中高职衔接人才培养方案

中高职衔接人才培养方案中等职业教育和高等职业教育是性质相同的两个不同阶段和层次的教育。它们在经济和社会发展的不同时期对培养应用型技能人才起着重要作用。进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变、产业结构的调整、社会经济发展结构的变化，对人才的需求趋向更高水平，已经成为不争的事实。经济发展对职业技术教育提出了新的要求。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中高等职业教育的衔接，已经成为关系到职业教育健康发展的一个重要而紧迫的问题。职业教育的基本目标是专业和教育并重。在这方面，高等职业教育和中等职业教育有共同的特点，但在培养目标和培养模式上存在差异。了解中等职业学校和高等职业学校两种职业教育的异同，是探讨两者之间联系的前提。因此，中等职业教育和高等职业教育是性质相同的两个不同阶段和层次的教育。就具体比较而言：(1)中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育。其目的是在九年义务教育的基础上培养数亿技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体。它主要由中等职业学校实施。招生对象主要是初中毕业生和与初中学历相同的人员。基础教育系统主要是三年制。分类：中等专业学校、技工学校、职业高中、成人中等专业学校。(2)高等职业教育是职业技术教育的高级阶段。高等职业教育由省人民政府管理。在国家宏观政策指导下，省政府确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定平均教育费补贴标准等。根据当地经济社会发展的实际需要，结合招生能力和就业状况的综合情况。同时，省政府有责任保证教育质量，规范办学秩序，改善办学条件。高职院校是高等教育实现专业化教育的两种途径。高职院校(以下简称高职院校)和高等职业技术学院(以下简称高职院校)只注重不同，没有本质区别。前者侧重于能力(如师范类高职院校)，后者侧重于技术(如水利类职业技术学院)。高职院校都属于专科院校。通过以上比较，不难看出中等职业教育和高等职业教育在培养目标和培养模式上既有一致性又有差异。中等职业教育强调技能，其核心是培养实用型、技能型和操作型人才。然而，高等职业教育的目标定位应该是高层次的，强调应用型、管理型和高级技能型人才的培养。它应具有比中等职业教育更深更广的专业理论、更新更高的技术水平和更广的适应性。特别是要有较强的综合素质和创新能力。首先，在现行体制下，有必要探索中等职业教育与高等职业教育的衔接(一)重视职业教育体系中中等和高等职业教育“两个关键”层次的衔接和沟通，是适应国家加快转变经济发展方式和改善民生的迫切要求。1.转变经济发展方式，赋予v3.构建终身教育体系赋予职业教育新的内涵。把保障和改善民生作为加快转变经济发展方式的根本出发点和落脚点，把促进就业放在经济社会发展的首位，构建灵活开放的终身教育体系，努力实现学历教育与非学历教育的协调发展，职业教育与普通教育的相互沟通，职前教育与职后教育的有效衔接，为形成学习型社会奠定坚实基础，职业教育必须摆在更加突出的位置。充分发挥全民职业教育服务区域、促进就业、改善民生的功能和独特优势，满足社会成员多元化学习和人的全面发展的需求。因此，我们必须重视中等职业教育与高等职业教育的联系。4.构建现代职业教育体系对职业教育提出了新的要求。目前，职业教育仍是我国教育的薄弱环节。中等职业教育和高等职业教育在专业、课程和教材体系、教学和考试评价等方面仍然脱节、脱节或重复。职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求还有很大差距。教育规划纲要明确将中高等职业教育的协调发展作为建设现代职业教育体系的一项重要任务。这是构建现代职业教育体系、提升职业教育支撑产业发展能力、实现职业教育科学发展的关键。因此，更新观念，明确定位，突出特色，提高水平，促进中高职教育协调发展迫在眉睫。(2)在职业教育体系的班级层面上关注中等职业学校与高等职业学校的联系和沟通，是职业教育人文价值的重要体现。