美国特许学校的介绍

,美国的特许学校,美国特许学校的介绍特许学校的特征特许学校对我国义务教育的启示,特许学校,特许学校是一种独立的公立学校，由美国州或市政府与一些团体、企业及包括教育工作者、家长、社区领导等在内的个人签订合同、互相承诺的一种办学形式。自1991年美国明尼苏达州创立第一所特许学校以来，到1998年9月，已有34个州通过特许学校法，开办的特许学校数量达1050所，44（457所）的特许学校集中在加利福尼亚州、密歇根州、亚利桑那州。,特许学校的特征,第一，责任和自治州特许这些学校在遵守有关健康、安全以及学校组织者与财政担保人之间签订的合同上的有关规定的前提下，可以免受州所有管理公立学校的规章制度约束。特许学校经营得好坏要根据他们在特许状中签订学生成绩目标完成情况及经费使用情况来断定，如未能承担应负的责任，学校将被关闭。这类学校必须按照法律来操作，要严格考虑平等、优异，否则也被关闭。,特许学校以承担一定的责任为条件，换得传统公立学校羡慕不已的自治权。这种自治权体现在教师聘任、课程设置、教学方法采用、学生评估、入学政策制定、设备购买等教学、行政管理几方面。这种自治权为特许学校推行新的教学改革、提高教育质量提供了保障。责任和自治是特许学校最大的特征，也是使这种学校具有旺盛的生命力的关键因素。,第二、选择性在传统的公立学校制度下，各州实行“就近入学”的政策，受教育者选择学校的自由受到很大的限制。择校只发生在公立与私立、教会学校之间，而且局限于少数富裕的家庭或有宗教信仰要求的家庭。现在特许学校把选择推进到公立学校之间，增加了受教育者，特别是家庭困难者选择教育的机会。对教师而言，州也允许教师离开他们的公立学校，并可以重新获得他们的职位。教师可以留在当地或州的退休体系之中；可以选择成为某所学校的雇员，或去组织合作团体，或去选择另一种非宗派的学校。教师在任职方面有了很大的选择权，可根据自己的教育理念与学校的目标是否适应来申请任教。,第三、学校规模小美国的特许学校多数为小型学校，1998-1999学年，特许学校的平均注册人数为137人，而全部公立学校的平均人数为475人。2006年所有特许学校的平均注册生为242人，传统公立学校的平均注册人数则为539人。,第四、学校教师聘用自由特许学校法授权特许学校不受州、学区管理公立学校规章制度的限制，在教师资格一项，根据法律允许特许学校享有自由的多少而有所变化。一半以上的州要求特许学校聘用有教师资格证书的人为教员，而其他州没有具体规定，学校可以自由聘用。,第五、学生的多样性民族构成残疾学生英语熟练度有限的学生享用免费或降价午餐的学生,特许学校对我国教育的启示,我国教育不平等的现状表现为：不同社会群体在各级教育尤其是在高等教育入学率上的不平等（入学机会的均等）同一社会群体的个体在发挥其潜能方面的机会不均等（学校条件、所处地域的经济、文化状况等）造成学习能力相同者的学习抱负和愿望方面差异的不平等（家庭出身、父母期望）不同社会阶层的孩子在经济文化社会和环境上的条件不平等（阶层、社会地位）,启示,一照顾弱势群体促进入学机会的平等美国的特许学校改变了昔日传统公立学校的“就近入学”政策，而实行家长、学生自由选择的政策家长和学生可以选择更适合于学生发展的特许学校，同时特许学校为少数民族学生、残疾学生、贫困家庭学生及问题学生带来了福音，使这些学生找到了更适合于自己发展的空间。在我国目前也存在择校现象，但我国的择校则完全有悖于教育公平，我国的这种选择性是以交纳高学费为前提的，高额的学费不是一般家庭所能支付得起的，使得家庭经济困难学生及打工族子女望而却步，他们根本无法享受到那些学校的优质教育,（二）提供多样化的教育方式，促进教育过程的平等,特许学校的目的是为了服务于那些在传统公立学校失利的学生，因此学校的办学模式多样，并且教师的教育方式也各有不同，他们注重创造符合学生特点的教育方式，充分照顾到学生个性的培养等。而目前在我国，义务教育办学模式单一，在有些地区主要以应试教育为主，严重压制了学生的个性发展。某些老师对不同背景的学生施以区别对待，歧视某些弱势群体的学生，根本不注重对学生的个性进行培养，这严重造成了教育过程的不平等,三加强薄弱学校的建设促进教育结果的平等,特许学校以提高学生的学业成绩为自己的宗旨与使命，它在教育过程中向学生提供优质的教育，使那些在传统公立学校失利的学生在学业成绩上有了很大的提高。目前我国的学校存在这种情况：即好学校拥有好的设施，好的教师，好的生源，好的待遇，因此会提供好的教育，取得好的结果，而在一些条件比较薄弱的学校，情况则刚好相反。表现为学校硬件条件和学校师资力量差,国家财政应加大对义务教育的投资，改变以往一直注重高等教育投资的做法