从陶行知的做中学看小学科学课堂的发展-郑舟舟

从陶行知中学看小学科学课堂的发展温州市蒲鞋市小学郑舟舟舟“学什么、学什么、教什么的方法要以学的方法为基础，学的方法要以做的方法为基础。 ”陶行知老师对“教育合为一体”的具体说明。 “搞中学，搞中学”表明教育和学校都是中心。 “教育与一体化”是陶行知生活教育理论的重要组成部分，也是陶老师课堂教学方法观的生动描写。 对小学科学来说，创建中学不仅是很好地实施陶老师的理论，也是进入新课程后小学科学发展的必然趋势。一、“做中学”科学教育的学生陶行知老师说，课堂教学的效果首先表现在学生是怎样学习的。 知识是无法传达的，所以教师传达的只有信息，知识必须通过学生的自主构筑来获得。 也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也替代不了。 所以，学生在科学探索活动中，就会出现积极的学习状态1、探索活动的积极参与者学生学习的有效性，首先是学生是否积极参与学习，保证知识的积极构建。 教师再现生活中的常见现象，或者为引入课题而提出问题，学生往往表现出强烈的学习欲望，学生首先考虑用语言或行为发表意见，着眼于这些课题中所包含的关注方面，确立自己想要解决的问题，即学生自己想要研究的目标。 例如，教授“鱼”这个课例时，教师把鱼展示在学生的桌子上，问“看眼前的鱼，能找到什么”。 学生立刻观察了鱼。 他们中有人用小手摆弄，也有人用小声讨论。 教师在小组之间巡视，倾听他们的讨论。 “鱼是怎么游的？ “鱼睡觉的时候是躺着还是站着？ “鱼为什么站在水中？ “一扎鱼下巴，人就像捏鼻子一样用嘴呼吸”“鱼喜欢吃什么？”老师总结了孩子们的问题后，孩子们立刻根据现在的条件确定了自己最感兴趣的研究问题。 我要求和有着相同兴趣的伙伴合作研究。2 .自己设计实施研究活动的目标，教师鼓励学生去做，在中学做。 在这个过程中，学生必须综合运用本来的知识经验，必要时查阅相关资料，分析和说明现在的问题，形成自己的假设和解决办法，做出自己认为合理的推论。 在这个过程中，学生不应该自己制定计划，设计实验来验证、扩展、修改自己的观点，等待别人的指导。 在探究中，学生进行了细心的操作、观察、测量和记录，在隐形中构建了相应的知识经验。 例如，在教授“盐水和水”这个课例时，学生说用测量水温的方法可以区分水和盐水。 他们认为水的沸点是100，盐水的沸点应该比100高。 测量过糖水的沸点高于100，因此推测盐水的沸点也可能高于l00。 实验过程中，学生实际测定水和盐水的沸点，结果表明温度分别为100和107。 学生已经学过的水的沸点温度和这个实测结果相结合，可以区分沸点为100的水，即水和盐水。 其他学生通过互联网查阅相关资料，进一步肯定了自己的推论。二、成为中学科学教育的老师陶行知老师提倡中学，做中教这种“做”，不是盲人盲动，也不是妄想。 “做”一词在晓庄有特殊定义，这种定义苦于劳动力。 单纯的劳动，只是胡乱的干，不能干的单纯的劳动，只是空想，不能干”。 所以在“做中学”的科学探索活动中，教师的工作重点从过去的直接教导转变为了引导、推进和评价。 教师的教育思想不是教学生，而是让学生学习。1 .教师是科学探究活动的朋友创造合适的科学探索环境是维护科学课堂探索的必要条件之一。 教师应该在有效的科学探索活动中为学生的自主构建提供学习资料、时间和空间保障。提供研究资料“用手做”不需要昂贵的设备，只要有日常生活中的东西和回收物资就足够了。 进行的实验也很简单，不需要特别的技术知识。建筑主义强调在学习中应该让学习者像科学家一样思考问题。 