教师工作坊活动开展略谈PPT课件

.,1,我们总希望做的每件事、度过的每一刻都要有用，于是不再留时间散步了，不愿意坐在窗下发呆了，换句话说我们不闲了，这样其实少了很多孕育灵感的机会。但我们失去这些机会，人就不太会有大的变化，很难跳出原有的格局。,梁文道悦己,殊不知，当你所做的一切，都是为了满足既定目标，你就没法发现在这个目标范围外，更广阔的可能性是什么。所以读一些看上去没用的书，做一些看上去没用的事，花一些看上去没用的时间，都是为了在一切已知之外，保留一个超越自己的机会。人生中一些很了不起的变化，都是来自于这种时刻。,.,2,教师工作坊研修略谈,常德外国语学校李卫东,.,3,为何开展研修,教师专业发展的需要,专业发展的条件：1.为公众服务2.要终生学习3.可终身从事4.要从事研究5.要承担更大的责任,.,4,为何参加工作坊研修,教师专业化发展的需要,做一名好老师的需要,.,5,做党和人民满意的好老师,习近平号召全国广大教师:做党和人民满意的好老师教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。,.,6,做“四有”教师,做好教师，要有理想信念；做好教师，要有道德情操；做好教师，要有扎实学识；做好教师，要有仁爱之心。,.,7,优秀的教师从何而来？,学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地；对于教师而言，专业认知和专业学习的最适切的情境是学校，因而教师专业发展应该基于学校本位；中学教师各种能力主要在职后形成，因此教师专业发展应该基于学校本位。寻求新的教师专业发展范式？,.,8,优秀教师的成长的内涵与方式,横向：顺应教师专业发展的内在结构（专业理念与师德、专业知识、专业能力）；纵向：适切教师专业发展的不同阶段（初职教师、合格教师、骨干教师、专家教师）。成长方式自我反思：站在自己的肩膀上成长；同伴互助：站在团队的肩膀上成长；专家引领：站在大师的肩膀上成长。教师工作坊集三种方式于一身。,.,9,名师成长的启示,名师，都有独特的教育教学思想；名师，都有闪光的个性；名师，都涌动着成长的激情；名师，都是勤奋学习的典范；名师，都非常注重反思实践；名师，在帮助别人提升的过程中提高自己。名师，精于教学的能手，善于写作的好手，长于研究的高手。,.,10,名师成长的类型,综合型。即学科知识、教学能力、管理水平、思想修养等综合素质度比较好；“T”字型。在具备一般教师应有的基础姿势和能力的前提下，在某些方面有专长。教研结合型。教学与研究紧密结合，相互促进，相辅相成，教学与研究成果丰硕。“三栖”型。教学、写作、科研三方面都达到相当高的水平，而且相辅相成，成为教师中的佼佼者。教是研的前提和基础，研是教的总结和提高，写则是教和研的概括和升华。,.,11,教师工作坊的整体架构,教师工作坊,四大定律,学习定律实践定律研究定律写作定律,五种行动,需求调研方案设计团队构建研训实施绩效评估,七项研究,课程标准教学设计同课异构课堂评价研究学生课例研究专业发展,一个团队,坊主坊员,两类平台,网络在线研修平台线下集中研修平台,.,12,一、一个团队,1.工作坊工作坊最早源于德国以培养工程设计师和建筑设计师为宗旨的包豪斯学院。在包豪斯学院，学生的身份是“学徒工”，“形式导师”教授理论性知识，“工作室师傅”教授技术类知识，由于实践环节需要在特定的场地进行，因此学生的日常实践操作空间工作坊（“workshop”），逐渐成为实践环节的核心，以此形成的实践模式被称为“工作坊教学”。,.,13,一、一个团队,2.教师工作坊教师工作坊是一个整体，是由具有相同目标，希望提升自身的专业理念与师德、专业知识和专业能力的教师们组成。教师工作坊就是一个团队，一个共同体。教师工作坊既是实践共同体，又是学习共同体。任何一项改革，没有一线教师的积极参与，绝对是不可能取得成功的。,.,14,教师工作坊的特征,行为主体性每一个成员都是参与活动的主体；系统开放性所有的研修主题都是由教学实践而来；成员组织性成员们在坊主的指导下和辅导教师的辅导下有序地开展活动，具有高效的组织性；目标整体性主要宗旨是全面提高教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力；活动整合一致性所有成员都有共同的活动目标，都明确分工，并且积极讨论，形成更多的再生资源，丰富坊内的共有资源。