课堂教学策略.ppt

1、老师好课堂教学策略的新发展，西安艺术大学杨英Q:310511872，我住在长江头，6月住在长江尾。一日四军不见君，一起喝长江水。这水什么时候休息？李涵什么时候？只要你像我的心，就不会辜负相思的意愿。破冰法：什么是教学策略，教学策略的基本意义：一，依赖于教学设计是其中的课题之一。第二，其发展基于特定的教学目标和教学对象。第三，既有以概念为中心的功能，又有实用的操作功能，是将教学理念或模式转化为教学行动的桥梁。第四，教学和学习策略的整合。制定教学战略的基本依据，1 .教育目标是发展或选择的决定性因素；=兴趣-动态尖端技术-逻辑迁移2。学习者的初始状态是发展或选择的基础。=优点或偏好-不利补救-非分配马桶3。教师自身的特点设定或选择条件；=错误的帮助4。教育环境和情况限制；=材料环境和心理环境，探索1:教师教育战略，教育准备战略1。教材处理策略-教材结构化策略：=文本格式：问题-解决原因-基于结果的比较-基于比较集群的关键字的完整-部分=结构化方法：图形框架分类(比较、解决问题、原因结果、表示列表)，心理匹配策略a。识别响应策略：识别响应策略b .格式匹配战略：改变教育资料的呈现格式，碘盐能防止核辐射吗？超越期待的战略=生动的事例，连接有趣的知识，是真的吗？2 .教学运营策略设计-任务分析策略确定学生的启动能力-分析中介目标-分析学习的支持条件-单元水平设计策略目标=行动目标关键字和基于问题的飞行目标内容=教学内容配置文件技术=批判性阅读、省略阅读、快速阅读；写文章，写笔记。合作竞争报告研究活动=演讲和讨论、参观和研究、实验和实践手段和材料=设备、图标、模型评估=教师和学生共同完成的形成性评估和总结评估-教室级别设计战略学生标准中介能力差异、时间分配、意外适应性、参与、评估和反映；第二，教育实施战略摘要-说明性组织者等-比较组织者-基于适应性的教学策略-重点强调-合理的需要考虑-考虑现场独立性和章节依赖性的撕裂游戏-问题教学策略-提问间隔问题后讨论姓名变更自我问题，2-传送教学内容的策略-教学和语言循环策略-情节语言和独白语言-。 说明-演示-摘要；演示-练习-摘要-黑板结构策略如何与课件配合工作-直接和间接教育策略直接=讲座-朗读间接=引导学生将刺激物转换为答案以获取信息。世界上的乌鸦一般黑，小游戏中填充1-8的数字，如下图所示，两个相连圆圈中数字的绝对值为1，主题控制战略：动机期待效价，自我认识2。课堂互动策略：规格、气氛、多胜、形成3。教育反馈策略：反馈是重新增长的机会4。现场指导策略：多维实施，一，学习策略的意义1。定义：是指学习者在学习过程中为了实现有效学习的目的而采用的规则、方法、技能及其监管方法的总和。您可以根据学习方案中的各种变量、变量之间的关系和变化来控制学习活动和学习方法的选择和使用。第2课：学生的学习策略，第2课学习策略的结构：-naisbot和schek.smith，学习策略包括六个因素：问题、计划、法规、审计、校准和自我测试。-温斯坦学习策略：认知信息处理策略(精密加工策略)；积极的学习策略(以考试为中心的策略)；辅助战略(焦虑处理)；元认知策略(新信息获取监控)。-雪洛学习策略图：基本策略(确定、维护、提取和利用策略)；辅助策略(计划和计划策略、集中于策略管理、监控和诊断策略)。-麦克风卡等：认知策略(重复策略、精细加工策略、组织策略)；元认知战略(规划战略、监控战略、协调战略)；资源管理策略(时间管理、学习环境管理、努力管理和其他支持)。第二，认知策略1。注意策略-connotation:学员在学习情况下激活和维护学习心理状态，集中学习信息或重要信息，并保持学习材料的高度清醒或边界状态的学习策略。-a .有意识地培养学生区分重要信息和辅助信息的能力。b .教学生关注重要信息的战略。c .以问题为主，引导学习者注意重要信息。d .巧妙地使用刺激的特性，诱导选择主义。2 .精细加工策略-是指通过添加、构建或生发学习资料的意义等学习资料的精细化，将新信息与头脑中的旧信息联系起来，促进学习者对新知识的理解，将信息存储在长记忆中的学习策略。-人类关联策略(图像关联方法、谐音关联方法、第一个词关联方法)；-内部接触战略(新接触和现有接触)；-创建策略(维特洛克编写自己的语言精炼和组织建议=行摘要注释标题)；写备忘录策略。-开发学生思考的适当时间(1)。(2)充分利用学生原有的知识。(3)向学生介绍详细处理的几个例子，使学生掌握详细的加工方法。(4)及时反馈评估。3.