一方面，它以就业为导向，“培养生产、服务、技术、管理第一线的高素质劳动者和初级、中级专业人才”，“培养数亿高素质劳动者，为社会主义现代化建设服务”，体现了国家对职业教育的利益诉求。另一方面，在高中实施文化教育，是许多家长的愿望，也是学生的期望。它反映了老百姓的利益。如何在两种利益需求之间实现一定的平衡，衔接中等职业教育和高等职业教育至关重要，也是职业教育人文价值的重要体现。(3)从目前中等职业教育的社会地位、技术含量和就业质量来看，并不理想。然而，人们对高等教育的需求很高，社会发展需要高素质的工人，企业对高技能人才的需求也很高。因此，重视职业教育体系中中等职业教育和高等职业教育“两个关键”层次之间的联系和沟通，有利于提高普通技术人才的技能水平和综合能力，促进中等职业教育和高等职业教育共同健康发展。它有利于职业教育结构和体系的完善，拓宽了高技能复合型人才的培养途径。它有助于克服中等职业教育是最终教育的错误认识，有助于指导和促进职业教育的改革和发展。它有利于高等教育结构的调整，改变单一的人才培养模式，满足社会对人才的多样化需求，有利于探索加快我国从人力资源大国向人力资源强国发展的战略步伐。二，现行体制下中等与高等职业教育衔接的基本模式中等和高等职业教育的联系和发展不是中等和高等职业教育之间的简单联系(一)一贯制模式：是由一所高等职业学院和几所中等职业学校形成的趋同模式，通常称为五年一贯制，可分为“32”和“23”两种形式，即学生在中等职业教育(3年或2年)的基础上接受高等职业教育(2年或3年)，毕业后再获得相应的中等职业和高等职业文凭。一般来说，在这种模式下，中等和高等职业学校之间有合作协议。人才培养方案的衔接有具体规定。(2)对口升学考试模式：是指中等职业学校和高等职业学校根据各自的学制进行教育。一些中等职业学校毕业生(中等职业、技术和职业学校毕业生)完成三年中等职业教育，通过对口升学考试进入专业对口的高职院校，接受二至三年的高等职业教育模式。中等职业学校毕业生可以自由选择申请高等职业院校。中等和高等职业学校之间没有合作。(3)直通系统模型：在某高职院校实施。高职院校直接招收初中毕业生，并在前三年按照中等职业学校的教学计划实施教育。然后根据学生在三年内的学业成绩和综合表现选择部分学生进入专业院校，再学习两年完成高职院校的专业课程。考试合格后，他们将颁发专业毕业证书。(四)高职自主招生模式：中职生根据不同的专业需求，通过高职院校组织的“知识与技能”自主招生考试，获得高职入学资格，进入高职院校学习模式。对口招生和一贯制是现阶段我国高等职业教育与中等职业教育衔接的两种主要模式。五年制模式的优势在于中等职业院校与高等职业院校之间的一致，以及学校之间在课程建设和实训建设方面的沟通，可以避免课程内容的重复等现象。对口招生模式招收相应专业的中等职业学校毕业生，其办学规模远远大于传统的高等职业学校。然而，由于中高职院校人才培养缺乏沟通，存在教学内容重复等现象。三，当前中等职业教育与高等职业教育衔接体系存在的主要问题目前，我国中等职业教育与高等职业教育的衔接还存在很多问题，尤其是课程之间的衔接，主要表现在以下几个方面。(一)课程体系不连贯1.课程的内容被重复。目前，国家还没有为不同层次的职业教育制定统一的课程标准。中等职业学校和高等职业学校各自构建自己的专业课程体系，确定课程内容。中高职院校之间缺乏有效沟通，导致一些专业课程在中高职阶段出现重复。这不仅造成了中高职教育教育资源和学习时间的浪费，而且严重影响了学生的学习兴趣和积极性。2.基础课程薄弱。进入高职院校后，中职生普遍感到学习文化基础课很困难，尤其是数学、物理、英语等基础课。这与许多中等职业学校学生文化基础薄弱、中等职业学校重技能轻文化、重操作轻理论的现象有关。它反映了中高职院校课程体系建设的理念和原则的差异。3.重复技能训练。在实践培训和职业技能培训方面，高职和准确定位各级职业教育的培养目标是实现完善职业教育课程体系和教学标准的前提。目前，我国中等职业教育与同类专业的高等职业教育培养目标之间没有相关性。高等职业教育高端技能型专业人才的培养相对独立于中等职业教育技能型专业人才的培养，未能在技能型专业人才的培养和高端技能型专业人才的培养之间建立起联系。