,.,15,3.名师工作坊,突出名师的引领作用；采用自主研修、同伴互助、名师引领与专家指导相结合的方式；依托实体学习平台以及网络研讨等虚拟平台；集中开展专项课题研究；开发和整合教育教学优秀资源；提升工作坊成员的专业发展；进而促进教育教学质量的提升。重中之重：让教师在工作坊研修中真有收获，真做研究，真解决问题。,.,16,1,2,5,4,3,6,集中面授与网络研修相结合,线上学习与线下实践相结合,主题研修与自主选学相结合,问题解决与案例研讨相结合,专家引领与团队协作相结合,行动研究与成果评价相结合,教师工作坊的研修方式,.,17,研训主题：“省培计划”（2015）高中教师工作坊主持人培训研训日程：2015年8月19日8月23日研训地点：湖南省中小学教师发展中心参训人员：全省各地州市204名高中教师,省中心印象正如中心副主任冯传书同志在开班仪式介绍的那样：这里是老师们学习交流的平台、教学教研的驿站、逸致休闲的基地！是全省中小学教师之家。作为湖南省首批高中教师高端研修人员、优质空间首席教师，这是本人一年内第三次造访，真的有一种“回家”的感觉。,收获一：清晰地了解到教育的时代使命！结业典礼仪式上，湖南省教育厅教师处处长张大伟同志作了重要讲话，指出当代中国教育所处的时代背景正在发生深刻的变化，应试教育注定是一个死局，教育现代化的前提是教师队伍的现代化。教师必须真正理解学生，真正把握现代教育的基本规律，树立按教育规律办事的信念、意志和勇气！,收获二：名师如何练就？省教科院教育史志研究所所长刘建琼教授主讲名师的持续发展，刘所长从经验型教师与学者型教师、特级教师与专家型教师的本质区别入手，提炼了名师的内涵个性与特色，指出“阅读！阅读！再阅读！”、“写作！写作！再写作！”是名师成长的主要路径！作为永州人，我们为老乡感到自豪！,收获三：做充满激情的教育者！作为本次培训的“操盘手”省中心师德师风建设与名师工作科科长龚明斌同志无论是主持，还是主讲，都展示了活力与风采！回想今年4月份参加“全省优质空间建设培训”，龚科长就是激情满满，活力四射。这次还领略了龚科非同一般的音乐才艺，真是大饱耳福！作为新时代的教师，有趣、有料、有味、多面手、有东东，绝对是不可多得的人才！,收获四：顶天又立地！省中心信息技术科杨予平科长主讲中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施，从国家层面解读相关文件，到课程开设、测评发证，关系到每位教师的切身利益、体验！,收获五：让子弹飞！省中心培训管理科黄佑生科长主讲做有点专业味的培训者，抛出重磅问题“当前教师网络研修存在的主要问题、原因、建议”，一石激起千层浪，学员发言很精彩。黄科长也没闲着，认真倾听，一一记录，真正做到了“教学相长”！,收获六：全景式展示！省中心远程培训与资源建设科陶佑钦科长主讲网络研修与校本研修的组织与实施，全面介绍工作坊建设的基本方式、环节、流程、要求、原则！这是第三次听陶科的课（第一次是华南师大高端研修第一期结业典礼上，第二次是组织相关标准的研讨），平易近人的陶科长总能给人带来踏实、稳重的感觉，是一位令人敬佩的大哥。,收获七：4:40！华南师大基础教育培训与研究院院长王红主讲教师工作坊研修项目设计及实施，重点介绍了国培计划发展历程，一气呵成，如数家珍！教师培养四年可以完成，教师培训则事关教师生涯四十年。把教师培训作为专业来发展，华南师大是最有发言权的！今年6月份在华师接受培训时，王院长给我们讲的是“中美教育的差异及策略”，让人耳目一新！,收获八：团队建设的楷模！本次培训的主办方省中心师德师风建设与名师工作科，真是不简单！睿智的龚明斌先生，果敢的郑卫女士，美丽的小熊老师，活泼的张文彬老师.还有很多默默奉献的老师。团队不养闲人，团伙尽是闲人，对不？,收获九：让矛盾成为动力！在培训过程中，很多学员提出了这样的问题：高中一线教师教学任务重、压力大，如何激发内在动力？第1计、挤海绵！第2计、让优秀成为自己的习惯！