《欲速则不达》公开课教案

欲速则不达教案教育目标理解故事的经过，探索故事中蕴含的深刻道理。 过于急躁，反而会颠倒，达不到目的。2、景公追求“速”时的动作、语言知识、理解文本内容，阅读自己的感情体验。3、朗读古文，自觉练习古文，阅读古文的味道。教育重点齐景公用心体验“速”时的动作、语言，理解课文内容，阅读自己的感情体验。教育难点理解“想加快速度就达不到”的故事经过，探索故事中蕴含的深刻道理。 过于急躁反而会颠倒，达不到目的。教育准备教育课件教育的过程一、引入新课程1、板书“欲”字是指给学生认知，用“欲”来造句、诗句，“欲”在语言和句子中的意思。2、希望同学们能够想到板书“速”字的意思3、如果早点认为结果“没有达到”，那么“那么”是什么意思？学习这个故事的话，我们就能理解。一起读课题欲速则不达二、先读课文，整体感觉1、首先读课文，根据学生的实际情况订正阅读。读了这个故事，有什么疑问吗(同学有疑问，教师选板书)齐景公为什么着急？齐景公怎么着急？齐景公能尽快回都城吗？3 .带着这些问题默读思考，描绘批评。 (教师提供自学提示)教程提示：联系上下文，理解文本的内容抓住重要单词，理解课文内容；利用资料，考虑提出的问题练习要感情用事地读课文。4 .小组交流学习的成果。三、研究文本，解决问题(1)知道齐景公为什么着急。请向学生借阅资料，就晏婴与齐景公的关系与现有知识联系。总结：齐景公与晏婴的关系不寻常。 晏婴辅佐齐景公管理井有条，随着时间的推移，齐景公不能离开晏婴儿，即使他左右手臂，晏婴怎么样了？ (板书：危急状态)2 .抓住“晏婴病危，恐怕见不到最后一面”这句话，体会当时情况的紧急性，指导同学朗读。中间过渡：这样的忠臣，看着就要离开他。 齐景公不能不着急他怎么了？体会齐景公如何着急。抓住齐景公的动向“霍地立”，体会他当时的心情，引导同学阅读自己的觉悟。2 .体会到“非常着急”。通过文章的对比，齐景公让同学感到非常焦躁、焦急、命令的声音。准备好车良马，包子韩枢替我开车，赶紧回去。马上准备好好马，包子韩枢为我开车，赶紧回来！同学们练习读。 同学转学。 同学们一起读。3 .体会“着急燃烧”(1)抓住“太晚”“夺走”“自己”等词语，体会齐景公焦急的心情。“着急燃烧”是什么意思？我们联系上述，他着急燃烧的原因是什么？景公的心焦如火，他认为包子和马也和他的心情一样吗？ 所以，他不信任包子和马，最后弃车徒步跑。 他放弃的是什么(正确的方法)景公自己开车真的比配偶快吗？(3)你对他的“弃车而行”行为有什么看法？读读你的心情。(4)学生有着不同的体验练习，感受到齐景公下车赶来的热情。总结过渡：原本是好车良马，开包子车后，好车良马，自己开车，这时也不需要好车良马，徒步行驶。 你知道事情的结果是因为选择的方法变差，速度变慢了吗？景公能尽快回都城吗？1 .扩大资料：齐景公在回城的过程中四次匆匆跳下马车，最后一边走一边哭，汽车比预定时间晚到达首都一天左右，晏子死了进入晏子的家伏在晏子的尸体上哭了起来，“老师日夜不停地劝我，小过失也不放过。 灾难没有落在我头上，却落在老师身上，齐国很危险，人们会去告诉谁！ 我说。2、齐景公真的不知道步行比车慢吗？ 他是怎么选择这种方法的？(1)文式训练：齐景公一心一意(2)总结板书，明确快的话到不了的意思。(3)有自己的体会阅读课题。四、古文朗诵1 .学完课文后，你得到了什么？这个短故事里蕴涵着深刻的道理。刚才我们学习了这个情节生动、人物形象鲜明的故事，你不想看原文吗？3 .刚才我们学习了译文，然后来看古文。 这是学古文的方法。 还有其他办法。 让我看看。 谁来读？根据金钥匙的提示，自己读一读。(1)、读读看。 古文，是什么样的感觉(精锐，短小，难以理解，简洁)(2)、这些是古文的特征。 请老师读一下好吗？(3)、学生练习读法。(4)、看这句话，能猜出它的意思吗？提示：景公突然起床，骑着马又到了。 景公听了，急忙站了起来。 此时，另一个紧急情况使飞马到达，催促景公速回。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(5)听起来不错。 你找到什么了？句子的意思在上面呢。 第二句话的意思是上面的第二个自然节。(6)，看看上面有几个字(生： 28人。 这个古文是几个字？ 你看得出古文短，人迹罕至吗？五、总结：古文只使用74字，表现现代人用180字表现的内容，语言的修炼、朗读的韵美是古文的魅力。 我们的教材和课外读物中有许多古今对比文章，希望同学们多朗读。板书设计快的话够不到晏婴景公非常着急地开车 病危一夜急得自己赶车 弃车而行自我评估：1 .结合旧知识，联系具体的语境理解语开课的时候，我让同学把“欲”这个词作成单词和诗句，说出“欲”这个词和句子的意思。 其目的在于，在他们取回过去的旧知识的同时，结合具体的上下文来正确理解文章的意思，并且认识到并理解单词的理解方法有可能导致具体的意思环境。2 .联系上下文，深入理解文本这篇报道设计了“景公自己开车真的比包子快吗”的诱导性问题。 答案当然是否定的，但怎样寻找答案的依据？ 同学顺着我的向导，很快就找到了先写的景公大声喊道。 包子韩枢替我开车，请赶快回去！ ”同级生说“让包子韩枢为我驾驶”，在情急下，景公提议理性驾驶包子，显然包子韩枢为景公所信赖，问题的回答再次让景公自己感到驾驶，那就焦虑不安了。 “这个同学能够根据情况解决问题，理解文本。 这是一个很好的学习方法”，我用相机指导。3 .抓住重点词，正确理解和体会正文例如，体验景公焦急的第四大自然部分，我指导学生在朗读过程中发现重点词，读“焦急过度，燃烧过慢，被夺走，自己”等词语，让学生感到景公“焦急”。4 .利用资料，考虑提出的问题“景公为什么着急？ “景公能尽快回到京都吗？ ”这两个重要问题，单靠文本是完全理解不了的。 我在“金钥匙”中用“借资料”“结合现有知识”的方法很好地解决了这个问题。群组评估：语文教学的核心是培养同学的语感，“阅读”是最有效的刺激。 本堂陈老师领导学生阅读课文，从不同形式、不同层次的阅读理解课文，了解人生。 在“阅读”中表现语文课堂的魅力。 例如晏婴一夕危险，恐怕看不到最后一面，这样的忠臣，看着就离开他，齐景公能不急吗？ 他着急什么？ 怎么读？ 他说这个消息，对景公来说，就像晴天霹雳一样，怎么读呢？“景公是一国之君，他的话是一言九鼎，怎么读？ 一起去。”“这个时候，你是齐景公，迟到一分钟，失去最亲密的朋友，怎么读呢？”这时你是齐景公，迟了一分钟，失去了最忠实的大臣，怎么读呢？ 我说。“这时，你是齐景公，迟一分钟，你的国家将失去半山，怎么读？”从一楼进入一楼，领导同学朗读的理解，带着感情朗读的鉴别比较，入境朗读相机上升，有效朗读的想象表现，入境朗读