人教版数学一年级下册《找规律》教学设计

人教版一年级下册找规律教学设计马玉花*设计理念正如美国教育心理学家奥斯本在教育心理学页上指出“如果教育心理学必须回归一个原理，影响学习的最重要因素就是学生知道什么，我们应该根据学生的本来知识状况进行教育”，因此我关注学生本来的知识储备和经验背景， 打破“零起点”教育的惯性思维，在尊重儿童经验事实的基础上，从数学角度提高学生的认识，帮助他们总结和升华生活中的数学经验，完成他们对知识的合理概括，从肤浅的经验深入理解。 注意从学生感兴趣的角度为学生创造发现、探索的空间，使学生更好地发现、创造。 在这个理念的指导下，我以学生喜欢的故事为引子，进行了“寻找简单的规则，涂抹规则，创造规则，寻找生活中的规则”等活动。 让学生在自己喜欢的实践活动中探索、发现事物规律，培养学生的初步观察、摘要、推理能力，提高学生之间的合作意识。 因此，我做了以下的*教育目标1 .通过观察、推测、操作、验证，使学生认识到简单的排列规则，并根据规则指出以下物体。2 .通过涂色、摆弄工具等活动，培养学生的手的能力，激发创新意识。3 .通过寻找生活中的规律，让学生感觉到数学就在身边，对数学感到亲近。4 .赋予学生在数学活动中体会的价值，增强学习数学的兴趣。*教育重点：认识和发现图形变化规律。*教育难点：发现、创造新秩序，培养学生交流意识和创新意识。*教育要点：通过推测、布局、绘画等，认识简单的规律和创造规则，让学生把握要点，突破难点。*教育准备：多媒体课件，每学生一袋文具*教育过程：一、情景导入感知规则1 .讲故事从前有座山.老师和学生说话什么时候结束呢为什么呢？板书：反复出现这个故事里重复了几个词？我们把这个词叫做小组，也就是小组。 板书：一组一组的土地2 .板书：查找规则总结：我们可以把具有这种特征的称为规则性。 板书：规则这个课程会一起学习寻找规则的方法。 板书：找二、在探究中发现规则1 .出示主题图幼儿园儿童为了庆祝节日正在开联欢会呢。仔细观察的话，发现了什么什么？把你的发现说到同一张桌子上吧！谁会谈论你的发现？2 .总结规则的含义今后只是发现事物的排列成组，而且重复了3次或3次以上我们说了那个排列是有规律的。 板书： 3次以上三、体验规则延长规则的鉴赏规则。关门游戏第一关：摆一摆1 .要继续仔细观察老师的举止吗？请试着使用工具。谁会告诉你你在做什么？请排好队，要不要继续这张图。是谁来谈你的？3 .总结：孩子们真了不起。 发现这组图形不仅在形状上，在颜色上也有规则。第二关：要涂吗？1 .应该在空白处涂什么颜色呢？在书89页试试。 谁涂的又快，请独立完成2 .谁报告你的涂抹情况？3 .让我们看一下。 涂？书92页第二题，看谁先涂完谁会谈论你发现的法则？有不同的意见吗4 .休息： 找朋友刚才我们听了音乐表演，有什么发现吗？第三关：制定规则1 .用你喜欢的方法制定规则，看看哪个组的规则是最有创造性的2 .展示学生的作品，讲述其规律。其实，我们周围也有很多规律的东西。 能找到并说话吗总结：一边做一边思考的话，这个课开心吗？那么，你掌握了什么新知识迁移：嗯，规则无处不在。 规则也给我们带来美好的享受。 让我们一起享受生活中的规律吧课程：在今后的学习中，希望每个孩子都能像今天一样，看、听、想、说、快乐地学习。 幸福的成长！*告诉并反省：“寻找规则”是数学课程标准“数与代数”领域的一部分，要求学生能做到“发现被给予的东西隐藏的简单法则”。 “寻找规则”是基于新课程理念新增的学习内容，主要是对学生进行数学思维方法的教学。3月22日在沙区进行教学活动时教的是人教版小学数学一年级下卷第8部寻找规律第1课，这是寻找规律的第一课，主要是学生自主学习寻找简单图形的排列规律，为后续课程的学习奠定了基础。 学生在学前阶段接受过“寻找规则”这一知识的启蒙教育，所以学习“简单的模式排列规则”是很容易的。 但一年级学生年龄的特点是集中时间短，精神分散，语言表达不完整。 因此，加强直观教学，提高数学学习的趣味性，加强语言表达训练，是本课程中我重视的学习策略。本节课以“观察实验推断推理”的方式进行，教学目的明确，可强调教学重点难点，教学整齐，设计练习形式多样，直观，有助于学生理解和运用知识。 能激发学生的学习热情，顺利完成教学任务，取得一定的教学效果。我的教育意图有两个。 一是孩子通过寻找规则，接下来说些什么。二是让孩子充分感受到纪律的美丽。 围绕这两个教学意图，我设计了五个教学环节。 分别为： 1、情况导入2、发现规律3、体验规律4、延长规律5、鉴赏规律。在第一个教学环节的“情况导入”设计时，我首先通过“故事导入”的情况导入，充分发挥了学生的学习热情，引发了儿童大脑“法则”部分知识的本来经验，揭示了问题。 作为第二个教育的一环，我在主题图中设计了“发现法则”。 在这一环节中，我训练孩子，用清晰而完整的语言表达自己发现的法则，接下来能推测出什么吗？ 然后，我作为“体验规则”的一环，设计了开关游戏“摆、涂、画”的教育状况。 首先，“钟摆”要创设开放的教育状况，为学生提供工具，让学生独立思考下一个钟摆，选择图形和颜色，认真观察，培养手动能力。 其次，“涂一抹”重视学生会按规则涂色，学会说规则，可以从不同角度观察规则。 最后，在“发展规律”阶段，我设计团队合作以自己喜欢的方式创造规律，认识到学生互相帮助的过程中规律是数字、文字、图形、声音、动作等，旨在使教室氛围达到最高潮。 欣赏他人的作品，比较分析法则，进一步阐明学生如何有规律的排列，谁的法则更具创造性。 下课后“享受生活中的纪律美”，这门课让学生不由得感叹之声结束，让人感到数学就在身边。 在课堂上，我重视孩子的及时评价和良好学习习惯的培养教育。 一年级是孩子学习的启蒙阶段，所以孩子学习数学的兴趣，学好数学的自信就定位在这个阶段。 作为低年级的数学老师，我知道好孩子很骄傲，好习惯在一生中很重要。通过反思教育活动的整体过程，我认为我比较成功，其成功之处在于充分体现数学是数学活动的教育这一理念。 激发学习热情，重视学生积极参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。 在本课程中，我通过让学生看、猜、猜、说、涂、找、画等活动，让学生参与学习多种感觉，把学习主导权交给学生，大大驱动学生的学习兴趣，让学生在动态过程中感受到规律，体验发现规律的过程，获得数学思想方法和积极的感情体验。 特别是在学生群体合作创造纪律的过程中，我给学生提供了自主探索的机会，给学生充分的思考时间和空间，开放学生的思考，学生设计不同的创造性规律，在宣传学生个性的同时，也获得了积极的感情体验。作为低级数学教师，整个课程的设计和实施也令人遗憾1 .学生群创造规则结束后，将学生的作品展示在实物投影中，更直观、更清晰、更容易比较，学生听觉效果也更好2 .评价方式不多样。 学生群体合作结束后，应根据教师的评价，加强学生自我评