第3计、有所取舍，突出重点！第4计、把握规律，顺其自然！第5计、减少不必要的应酬！第6计、加强学习，提升能力！.你一定有更好的方法！不妨说来听听！,收获十：线下研修的范本！本次集中培训，形式多样，为今后开展线下研修提供了很好的借鉴。专家讲座、同伴示范、世界咖啡、同课异构、集体磨课、教育观摩.一花独放不是春，思路决定出路！,.,29,二、两类平台,线上网络研修平台,线下集中研修平台,互相推动,相得益彰,.,30,三、四大定律,成为更好的自己，成为更好的学生；,学习定律,解决教育教学实践中的突出问题；,实践定律,带领更多教师走上一条成长捷径；,研究定律,在反思中成长,写作定律,.,31,（一）学习定律：成为更好的自己,于漪：一辈子学做教师。有人问我：“做了一辈子的教师你最深的体会是什么？”我说：“与其说我一辈子做教师，不如说我一辈子学做教师。教师的内涵太丰富了，教师的意义和价值绝非我二十几岁时的想法。”,.,32,于漪：一辈子学做教师,当老师太不容易。学历水平不等于岗位水平，学历水平是接受教育的程度。而能不能成为一名合格的优秀教师则是在岗位上修炼的结果。因此，做一个老师要谦虚谨慎，如果自己知足意满，就等于一杯水已经满了没办法再倒了；如果你虚怀若谷，那么就会耳聪目明，什么都能听进去。德国教育家第斯多惠曾说过：“要使教育教学工作永远勃勃有生气，必须找到自身最强烈的刺激。”那就是自我教育。对自己认识越清醒，自我教育的动力就越大。,.,33,选择了学习，就是选择了进步；要把学习当作一种生活态度，一种工作责任，一种精神追求。要爱读书，善读书，读好书。习近平,.,34,学习的三种境界（习近平）,1.要有“望尽天涯路”那样志存高远的追求，耐得住“昨夜西风凋碧树”的清冷和“独上高楼”的寂寞，静得下心来通读苦读；2.要勤奋努力，刻苦钻研，即使是“衣带渐宽”也“终不悔”，“人憔悴”也心甘情愿；3.要学用结合，学有所悟，学有所得，在学习和实践中“众里寻他千百度”，最终“蓦然回首”，在“灯火阑珊处”领悟真谛。,.,35,优秀的教师一定是优秀的学习者,优秀的学习者未必是优秀的教师；优秀的教师一定是优秀的学习者！“了解自己”，是学习的起点；“认识自我”，是学习的深入；“超越自我”，是学习的目标。,.,36,专业阅读是教师最主要的学习方式,一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于该民族的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。朱永新阅读，决定了一个人的精神“长相”；阅读的“饥渴感”，在一定意义上就是专业成长的“饥渴感”。,.,37,美国教育家帕尔默认为：优秀的教学源自教师的心灵，教育的最高理念是从人的心灵深处引出智慧的内核，教师应该以心灵导师的身份来启迪生命，以心灵的教育为事业的最高追求，力争让平凡的教育流光溢彩，美妙动人。,这要求教师超越“知识之师”的层次，跃迁到“文化之师”、“精神之师”、“人格之师”乃至“心灵之师”的高度。,做学生健康成长的指导者和引路人。,.,38,我深深感到：作为一名教师，最可怕的不是知识的欠缺，而是精神的贫瘠，心灵的乏氧。为此，工作再忙、时间再紧，也不时提醒自己跳出教材的牢笼、教辅的蜗角以及学科内容的窠臼，而把自己的眼界向更广阔的天地拓展，向哲学、史学、社会学、经济学、心理学乃灵修领域延伸。,.,39,于是同事之间、师生之间：智慧唤醒智慧，才情激发才情，志向砥砺志向，卓越提升卓越。最终，专业成长，应试成绩不过是瓜熟蒂落、水到渠成而已。,.,40,教师工作坊构建学习共同体,第一，学习共同体中的每一个成员都拥有各方面的知识，并且乐于奉献；第二，学习共同体旨在持续提高集体的专业发展水平，不断产生再生资源；第三，要重视学习方法的学习，而不只是对知识的获取，要懂得如何获取知识；第四，在学习共同体中存在一种共享所学知识的机制。,.,41,（1）读教育名著，增长教育智慧,1.向书本学习,苏霍姆林斯基系列，如给教师的建议,巴班斯基教学教育过程最优化,国际教育新理念,李镇西系列，如做最好的老师,对素质教育的执着追求令我感动,对学生的博爱情怀令我心动,对工作的深入反思另我行动,.,42,（1）读教育名著，增长教育智慧,（2）读学科书刊，夯实专业功底,1.