信息技术与课程整合的目标和方法--李克东

信息技术与课程整合的目标和方法李克东(华南师范大学E-mail:)摘要：本文讨论了信息技术与课程集成的基本思路和目标，围绕信息技术与课程集成的基本要求，讨论了多媒体教室环境、校园网络环境、互联网环境和网站开发环境中信息技术与课程集成的几种策略和模式。关键字：信息技术、课程、集成信息化是当今世界经济和社会发展的大势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为扩大人类能力的创造性工具。我国顺应这种发展趋势，已经决定在中小学普及信息技术教育，特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育改革的新视角，是与传统学科课程具有密切联系和阶乘性，具有一定独立特性的教学类型。对此的研究和实施将对发展学生的主体性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。一、信息技术与课程整合的基本思路信息技术与课程的整合是通过课程中信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容的有机结合，共同完成课程教学任务的新的教学方法。基本思想包括三个基本知识。1.需要在基于多媒体和网络的信息环境中实施课程教学活动这需要在信息环境(如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络和互联网网络)中进行学习和教育活动，学习和教育活动包括实施网络讲座、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等。2.课程教学内容信息化处理后成为学习者的学习材料这包括三个含义。(1)教师开发和学生创作，课程学习内容转换为信息化学习资源，提供给学习者共享(不仅仅是教师用于演示)，课程内容可以准备为电子文档、多媒体课件、在线课程等，教师可以将其用作讲座或学生学习资源；(2)将数字处理视频资料、图像资料、文本资料等课程的资料资源充分利用全球可共享的信息资源，学习教师开发或创作的材料，集成到课程内容相关的电子文件、课件中，集成到学习者的课程学习中；(3)将共享信息资源与课程内容集成，用作直接学习的对象，以便学生进行评估、分析和讨论。3.使用信息处理工具重新组织学生的知识利用文字处理、图像处理、信息集成的数字工具重组和创作课程知识内容，信息技术和课程集成不仅可以将知识传授给学生，使学生掌握知识，还可以使学生重组和创造知识。二、信息技术和课程整合目标1.培养学生终身学习的态度和能力学习资源的全球共享、虚拟教室、虚拟学校的出现、现代远程教育的出现，使人们可以随时随地通过网络进行学习，破坏了学习空间的界限。教育信息化还提供了从一次性教育向终身学习的机会和条件。终身学习是要求学习者根据社会和工作需要确定持续学习的目标，通过有意识的自我计划、自我管理、自主努力，以多种方式实现学习目标的过程。实现终身教育和终身学习，教育必须做出重大变化。也就是说，要个性化教育，使学习自主化，合作作业，培养学生，把终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。让学生有良好的信息利用能力。教育信息化带来了终身学习的机会，但只有学生喜欢信息素养，才能把终身学习看作自己的责任，充分理解信息带来的知识，形成自己的知识结构。信息技术与课程的整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。有人认为，信息素养意味着“明确地认识到何时需要信息，识别、评价、有效利用信息，利用各种形式信息交换能力的能力”(纽约州立大学图书馆馆长理事会，1997/9)。我们必须在信息利用能力中包括三个基本事项。(1)信息技术应用技术就是展示利用信息技术获取、处理、交流信息的技术。为此，必须通过对学习者的信息技术操作技术和应用实践培训进行培养。(2)对信息内容的批评和理解在信息收集、处理和利用的各个阶段批判地处理信息是信息素养的重要特征，可以逐一评估信息的检索战略、要利用的信息源、获取的信息的内容，在接受信息之前，要仔细思考信息的有效性、信息陈述的准确性、信息推理的逻辑矛盾或错误，并确定信息有根据或没有根据的主张，以确定论点的正确性。