《大规模的海水运动》教学设计

3.2大规模海水运动教学设计(第一课)九江外国语学校丁书梅分校分析授课内容(a)课程标准分析课程标准要求的是：“用地图概括世界海洋表面洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”分析此标准的具体要求如下：1.学习要在地图上实行。其中最重要的是教材也是3.5 世界表层洋流的分布图。2.通过阅读世界表层洋流的分布图，总结了以副热带中心和副极地为中心的海洋循环，这是世界表面洋流分布的一般规律。其中南半球的高纬度地区没有形成海洋循环，而是形成了持续的西风漂流和南极循环(以地轴为中心)。3.阅读世界表层洋流的分布图可以建立世界表层洋流分布模式，加强对世界表层洋流分布规律的掌握，为分析洋流对地理环境的影响奠定坚实的基础。4.可以利用地表洋流分布图，举例说明洋流对地理环境和人类活动(气候、海洋生物资源和渔场的分布、海洋航行、海洋污染)的影响。(b)教材分析1.教材第一部分的顺序向学生解释洋流的概念，介绍了洋流的性质分类下洋流的主要原因，然后说明洋流的主要原因与流行风有关。之后结合风带和洋流模式图，总结和总结了洋流的分布规律。最后，给出了世界表层洋流的冬季分布图，让学生阅读图片的问题主要涉及洋流的分布和原因等。(c)学生基础分析1.中学地理中不涉及这一部分的知识，学生的知识结构中没有世界指标洋流的系统。但是通过对课外知识的阅读，学生们知道有洋流的地理现象的存在。对于这种事实，学生必须重复图3.5 世界表层洋流的分布图熟悉洋流的名字，最终重复图3.5分析洋流对地理环境的影响。2.学生学习本课内容时可能遇到的障碍包括：通过地图推导洋流的分布方法时，不知道如何着手。对洋流主要原因的分析找不到突破口培训目标分析(a)三维目标分析教材内容，结合地理学的特点和学生的特点，根据地理新课程的要求，确定三维教课表如下。1.知识和能力目标。利用地图，从分布位置、运动方向、制冷的位置推导出世界表面洋流的分布。画出世界表面洋流分布的简单图案。确定洋流的主要原因。流程和方法目标。通过活动、图片比较、分析，根据老师提供的学习方法推导表面洋流的分布 活动方法，比较归纳法；根据推导的分布规律，可以画出世界地表洋流的分布简单模式 分组合作学习法、自主评价法；比较自己画的图案和专家画的图案的差异，分析洋流的主要原因 合作探索法；情感态度价值目标。培养学生的科研方法和态度。训练学生总是用一对“地理眼睛”看到周围的地理事物和现象。让学生关心全球环境问题，培养具有人类关心和国际视角的人。(b)重症的突破口1.教师提出具体的学习方法指导、指导分组及局部海流指导，并通过指导(对照图1，2，3，4)，按用途归纳洋流的分布图。2.通过对不符合西风漂流和南极循环这两种分布规律的洋流原因的探索，推导出对应于全球风土图的洋流形成的主要动力。(c)教学法活动教学法，比较讨论法，独岛归纳法，问题探究法。(d)会话时间表第一节课。培训准备(a)准备教育辅助设备多媒体平台，自制课件，穿着红色蓝色校服的同学们。(b)准备学习工具比较图1:以北纬60度(次极地海域)为中心的北半球太平洋、大西洋中纬度海域；比较图2:以北纬30度(亚热带海域)为中心的北半球太平洋、大西洋中纬度海域；比较图3:以南纬30度(亚热带海域)为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中纬度低纬海域；比较图4:以南纬60度(次极地海域)为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中纬度海域。