向书本学习,（3）读专业硕士，提升学识水平,（4）读综合书刊，丰富教育素养,读教育期刊,读教育学、心理学书刊,读其它书刊,.,43,2.向专家学习,（1）积极参加研讨交流活动,（2）争取参加高端研修培训,（3）主动向专家学习请教,学科专家、教育专家、课改专家、理论专家,未来教育家、精英教师、工作坊师培训等,.,44,3.向同行学习,（1）多参加听课评课活动,（2）多参加教学观摩活动,（3）多请同行听评自己的课,.,45,4.向技术学习,（1）灵活运用办公软件,（2）灵活运用工具软件,格式工厂、硕鼠、云盘、截图软件等,（3）学习优质网络资源,OFFICE、WPS软件等,.,46,5.向实践学习,（1）干一行爱一行,（2）把实践当机会,（3）抓紧实践历练,（4）及时总结实践,.,47,（二）实践定律：解决教育教学中的突出问题,1.问题的价值何在？老师们有“问题意识”吗？问题是我们的朋友。问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西。迈克富兰的变革的力量(加拿大多伦多大学安大略教育研究所前所长,国际著名教育改革专家)大多的教师看自己不是真实的“镜中人”，而是自我美化、自我粉饰的“意中人”。,.,48,“没问题”背后的大问题,维特根斯坦是大哲学家穆尔(剑桥大学)的学生，有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”问题是我们的朋友。,.,49,2.如何发现问题,方法之一：小组讨论法要点：专人记录整理（当日上传研修平台）；全坊汇报；再讨论整理。教师如何阅读课程标准？教学设计与传统的备课是一回事吗？如何正确理解、表述、实施三维目标？有效课堂的标准是什么？如何进行教学反思？如何搞好教育科研？,.,50,（三）研究定律：带领更多教师走一条成长捷径,1.教师为什们要做研究？国际趋势：作为研究者的教师。一线教师不仅应当认真地去从事教学,而且也应积极地开展教学研究,后者并就可以被看成为广大教师不断提高教学质量提供了重要的保证.鉴于教学活动的实践性质。如何联系教学实际积极地去开展教学研究是教师专业化发展的一项重要内容.许多教育大家的成长过程都具备课题研究的历史。如李吉林与情境教学；顾泠沅与上海青浦实验；邱学华与尝试教学法等等.教师专业化发展的需要.,.,51,（三）研究定律：带领更多教师走一条成长捷径,（1）从教学灵感入手,（2）从教学困惑入手,（3）从教学反思入手,（4）从教学后记入手,2.研究切入点,.,52,备课本上每一课时都有“教学后记”一栏。从教学后记入手（特别是青年老师），可以使老师以研究者的态度不断审视自己的教学行为，及时记录下教学中的闪光点、问题分析、理性反思以及改进措施等。,可以有效地培养老师对学生反应的敏感性、对教学活动进行自我评估的习惯、对教学过程进行自我修正和自我控制的能力。,在此基础上，如果再加以润色提炼，便可撰写出具有较高水平的教学论文。如果长期坚持下去，教学教研能力便会不断提高。,.,53,（三）研究定律：带领更多教师走一条成长捷径,（1）从教学灵感入手,（2）从教学困惑入手,（3）从教学反思入手,（4）从教学后记入手,2.研究切入点,（5）从教育日记入手,.,54,教育日记的作用：,第一，反思提高,第二，积累素材,第三，缓解压力,教育日记的内容：,（1）记录一些名言警句；（2）记录成功的教育事例；（3）记下失败的事例；（4）记重要的教育理念；（5）记下和学生的交流；（6）记录自己的观察和实验；（7）记录从其他老师那里得到的间接经验。,.,55,苏霍姆林斯基一生所写下的41本教育专著、600多篇教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说，基本上都是在平时教育日记的基础上提炼出来的。,.,56,3.研究内容,（2）学科融合,（3）学习方式,（1）互联网+,（5）高效课堂,（4）资源建设,（6）其它教学实际问题,（三）研究定律：带领更多教师走一条成长捷径,.,57,（三）写作定律：在反思中成长,一个人的专业写作史，就是他的教育史。