学生的认知水平和思考对象不像科学家那么高，但用于学习的科学研究方法是一样的。 因此，教师提供的学习资料应该进一步采访现实生活，学习解决问题，最大限度地相关联，让学生感到问题的存在，利用资料中提供的各种现象进行分析、思考，开展探索。 提出假说，检验假说，得出结论。 例如，学生学习“什么温度会出霜”时，老师会提供从冰箱冷冻室取出的金属冰箱，冰箱外面有薄霜。 老师对孩子说：“你在碗外看到了什么？ 有什么问题吗孩子对老师的教训说：“霜是怎么形成的？ 的问题。 “什么温度会下霜？ ”围绕这些问题的学生开展探究活动。保障探究时间在激励活动中，教师应为学生知识建设提供充分的时间保障。 孩子们说“用手做”，教室就像一个小实验室，科学研究和小学生们设计完成的实验当然比看书要花更多的时间。 因为孩子们需要有理解学习的时间。 例如在教学“水的变化”的案例时，首先要运用与学生有着密切生活经验的知识经验来说明“自然界中的什么现象与水有关”，在课堂上让学生开心或感情体验的学生对此产生强烈的兴趣，进而引起好奇心，利用好奇心的本能来决定研究目标。 有了一定的思维方向和努力方向后，学生开始用几种方法探索这个问题。 学生可以通过自己独立思考不同形态的水形成的时间、原因和观察到的现象来理解，为以后的实验时的讨论做铺垫，学生理解这些自然现象的原因后，可以比较顺利地设计实验计划。 通过全班交流报告，各小组将进一步完善他们的实验设计，学生们将学会合作学习和倾听。 在实验过程中他们需要观察实验现象，完成实验记录，根据实验后的结果，学生需要准备自己组织交流的信息。 最后，通过交流讨论，既要让别人了解自己的想法，又要理解别人的想法，继续反省和改进。 为了找出错误的原因，帮助学生明确学到的知识，举出正确的证据说明理由，“云、雾、雨、露、霜、雪都是自然界的水变化。 这些环节是学生进行知识建设的必要环节，如果没有充分的时间保障，学生的知识建设质量将受到严重影响。配置探究空间教学中教师应为学生的知识构建提供空间便利。 这里的空间预定是学生座位。 传统的教育组织形式多以插秧方式组织座位，孩子们静静地坐在自己的座位上，努力理解教材和教师提供的学习内容和资料，学习往往被视为孤立的个人活动。 现在我们在空间上给予一定的调整，把孩子们编成一些工作组，形成研究组，各学生积极参与的机会随着组人数的扩大而减少。 孩子们很高兴互相交流，倾听，说明，思考他人的意见，有效地完成知识的构建。2 .教师是学生学习科学的指导者有人认为“做中学”的学习重视方法的学习、过程的做法。 如果不充分发挥学生学习的主导性和创造性，教育视野就不必介入学生的学习和研究状态，充其量也就是在开始阶段做引导者。 中间的准备阶段，特别是研究实践阶段不需要参加。 教师们查阅学生的活动记录评定学生的能力和活动态度即可。但是，学习内容是通过教师、学生和学习研究对象之间的相互作用来实现的，三者是必不可少的。 在学习中，尽管教师不再是“知识的权威者”，但教师有责任对学生的学习活动给予适当的帮助和及时控制。 教师必须从学生的个别差异出发。 根据具体问题特质，根据活动情况特征把握指导干预的“度”。 在帮助学习者克服困难的同时，确保能力自发发展的空间。 有学生说用“做中学”的方法学习科学就像玩游戏，但是很难玩。 只能战胜困难的游戏需要集中精力和集中精力。 在这个过程中，教师要引导孩子们“活动”，引导观察和发现，鼓励他们解决问题，铺路桥，促进他们的经验探索过程。 这样，孩子们就可以提出问题，设想，制定研究计划，开展探索活动，收集证据，得出结论。 在最初的很长一段时间里，教师像引导者一样，一直