人教版小学四年级数学上册《笔算除法》教学课件设计

人教版小学四年级数学上册笔算除法教学课件设计 教学内容:新课标人教版四年级上册，P81，笔算除法（除数是整十数，商是一位数）。 教学目标 知识与技能：学生掌握除数是整十数除法方法，并能熟练进行计算。 过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。 情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 教学重难点 定商，商的位置。 一、热身运动。 1.看着算式直接报出答案。 6020 12030 8020 36040 18030 24040 42060 24030 2.括号里能填几？ 30（ ）280 20（ ）82 40（ ）278 70（ ）165 30（ ）182 90（ ）620 3.笔算873和4276。 4.反馈。结合这两道题说说你是怎么算的。生说师适当板书除法法则。 5.揭题。笔算除法。 二、探究新知 1.出示主题图。说说你从图中了解到哪些数学信息？可以提出什么数学问题？怎样列式？ （1）板书：可以分给几个班？9230，口算，估算。 （2）学生尝试笔算。学生自练，师巡视收集学生的各种典型情况。并进行板书。 反馈。 判断对错。你能告诉老师哪一个竖式是正确的？为什么？另外三个竖式错在哪里？为什么？ 结合小棒图理解算理。 结合正确的竖式说说9230是怎么算的？提问：商为什么写在个位上？ 做一做。3010 4020 6430 8540。请四位同学上台板演。 （3）笔算19230。 学生列式笔算。 反馈。结合正确的竖式说说：你是怎么算的？商4，你是怎么想的？ （4）比较：在笔算19230和9230的过程中，有什么相同的地方，有什么不同的地方？ （5）做一做：14020 28050 56580请三生上板演。 2.小结 我们今天学习了什么知识？在笔算除数是两位数的除法时，要注意哪些方面？ 三、练习 1.选择其中一组完成计算。 A 8230 10230 28070 B 7820 19780 36440 2.下面的计算对吗？把不对的改正过来。练习十四，第2题。 3.体育用品商店正在搞促销活动： 陈老师原来打算买12只足球，用这些钱现在可以买多少只足球？你还可以提出什么问题？ 四、总结 这节课你有哪些收获？ 教学设想： 1.计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢？ 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。的确，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验、体验。标准也非常强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”；“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”；“避免将运算与应用割裂开来”。 然而，任何事物都不是绝对的。计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢？其实，新课前的复习铺垫主要目的，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新知学习分散难点。前者，只要有必要，则无可厚非。问题在于后者，有一些计算教学中，常常有人为了使教学“顺畅”，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，结论就出来了。这节课，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。用整十数除整十数、几百几十数的口算，是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。为了激活学生头脑中已有的相关旧知，我觉得有必要在课前安排一个复习铺垫的环节。因此我在课前安排了3个小练习：1、看着算式直接报出答案；2、括号里能填几；3、笔算873和4276。 2.要注重计算与日常生活的联系。 诚然，计算本身具有抽象性，但其反映的内容又是非常现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。新课程注重计算的现实意义，适当让学生在实际情境中通过活动体验、感受和理解运算的意义、来源、现实背景和本质。 标准注重了通过实际情境使学生体验、感受和理解运算的意义。在“总体目标”中提出：“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。”“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。” 3.解决问题与技能形成。 过去计算教学中单调、机械的模仿和大量重复性的过度训练是要不得的，但是，在计算教学时只注重算理理解和解决实际问题，对计算技能形成的过程如蜻蜓点水一带而过，也是不利于培养学生的计算能力的。特别需要指出的是，在学生初步理解算理，明确算法后，不必马上去解决实际问题，因为这时正是计算技能形成的关