朱永新实践+反思=成长。波斯纳,.,58,1.写作形式,（1）教学反思,（2）教学案例（设计）,（3）研究论文,（6）课题研究,3项教学设计发表，2项教学案例获教育部二、三等奖,5篇教学反思发表，11篇教学反思获省级奖,58篇研究论文发表，70多篇研究论文获省级及以上奖,（5）研究专著,（三）写作定律：在反思中成长,（4）案例叙事,.,59,主持的运用信息技术优化学生学习方式的研究、信息技术环境下中学高效课堂研究2项省级独立课题获省一等奖、1项省级独立课题信息技术与中学历史教学整合研究获省二等奖，主持的省级独立课题新课程背景下创新中学教学管理制度的实践研究已结题、待评奖，另1项省级课题中学历史教学资源开发与应用研究在研。,（三）写作定律：在反思中成长,.,60,2.专业写作的特点,强调理解与反思；强调与实践关联；强调客观呈现；注重案例研究。,.,61,四、五种行动,行动一：需求调研,行动二：方案设计,行动三：团队构建,行动四：研训实施,行动五：绩效评估,.,62,行动一：需求调研,基于教师的专业发展需求；又不囿于教师的专业发展需求。,.,63,基本规律,新任教师：重点是理解课标和教材，学会分析教材，形成备好课、上好课基本技能与规范。县区级骨干教师：针对学生实际情况开展多样化教学研究与实践，提高基于教学实践的独立思考、研究的意识和能力成为主要需求。市级骨干教师：基于学科本质和学科思想方法开展课程和教学研究，总结、提炼自己教学经验，明晰自己教学特色。,.,64,行动二：方案设计,.,65,行动三：团队构建,.,66,工作坊体系结构,.,67,社区授权架构,.,68,工作坊管理体系,.,69,坊主工作职责,.,70,行进路线,个人空间,工作坊,研修社区,个人研修工作台,工作坊后台,.,71,坊主具体任务,基本信息管理工作坊介绍、课题信息、坊内成员、小组管理,研修活动活动发起、管理；资源提供、学员指导,作业、答疑布置作业、评阅作业；解答学员问题,点评、推优对活动、文章、资源、视频，以及学员作业推优、点评,综合管理公告、简报；学情查看与统计；优秀学员推荐；成果管理,.,72,坊主与学员任务,研修作业,参与研修活动,提问,公告/简报,发起研修活动管理、点评/推优,研修（内容）管理、推优、微课程,管理工作坊,学员,坊主,布置作业批阅作业,答疑,上传资源,学情统计；督促指导学习,上传资源,.,73,路线图坊主,个人空间,教师工作坊,发起研修活动,布置/批阅作业,传资源、视频,点评/推优,管理、总结,研修社区,坊主,答疑辅导,工作坊后台,坊主推优,推优,成员/小组管理,公告、简报,推优、成果管理,基本信息管理,集中研讨,.,74,路线图学员,个人空间,教师工作坊,研修活动,研修作业,发文章,传资源,传视频,研修社区,学员,提问交流,我的研修工作台,推优,推优,坊主推优,活动任务,研修课程,讨论回复,集中研讨,.,75,研修活动流程,创建活动,快速回复,学员评价,点评/推优/小结,坊主总结,坊主,学员,发文章,传资源/视频,参与活动,活动结束,.,76,研修社区主页,.,77,工作坊主页,.,78,工作坊坊研修,.,79,坊主发起研修活动-1,.,80,坊主发起研修活动-2,.,81,坊主发起研修活动-3,.,82,坊主管理研修活动,.,83,学员个人研修工作台,.,84,学员参与研修活动:快速回复,.,85,学员参与研修活动:发文章,.,86,学员参与研修活动:传资源,.,87,学员参与研修活动:传视频,.,88,行动三：团队构建,（1）关于“坊主”：不是已有知识、观念的讲授者，而是与教师一起平等的参与者，是培训过程中的组织者、引导者、协助者、合作者、学习者。平等中的首席。,.,89,行动三：团队构建,（2）关于“坊员”：再不是被动接受某种现成理论和知识的人，而是新知识、新思想的建构者和创造者，是与别人合作与交流的贡献者和分享者，是非常重要的培训资源，也是与坊主合作的伙伴。,.,90,行动三：团队构建,（3）角色关系：主体关系；对话关系；合作关系；共享关系；同进关系。,.,91,行动三：团队构建,（4）应注意的理论基础坊员都是成人：成人有一系列经验和价值观；成人学习是独立的和自主的；成人学习需要以问题为中心；成人学习应是反思性的。