迭代策略-意义：为了在记忆中保持信息，重复信息的过程。这是从短时间的记忆进入长时间记忆的关键。-内容(1)克服记忆效果(克服干扰，中间记忆)；(2)多感觉协作记忆；(3)方向、态度和兴趣；(4)过度学习；(五)及时审查；(六)集中审查和分散审查；(7)不同形式的复习。a .经常要求学生重复，培养学生的重复习惯。b .以多种方式发展学生的重复能力。c .引导学生理解和记忆资料之间的意义、连接性和关系，而不是重复。4 .编码和组织策略-语义：将分散、孤立的知识集合在一起，以表示关系的策略。编码和组织策略旨在发现学习材料的共同特性或特性，从而减轻记忆负担。-格式：a .分类策略b .刚刚的策略(主题架构方法、符号架构方法)-制定学生组织材料的步骤。(2)培养学生的泛化能力，教学生如何一般化。(3)为学生提供更多的练习或机会使用组织战略。(4)注意理论与实践的结合。第三，元认知策略1。意义：个人对自己认知过程的知识和认知过程的调节能力，是对思维和学习活动的知识和控制。简单地说，元认知是“认知认知”，它包括元认知知识、元认知经验和元认知监控三个方面。-元认知的作用a .元认知可以提高学生对学习目标的认识水平。b .元认知使学生认识和体验学习情况中的哪些变量，认识和体验这些变量之间的关系及其变化。元认知是学习策略转移的关键。，2 .元认知计划策略：是指根据认知活动的特定目标在活动开始之前制定计划的计划，预测活动中出现的问题及其解决方法，预测活动结果以及预测活动效果的策略。3 .元认知监控策略-意义：监控学员对自己应用策略的情况，以确保在学习过程中该策略有效进行的策略。特征：a .自我询问学习材料，b .监控自己的学习进度和时间。-优势：集中学习过程，发现学习有问题，及时调整学习策略、方法。-类型：A。了解监视(作为监视对象监视和调整流程=控制学习流程的元认知策略)；b .战略监测(管制学习战略的元认知战略)；c .注意监控(限制学习者注意的元认知策略)。4.元认知调整战略是指根据对认知活动结构的检查，及时弥补发现的问题，及时修改、调整认知战略的战略。5 .元认知策略的开发a .教学生元认知知识。b .丰富学生的元认知经验，指导学生调节和监控自己的学习过程。c .经常向学生提供反馈的机会。d .指导学生协调和监控自己的学习过程。游戏：总兔子打架，第四，资源管理战略1，意义：帮助学习者管理学习环境和学习资源，提高学习效率的战略。2、时间管理政策计划时间政策：根据目标的时间分类，可以分为长期目标的时间计划、中期目标的时间计划和短期目标的时间计划。-最佳时间战略：不同的人有不同的体力、感情、智力状态。个人有最佳的学习时间。学习者在自己的生理功能旺盛、精力旺盛的时候要从事学习活动。(生物钟；每周，每天，人的精神状态和注意力的变化-归零策略：时间的效果也反映在放学后、饭前饭后等零碎时间的利用上。3 .对战略管理的努力-为了保持或促进意志，可以约束和调整自己的学习兴趣、态度、感情状态等心理因素，从而达到学习目标的战略。-归功于努力：维纳的归因理论(能力、努力、任务难度和运气)；能力或努力等内部因素引起的满足、自信、学习的动机。情绪调节：情绪调节实际上是为了排除学习中负面情绪对学习的干扰，让学习者保持愉快、活跃、容易积极的情绪状态。两种有效的控制方法(自我提示语言，使用转移方法)。-控制意志：保持努力。自我强化：意思是学生达到自己制定的学习标准就自我奖励。自我强化是自我管理、自我监督的过程。4 .学业支持战略-是指在学习过程中遇到困难的话，向别人求助，克服学习障碍，提高学习效率的战略。-学业支持类型：根据动机，Nelson-LIGO被归类为“执行支持”，被称为适应性支持(要求别人回答或直接解决问题的话=对结果感兴趣，无助感增加)。=工具支持(寻找与解决问题相关的信息，用他人的力量直接解决问题，或实现学习目标=积极=提高学习能力和人际关系能力)。-影响学业支持的因素a .寻求帮助的人的态度：与自我效能感有关。低技能学生们认为求助会成为低能量，寻求帮助或回避。高自我效能的学生面对困难或失败时，低能量不顾一切地寻求帮助。b .学习者属性：提高完成任务的能力，经常避免寻求帮助，避免对自己的威胁。c .过去学习经验的影响：鼓励帮助教师=积极，抑制帮助教师=消极。d .很难掌握这一战略的适用条件。一些学生不知道什么时候、什么情况下应该使用那个策略，他们认为求助或求助是无益的。有些学生不知道该向谁求助，也不知道如何求助。，-在学习上寻求帮助的过