这种素养的形成不是通过计算机技术技能训练来实现的，而是通过加强科学分析思维能力的训练来培养的。(3)有使用信息融入信息社会的态度和能力。这是为了使信息使用者具有强烈的社会责任感，与他人合作，应用信息技术，促进社会进步，为社会做出贡献。这种素养的形成也不是通过计算机技术训练来实现的，而是要加强和培养思想情感教育训练。培养学生掌握信息时代的学习方法。信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要的变化。学习者的学习主要不是依靠教师的讲课和教科书的学习，而是通过信息化平台和数字化资源、教师和学生之间的协商讨论、合作学习、探索知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此，必须通过信息技术与课程的集成，使学生掌握信息时代的学习方式：(1)使用资源学习。(2)如何在数字情况下学习独立发现；(3)利用网络通信工具进行交涉和交流，合作讨论式学习。(4)学习利用信息处理工具和创作平台进行实践创造的学习。三、信息技术与课程整合的基本方法信息技术与课程整合是信息学习的基本目的是在信息环境下利用信息技术实现学习目标和学习终身学习技术因此，对学校信息技术与课程整合的组织的教学模式和策略的研究非常重要。信息技术与课程整合应满足以下基本要求：(1)学习以学生为中心，学习是个别的，可以满足个人的需要；(2)学习以问题或主题为中心。(3)学习过程进行通信交流。学习者互相协商合作。(4)学习有创意，有生产性。为了满足上述要求，信息技术与课程集成的基本策略包括：(1)利用自然、社会、文化、各种问题情况、虚拟实验环境等信息学习环境和资源创造情况，发展学生的观察力和思维能力。(2)利用信息学习环境和资源，以丰富的内容呈现多媒体，了解联想结构的特点，培养学生的自主发现和学习能力；(3)利用信息学习环境和资源，利用人机交互技术和参数处理技术创造虚拟学习环境，发展学生积极参与，不断探索精神和科学的方法。(4)利用信息化学习环境和资源组织谈判活动，培养合作学习精神。(5)利用信息学习环境和资源，使学生有机会通过语言或文字表达观点的思想，形成个性化的知识结构。(6)利用信息学习环境和资源，利用信息工具平台进行创造性实践。培养学生的信息处理和表达交换能力。(7)利用信息学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成练习，作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。根据信息学习环境和资源利用方式，可以分为三种基本方法：1.以L-about IT方法(即信息技术)为学习对象。目前，中小学开设了“信息技术”课程，并将其他学科知识引入到课程中。例如，在“信息技术”课程中，结合信息检索过程的内容，将搜索词、数学资料作为学生进行实习。2.l-from将it方式(即信息技术)用作教师的教育辅助工具。此方法中最常见的模式是“情况-导航”模式。在这种模式下，信息技术与课程内容教育的关系可以用图1来表示。图1在此模式下集成信息技术和课程的方法在表1中进行了说明。表1“情境探究”模式适用环境：课堂多媒体教学环境课程授课过程信息技术应用创造不同类型的学习情况：社会、文化、自然状况；问题情况；学生观察、思考、操作的虚拟实验环境；使用多媒体课件、在线学习资源创造情况。老师引导学生思考观察的特征、关系、运动规律等，并发表意见。使用NetMeeting、ICQ或BBS等作为表达意见的工具，交流想法和表达意见。确认学生对所提出情况的操作实践，验证是否符合原以为的意见。利用信息技术的演示功能，重新展示学习情况。指导学生重组知识，总结思维和实践的结果。使用文字处理工具、电子文档编辑工具和web制作工具重组知识；指导学生自我评估，了解学习效果。使用数据库建立形成练习题库，使用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评估。3.使用L-with IT方法(即信息技术)作为学生学习的认知工具。信息技术用作课程学习内容和学习资源的访问工具、情境探索和搜索学习工具、协商学习和通信讨论的通信工具、知识构建和制作实践工具，以及自我评估和学习反馈工具。