易见，关联的移位时间关系是x=t2(t 1，s ) x=2t-1 (t 1，1-s )，比较上述两个表可知，当关联到达4级时，级别处于第二次关闭时间段。 在上述问题解决中，发现列表法在整理信息时的优越性，从“表的结构”中容易从数量间的对应关系中明确“问题的结构”是“列表法”在问题解决中的价值。 提示： 1、考试题表面上看起来很平凡，其实是隐藏了秘密的机器，接触了考生的软肋。 2、注重解决问题过程中的战略研究，培养学生创造性解决问题的能力。 3 .教育要关注问题的解决，关注解决过程中的思维方式。 研究一些问题： 1、潜力通常是在同意中激发的2、倾听有时比说明重要的3、隐藏也是教育艺术的4、依靠学生的好方法5、缺少的美是最值得欣赏的。 选择展示教学片段1、课堂练习2、学生亮点思维，分阶段研究结论亮点思维1提出问题：还有其他解决问题的策略吗？ 提示：你有没有通过交换一两个物理过程发现什么？ 2、更换后，能把两个流程合并成一个流程吗？ 有没有新的策略3、交互式讨论、总结练习、解决问题的策略：总结练习：4、固定练习1、质量m的物体从斜面上端滑到下端时速度为V1，以速度V2从斜面下端钻到斜面上端后，物体从斜面滑到下端时要克服多少摩擦力教育实录12，5，再次展示学生的亮点思考，思考呈现物理问题教学策略，思考呈现物理问题教学策略，差异思考，比较中有提高技术的方法：课堂上学生对问题的解答和对问题的认识有很大差异， 教师在学生中选择有代表性的答案和对问题的认识，组织学生讨论，在师生互评中分析问题思维，找出原因，找出解决问题的对策，在交流中实现思维优化和能力提高。 操作：提出学生解决问题的各种思维方式，组织学生小组讨论和自我分析，发现存在的问题和思维不足，教师评价各种思维方式，适当补充其他方法，让学生在比较中理解解解决问题的方法和技巧。 重点：从学生的不同思维开始，了解解解决问题的各种策略，帮助学生提高解决问题的技术。此外，两个相同的负电荷和一个正电荷附近的电场分布如图1所示，c是两个负电荷的线的中点，d点在正电荷的正上方，当从c、d到正电荷的距离相等时，a点的电场强度比b点的b大，a点的电位比b点的c高，c点的电场强度比d点的d高c点的电位低于d点的d，分析： a点的电位线比b点的电位线密，c点的电位线比d点的电位线密，通过a点的等电位线，由于与b点所在的电位线的交点在b点处处于沿着电位线的方向上，所以b点的电位高于a点的电位，所以与b错误的情况相同，d点的电位为c点答案是ACD。 本题有几个争论点： 1、上面三条电线都可以画成直线吗？ 2、c、d两点电场强度判定用电场线的疏密可靠吗？ 3、正负电荷的电量有大小关系吗？ 8 .相同的负电荷和正电荷附近的电场线分布如图1所示，c是负电荷线的中点，d点在正电荷的正上方，当c、d到正电荷的距离相等时，a、a点的电场强度大于b点的b，a点的电位高于b点的c，c点的电场强度为d点c点的电位比d点的d低，1、以上的3条电场线都能成为直线吗？比较两侧的直线上的点必须是3个分电场强度重叠的点，正电荷的电场强度的方向必须在该直线上，但2个负电荷的耦合电场强度并不总是在该直线上，相反8 .相同的负电荷和正电荷附近的电场线分布如图1所示，c是负电荷线的中点，d点在正电荷的正上方，当c、d到正电荷的距离相等时，a、a点的电场强度大于b点的b，a点的电位高于b点的c，c点的电场强度为d点想想c点的电位比d点的d低，2、c、d点的电场强度比d点的d低，2、c、d点的电场强度判定用电场线的粗密度可靠吗： c、d的2点电场强度判定用计算方法可靠吗？ 8 .相同的负电荷和正电荷附近的电场线分布如图1所示，c为负电荷线的中点，d点为正电荷正上方，c、d至正电荷的距离相等时，a、a点的电场强度大于b点的b，a点的电位高于b点的c，c点的电场强度为d点的d c点的电位比d点的d低，3、正电荷的电量有大小关系，或者根据电场线的数量可以判断正电荷比负电荷稍多，所以没有问题的结论。 研究一些问题： 1、每个想法都有研究价值2、学生板演奏能够改变世代3、解决问题重视思维策略4、技术通过比较得到启发5、监督发现表现出开放思维。 8 .相同的负电荷和正电荷附近的电场线分布如图1所示，c是连接正电荷的中点，d点在正电荷的正上方，从c、d到正电荷的距离相等，则a、a点的电场强度比b点的b大， a点的电位高于b点的c，c点的电场强度大于d点的d，c点的电位低于d点的d，学生展示了判断c、d点的电场强度的想法1，电场线的疏密2 .计算判断3，其他方法2，展示和讨论1，不同的方法，阐述理由。 2 .进行小组讨论，评价不同的方法形成优劣的评价。 3、教师评价，形成核心视角，总结不同方法的应用情况，选择处理特殊情况的方法，提高学生研究问题的技术和方法。 4、练习、案例、4、练习问题教学应关注的几个突出问题，1、重过程分析、简单知识记2、重现实情景、轻主观想象3、重动态生成、轻过程播放4、重观念展示、轻经验传授5、重问题、轻直接评价，(1)两种思路方式：一是在头脑中探索老师讲过的例题类型，正题及其这种想法是“回忆”。另一种是根据主题文字进行描述，将其转化为具体的学科情景，进一步转化为具体的学科条件和数学条件，识别主题情景表现的学科变化特征，考虑学科条件之间的相互制约关系，选择适当的学科规律，用适当的数学方法解决问题。 其想法是“分析”。 1、重过程分析、简单知识记录；(2)两种心理行为：将学科问题分为几类，让学生理解和概括某些问题的解题思路，有助于提高解决问题的能力。 “掌握解决问题的方法”和“应用解决问题的类型”有着本质上的区别，如果不了解情况的自觉转变，就做些不恰当的模仿，心理行为：分析，心理行为：记住知识，但把方法作为知识注入，学生