中等职业教育学生操作技能和就业能力的培养具有基础轻、专业重、理论轻、实践重、理解轻、操作重的特点，这使得学生难以适应高等职业教育更广泛、更深入的理论学习，不能满足高端技能型人才培养的基本要求。目前，中等职业教育培养目标的“多元化”现象，实质上是中等职业教育培养目标不明确的表现，是中等职业教育与高等职业教育衔接不充分、不科学的副产品，是高等职业入学考试的内容、方法和要求与以职业素质和技能为核心的中等职业教育培养目标错位的现象。(三)招生制度具有约束性高职入学考试是中职学生进入高职学习的必由之路。高考制度的合理性是保证中高职教育衔接的关键。衔接中等和高等职业教育的目的是使学生在学习中等职业教育课程并形成一定职业能力的基础上，进一步学习衔接的高等职业课程，从而形成高等职业能力。高职院校应该有更多的标尺来衡量中职生的招生情况。中等职业教育与高等职业教育的联系不仅包括理论联系，还包括专业技术能力的联系，尤其是职业领域的实践经验非常重要。因此，高职院校的入学考试应该包括两个方面：公共文化和专业技术。然而，目前的入学考试过于强调文化课程的考试。在高职入学考试“3 X”模式中，“X”代表专业知识和技能，其在总分中的比例应适当提高。目前，高职院校的入学考试采取“3 X”的形式，即三门基础文化课：语文、数学和外语，三门课程之和占总分的75%。“x”指专业综合考试(包括计算机和两个专业考试)，仅占25%。由于实行了这种招生制度，中等职业教育不得不走“应试教育”的道路。一方面，学生花大部分时间辅导高中文化课，白天在学校上中等职业课，晚上和休息时辅导高中课。另一方面，中等职业学校为了自身的生存，盲目满足学习需求，降低专业课程和技能标准，这不仅违反了教育规律，也损害了学生的身心健康。以“知识与技能”为内容的自主招生考试受到学生和社会的广泛欢迎。4.对中高职衔接教育新模式的建议：只有关注并采取有效对策解决中高职教育脱节的问题，整个职业教育体系才能充分发挥其整合功能，促进社会公平和人的全面发展，才能真正增强职业教育的吸引力，实现中高职教育的对接。中等和高等职业教育主体的一体化(鉴于连接中等和高等职业教育的分割旧模式)。目前，我国的职业教育管理体制是多头管理，不同类型的职业学校分属不同的管辖范围(2)中高职课程应模块化，打破传统的学科课程模式，实施模块化职业教育课程。中等职业专业与高等职业专业之间的衔接应采取专业群的形式，具有广泛的维度。因此，界面上的兼容性和内聚力会更强，专业目标定位和内涵建设会有更多的互补和进步空间。专业的融合最终是通过课程的融合来实现的。在课程目标的衔接上，中等职业学校的实践性、操作性和工具性目标应与高等职业学校的技术性、创造性和个性化目标进行优化和整合。在课程内容的衔接上，应根据中高职院校同类专业类别的特点和要求，制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路径。我们既要避免中高职院校课程内容的重复，又要拓宽和深化课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。(三)中高等职业教育培养目标阶梯。为了实现中等职业教育与高等职业教育的顺利衔接，有必要对培养目标进行定位。只有当目标明确时，连接工作才能做好。中高职院校的培养目标应分别定位如下：高职院校的培养目标是培养德、智、体全面发展的高级应用型人才，他们处于生产、管理、服务等社会各行业的前沿，即把科学技术转化为生产力的高级技能人才，包括那些主要把科学研究开发和设计成果应用于生产技术的人才。 能够在实际工作中具体实现决策者意图的一线管理人员，具有特定专业知识和技能的人员以及一些特殊的智能操作人员等。 中等职业学校的培养目标是培养德智体全面发展、掌握必要的文化科学知识和专业知识、具有综合职业能力和综合素质的实用技能型中等技术人才。(4)中高等职业教育专业设置的规范化。中等职业教育和高等职业教育专业设置的共同点是必须适应经济发展，跟上当前我国产业结构的调整和就业结构的变化。中等职业教育入学率近年来有所下降。为了解决生存问题，许多学校设立了各种热门专业(如会计、商务英语、金融等)。)，一些学校还根据人才市场的需求，增加了许多新的专业以满足