根据信息技术作为认知机构的应用环境和方式，可以分为“资源利用-主题探索-合作学习”模式、“组合作-远程协商”模式和“主题探索-站点开发”模式。(1)“资源利用-主题探索-合作学习”模式这个模式是通过社会调查、主题指定、小组合作、收集资料、完成作品、评价作品、构建意义等完成课程学习。课程体系可以用图2表示。在此模式下集成信息技术和课程的方法在表2中进行了说明。表2“利用主题探索合作学习”模式环境：校园网络(或与外部internet连接)课程授课过程信息技术应用在老师的指导下，组织对学生能学的课题进行社会调查。上网搜索是社会调查的一种方法。根据课程学习需要选择和确定学习主题，制定主题学习计划，包括目标确定、团队分担和计划进度。使用电脑文字处理工具制定主题学习计划。组织合作学习小组，设计角色扮演、竞争、讨论、设计、解决问题、评估等合作活动的方式。学习小组成员交换电子邮件地址和在线通讯代码。教师提供与学习主题相关的资料清单、网站和资料收集方法和方法，包括收集社会资源、学校资源和网络资源。学生在互联网环境下通过浏览器浏览相关网页和资源。指导对获得的信息和资源进行伪造和最佳消除分析。思考、分析所获得的信息，消除虚假的存在和不良的选择。根据需要组织协作学习活动(如竞争、讨论、设计、故障排除或角色扮演)。通过网络通信工具(如NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room和BBS)相互交流意见，参与各种类型的对话、协商和讨论活动。请学生根据找到的资料，制作与主题相关的研究报告(可能是文本、电子文件、网页等形式)，给全体同学看。用汉字输入和编辑排版工具、几何画板、地图制作、作曲工具、电子文件制作或网页开发等信息制作作品，给所有学生看。教师组织学生评价作品，以形成看法差异，实现意义建构的目的。根据评价意见修改完成的作品，正式发表，实现意义建构的目的。(2)“组合作-远程协商”模式这种模式是在互联网环境下，不同地区的不同学校分别组成合作学习小组，围绕同一主题创建小组网页，互相探索，交换意见，进行分级。学习方法可以用图3表示。在此模式下集成信息技术和课程的方法在表3中进行了说明。表3“集团合作远程协商”模式适用环境：特定网络环境课程授课过程信息技术应用在多个国家、地区或城市，分别选择多个学校作为区域成员实验学校，并协商决定共同的学习主题。使用互联网进行协商，确定共同的学习主题。各地区实验学校分别成立了多个合作学习班，各合作学习班学生的内部分工分别进行问题探索。根据学习主题，学习小组的成员互相分担，交换电子邮件地址和在线通讯代码。不同地区的实验学校围绕主题上网，找到与主题相关的网页，然后通过下载获得相关信息。通过互联网检索和下载与主题相关的信息。在不同地区的实验学校，以主题为中心写分组主页。利用获得的资料、材料加工、网页制作工具制作分组网站。各合作学习小组访问其他合作学校的网站进行讨论。合作学习小组定期通过网络通信工具(如NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room和BBS)访问其他合作学校的网页，进行交流和讨论。对其他合作学校的网站发表意见，互相交换意见。经过一定的时间后，组织学生对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价，并进行网页分级。使用文字处理工具、电子文档编辑工具和web制作工具重建学习总结知识。(3)“专题研究-网站开发”模式该模式是在网络环境下对特定主题进行广泛深入的研究性学习，要求学生建立“专题学习网站”，培养学生的创新精神和实践能力。在此模式下集成信息技术和课程的方法在表4中进行了说明。表4“主题探索网站开发”模式适用的环境：网站开发环境课程授课过程信息技术应用组织学生对重要课题进行广泛深入的研究。运用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站、资源库等进行深入的研究。广泛收集和整理与主题学习内容相关的文字、图形、图像和动态资料。使用不同类型的电子出版物收集和分类广泛的资料。将收集的资料分类，根据深入的研究结果，按照一定的结构进行结构化，构成专题学习网站。用信息处理