,.,92,行动三：团队构建,群体动力如何助长团队：通过讨论、辩论等方式公开交流，可以在个体与个体之间达成理解和认可，为行为改变奠定基础；群组内讨论有助于增强行动的效果；个体的特点在群体讨论中得到展现，可以促进交流与分享，既有的得到反思，新的得到生成；处于群体中的个体更容易改变行为。,.,93,行动4：研训实施,.,94,教师工作坊实施中的几个具体问题,1、坊员方面的问题；2、坊主方面的问题。,.,95,制约1：坊员方面的问题,问题1：教师们不积极投入怎么办？对策：针对不同的原因采取相应对策。,.,96,原因1：对培训有抵触情绪（条件不好，没有出去听课的机会，教学条件差等）,对策：表示理解，平等对待，鼓励，肯定，调动内在动机，营造宽松、安全的氛围。,.,97,原因2：担心领导和上级不支持，对工作坊没有信心。,对策：认识到这是一种外归因心理；提供教师工作坊的宏观背景和教育部的相关政策，鼓励他们带头“吃螃蟹”；要其他参与者提供成功案例。,.,98,原因3：认为坊主的网络式培训是“偷懒”；这种培训很容易做。对策：邀请参与者做培训者，自己尝试一下。,.,99,问题2：坊员不适应,对策：培训需要一定的时间周期，体验一个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的过程。培训者和参与者双方都要有耐心，不要操之过急。,.,100,问题3：坊员感到不安全害怕网络暴露自己的想法,对策：设法建立信任,.,101,制约2：坊主方面的问题,问题1：坊主缺乏自信和能力怎么办？对策：注意倾听，防止话语霸权；警觉机敏；刚柔相济；增强自信，破除对上一级培训者的迷信；做中学（培训的质量是一个人综合素质的反映）；不要希望控制培训的结构和进程;理解坊员抱怨是因为有机会，感到安全。,.,102,问题2：培训质量如何增殖？,（担心层层衰减）对策：相信自己和地方坊员的创造力；定期检测；提供并寻求支持和帮助。,.,103,问题3：坊员感到乏味怎么办？,对策：问题应具有思考价值、开放性和发散性，调动深层次学习；进行理论提升；不要为活动而活动。变换作业和活动，避免形式单一；让每个人都有表达的机会。,.,104,问题4：坊员意见不一致怎么办？,对策：不必担心；过程与结果同样重要；让大家把所有的看法都说出来，不必达成共识；学会容忍多元，不确定性，生成性。,.,105,问题5：“平等对话”是否可能？（表达的是谁的声音？使用的是谁的语言和符号？谁的视角得了“视域融合”？）,对策：意识到相互冲突的动机、利益和观点是客观存在；需要建立学习共同体；与参与者一起工作(withthem)，而不是为他们工作(forthem)，或者在他们之上工作(abovethem)；视角之间的整合，不必有定论；行为示范：日常生活中权力机构的消解。,.,106,行动五：绩效评估,主要内容（一）项目概况1、总体目标和具体、分阶段绩效目标；2、主要培训内容和方式；3、主要成果等,.,107,行动五：绩效评估,（二）学员满意度统计,.,108,行动五：绩效评估,（三）自评总结1、基本概况（对项目启动和完成时间、人数、课时、目标和主题、主要内容、项目完成情况的总体评价等进行客观说明）；2、培训（研修）实施过程（培训与管理活动）；3、培训（研修）的效果（预期目标的实现程度）；4、经费执行情况（预算批复情况、经费管理情况、实际支出情况、未支经费的说明、经费调整使用说明等）,.,109,行动五：绩效评估,5、经验分析与反思（成功的经验、项目的特色、问题的反思、关于今后培训的设想、意见、建议等）；,.,110,五、七类研究,研究1：课程标准,研究2：教学设计,研究3：同课异构,研究4：课堂评价,研究5：研究学生,研究6：课例研究,研究7：专业发展,.,111,研究（一）课程标准,研读课标，理解课程读课标；用课标；说课标。进一步从学科育人价值角度开展课标研读，强化对课改理念的认同；开展基于课程标准的教学教研；为课程的有效实施提供资源、经验；为教材编制与使用构建沟通与互动机制；,.,112,研究（二）教学设计,1.从设计内容入手,（1）模块教学