人教版小数的初步认识说课稿

对少数人的初步理解演讲第一，说教材1、讲座内容：本课程的内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学3年级第2册88-89页。2、本课在教材中的位置、功能和特点这个单元的内容是基于学生们最初知道分数，学习了共同测量单位。在这里，学生第一次接触少数的时候，教材充分利用少数与日常生活的密切联系，创造了丰富、接近孩子生活实际的情景。学好这一部分不仅可以应用于实际生活，还可以为以后系统的小数学习打下坚实的基础。为了让学生更好地理解小数点的意义，教材从实际生活出发，挑选学生周围的事例，让生活素材贯穿整个教学，让学生在熟悉的情景中认识到少数的意义。根据课程标准的要求和教材的地位，将本单元的目标指定如下：3、教育目标知识目标：(1)、在现实生活中接触小数的应用，了解“元”单位、米单位的小数的实际意义。(2)，十分之一可以表示为一个小数，百分之几可以表示为两个小数，知道可以读写小数。能力和情感目标：创造各种具体的生活情况，让学生通过观察、比较、分析、归纳等学习活动，培养学生的观察总结、归纳能力。让学生更加感受到少数人和现实生活的纽带。体验生活中到处都有数学，唤起喜欢数学的感情。4、教育焦点阅读，写小数，理解元单位，米单位小数点的实际意义。初步地壳的十分之一可以用一个小数表示，百分之几可以用两个小数表示。5、教学困难与特定方案一起，理解小数点的含义，理解元单位、米单位的小数点的实际含义，在观察、比较中发现分数和小数点的连接。教区，学区准备教师准备：多媒体课件；实物照片，价格表，工作纸，磁铁。学生准备：(1)上课前跟着家长去购物中心了解商品价格，让他们用几元几美分记录自己感兴趣的项目的价格。(2)测量自己、父亲和母亲的身高，用几米零几厘米记录。(。第二，说教法根据本课程的教学内容和学生的思维特征，选择了以下内容：1、活动教学方法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，制作数学情景，提出数学问题。学生在活动中体验学习，塑造正确的面貌，掌握数学方法，解决问题。它从生活到数学，从具体到抽象的教学原理。2、优化组合情境法、话语启发法、发现法、练习法等教学方法。概念教学有一个非常重要的原则，即必须以具体、感性、可知的形象为后盾。我在教学过程中充分发挥教师的指导作用，调动学生的主动性，引导他们获得发现、分析、解决问题、知识，从而实现思维训练、能力培养的目的。3、法律和教学方法是和谐的统一，是不可分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式充分调动学生的多种感官，参与学习，从而引导他们的内在潜力。在教学中，我创造了和平宽松的学习氛围，通过教师和学生之间的平等对话和交流，不仅可以和他们学习。三、情境互动课程：(a)，导入1，认知前提复习米、分米、厘米、圆、角度和分钟之间的转换，并用分数表示。设计意图：对小数的早期认识基于对分数的初步理解和对共同测量单位的学习。这些内容都是本学期为止学习的，唤起学生对这部分知识的记忆，建立新知识和旧知识之间的联系。创造情况，介绍新课。(1)、商品书包、火腿香肠、铅笔、面包、文具盒照片和价格表48元，0.85元，5.98元，2.60元，10元，2元6角，8角5分。(请学生根据生活经验映射价格和商品)(2)，你们购买商品时价格以什么形式表示？(以带圆点的数字定价)。(3)，区分整数和小数。主题板：对小数的初步理解仔细看，你能把这个定价的数目分成两类吗？谁愿意计分？像0.85、5.98、和2.60这样的数字称为小数。设计意图：商品的价格是学生生活中与数学最紧密联系的内容之一，通过学生熟悉的情景引入新课，引起学生的学习兴趣。让学生感受数学源于生活，早期感受小数点的实际重要性。(b)知道小数1、少数读文和书法(1)，读取小数让我告诉你谁读这个小数？(学生们试读用自己的话概括小数的方法)小数点左边的像整数一样读，小数点右边的像顺序读数字。(2)，那个小数是怎么写的？写在教师示范和学生练习本上，特别强调小数点的句子。设计意图：怎么读十进制，怎么写？这种比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识直接解决。