课程设计(a)地图标记，带来怀疑1.显示大西洋地区地图。设定情况：1912年4月，“泰坦尼克号”从英国南安普敦驶往美国纽约港时，撞上一座长达30米的冰山，沉没了，1294人随船沉没。要不是引起矛盾的“泰坦尼克号”进入北极圈，它沉没的冰山从何而来？你是怎么进入纽芬德兰海域的？充分重视学生的兴趣，引导洋流，明确的定义海水全年向比较稳定的方向大规模流动。(朗读全部)基于特性的海流分类：冷空气流动；根据原因：风流、密度流、补偿流(b)活动法，问题1:世界的表层洋流分布是否遵循一定的规律？(红色校服女学生代表湍流，蓝色校服男学生代表寒流)第一步：老师要求一位同学讨论洋流的原因是风很大，一位同学讨论了描绘全世界的风带，然后要求另一位学生说明根据风向绘制海洋异常模式的风洋流(同学说明在绘制过程中，洋流名称包括地理位置和性质)第二阶段：要求3名穿着红色校服的女生第一步就代表学生画的南赤道暖流。他们面向洋流，按先到先得的顺序排队，右手向前伸展，站起来，左手和身体伸直，表示左倾力，老师假设哪个大陆在他们前面，问3名学生他们去哪里？第三步：画画的学生们继续完成海洋西岸洋流的去向箭头，学生们通过活动知道洋流的原因以及地方向和陆地轮廓，这时学生们回去了，老师补充了海洋东部洋流，说明了补偿流的概念。步骤4:展示海洋理想模式的洋流分布图，总结归纳分布规律归纳共性：各组根据学习方法总结了各海域海流分布规律，并在图中绘制了该海域海流分布的简单模式。南半球的中纬度和低纬度环流(位于亚热带海域中心):方向：北顺南站，(南太平洋的情况下，对南同学代表寒流，女学生代表暖流，根据老师报告的洋流名称，迅速找到我的位置，归还)大海东海岸是韩流，海洋西岸是温暖的流。北半球中纬度环流(以极地海域为中心):方向：逆时针，大洋东海岸是温暖的流海洋西岸是韩流。南半球的中纬度形成西风漂流，南极循环。步骤5:将图3.5 全球风带和洋流模式与归纳地图比较，有什么不同？不同点：学生推导的南半球中纬度海流分布规律(西风漂流和南极环流)与图3.5中所示的南半球中纬度分布规律不同。学生们将自己用心制作的图案和专家画的画进行了比较，结果大部分是一致的，确认了合作学习的效果，明确了自己的能力，提高了自信心。但是剩下的小部分是不同的。发生了什么？通过比较和分析，推导出影响洋流分布的其他因素陆地形状的界限。(c)洋流也利用3.5解决导入问题。前后呼应，解开了学生们的好奇心。教室结构完整，学生形成完整的认识系统。(d)巩固练习题(e)黑板设计：3.2大规模海水运动一、洋流概述1.概念2.分类二、世界表面洋流的分布北顺南车站中纬度海域：形成以亚热带海域为中心的海洋循环西边暖和，东边冷北半球：以两极海域为中心的海洋环流、逆时针、东温书高纬度海域：南半球：西风漂流夏天：顺时针北印度洋形成季风循环冬天：逆时针交信后这部分教材比以前教材的内容少得多。在新课程的理念指导下，本课程采用了与传统的教学方式、教师与学生的互动、评价方式截然不同的设计。(1)以课程标准为指导，彻底摄取课程资料，找出课程的重点和难点，在找出和掌握适合学生认知法的课程要素的基础上，选择和组织课程内容。(2)通过集中学生的基础、心理、思维特点、学习能力，通过提前和学生说话的方式集中学生的知识准备状态，确定新的教学起点。(3)通过对教学标准的分析和对学生实际情况的分析，选择适合本课程的教学方法 比较分析推导方法、合作探究法。充分利用学校的先进多媒体设备，适应地理的时空特性。(4)关注教学评价设计的完善：认知目标评价。(归纳世界表面洋流的分布)，运营目标评估(绘制模式)，爱情目标评估(总是用一对“地理眼睛观察周围的