(c)小数点的含义1、理解“元”单位小数点的实际意义。(大约5分钟)a，你知道有些同学每一个代表多少吗？即可从workspace页面中移除物件。5.98元表示5元9角8分0.85元表示0元8角5分2.60元表示2元6角0分b，观察，交换小数点左边的数字是什么意思？小数点右边的第一个数字是什么意思？(几个角)小数点右边的第二个数字表示(几个点)。c，显示学生上课前准备的价格记录表，可以用小数点表示价格吗？设计意图：用生活中少数人和几块钱来表示商品的价格是最常见的方法，这两种方法之间的关联是本课程要解决的重要问题。用小数表示价格的练习加深了学生对小数意义的理解。同时，学生们积极思考，独立努力，互相交换医生的时候，思维能力强，你的表达清楚等，及时给予激励性的评价，不仅有助于教室的组织，也有助于鼓励学生主动学习和思考。你在哪里见过十进制？学生们自由发言，课件出示教材中第91页第2题的资料，学生们一致阅读资料3、理解“米”单位小数点的实际含义。说到身高，教师的身高是1米63厘米，你能以米为单位表示老师的身高吗？学习预设：学生可以说出正确答案，但原因不明确。老师：接下来研究一下。老师的身高是1米63厘米，为什么能用1.63米来表示呢？(1)地壳的“十分之一”可以用一个小数表示。(a，1米除以平均10份，每份多少钱？(1分米)想想，1分米是多少分？一米的十分之一是多少？摘要：1分米可以是1/10米，1/10米可以是0.1米。b，那么3分米，8分米用小数怎么表示呢？老师在尺子上找0.7米，想想指什么部分？c、观察讨论；小数点右边的第一位是什么意思？(戴米)设计意图：学生只是初步认识分数，如果只用长度单位的提升率让学生思考小数点的意义，那么对学生来说更抽象。在这个会话中，不仅使用图像课件来提醒学生对分数的记忆，还通过长度单位建立分数和小数之间的连接。2)地壳“百分之几”可以用两个小数来表示。(课件演示将1米平均分成100份a，每个长度是多少？1厘米表示多少米？要小数吗？(学生们独立思考，同桌交流，点名回答)b，3厘米如何表示为小数？18厘米呢？告诉我你是怎么想的？学习预设：学生可能的想法：(1)18厘米为18/100米，十进制为0.18米。(2)18厘米可分为10厘米和8厘米，10厘米等于1分米，即0.1米，8厘米等于8/100米，0.08米，加起来等于0.18米。(。c，想想，小数点后第二位是什么意思？厘米)什么分数写为两位小数，例如0.03，0.18？讨论：(1)现在学生能明白老师身高1米63厘米的原因吗？小玲身高1米30厘米，用小数多少钱？用1.30米和1.3米书写是正确的。d，请同学们拿出上课前记录的家人的钥匙工作单对你的另一半来说，你家的身高是几米几厘米，十进制数是几米？还是把身高介绍为小数，告诉我东石身高多少米几厘米？设计意图：此会话响应之前的猜测，在教育会话前后连接，有助于学生建立前后知识和思维的一致性。通过上课前准备的记录表，让学生进行应用练习，不仅能深刻感受到数学就在旁边，还能进一步激发学生学习的欲望。让学生们逆向思考：“公制单位的小数等于几米几厘米”，进一步加深了学生对小数点意义的理解。在这门课的各个教学过程中，我努力创造一个生活气息丰富、值得思考的问题情况，为学生积极探索和合作提供有意义的背景。学生的学习方式有意义地接受学习，利用及时的评价语言鼓励学生独立思考和迟到。同时鼓励学生从多个角度思考问题，大胆发言，使学生在交流中轻松愉快地增加知识，达到音乐学、学习会、创造学的境界。(d)结合练习整合练习你有信心接受挑战吗？1、你可以成为小法官。(1)0.36元读为零点36元。（）(2)0.03米等于3分钟。（）用24/100米作为小数是0.24米。（）(4)1元3角用十进制数是0.13元。（）看谁以2，1比1填了教科书第91页练习21，第一个问题。想一想8.5米，14.8米，3.98米，这三个数字中的8是什么意思？设计意图：设计从浅到深，有水平的练习，即培养学生思维的灵活性，加深对十进制方法含义的理解。还关注了学生们的思维差异。(e)审查整个课程，扩展摘要：今天这门课学了什么？有什么收获吗？关于质数，你想知道什么？设计意图：对少数人的初步理解是概念课程教学，整个课程概要，在我复习学过的知识的同时，让学生对这