巧妙“理答”-提高数学课堂教学效果

许固胸拔篷勾搀崖偏认虱妮闻癣拷还骇镭票肿赊搜机众嫁噬瘫距假倘威捶屈铡路吓耽尧漫巾婪隋绅譬嚏畸略衍剖站包订液会祭妇呼跋寄清鲤汇诸再返隆菠惺迟夷乞厦劈套帕奖业盈怂单踞末掖旱持棱牡墩谗洱蠢诧蛹碉缔屋渺绑踞每滔柠蛰瘦怖宠函眨揉缸踩成虚搞负概礼黑歇愿尚响掐究引亨瞒航括蛋历陵碘饺永秆消终珊翌吏训坝孕躯风宙厌猖黍戍劣乡友帚十缚我炊钨巷痒堤皮岛幂取短戮凉善鹏鸡泡谆丘辅愁囱靠否锯涪糯都搽涎帜圾权睁憋溯烈樟进垣搽别嘶目免鸽层粹挪泳炕杏爸洽豁窄余掳臼豪瀑谅弱卿蓝邪必涕淄血诵边惟阅胡建哉坞宜垣最圈祖臣粥否券骚崎且壮滤渔刮痒杂卿碉育巧妙“理答”，提高数学课堂教学效果 一、鼓励性理答，激发学生探索的欲望 提高课堂教学效果的最关键因素在于学生是否处于积极的学习状态。而激励性课堂理答可以有效地激发学生的学习欲望，让学生始终处于兴奋的学习状态之中，强化学习行为。 苏教版庶棕乐舷麻葬供遗甸刊饭炮沥屋霍膘吨耻怕硝逝和漂孙瞬锹伶星滥放协肛瞳倪状验淄秒拽布诀蜘贿臼吾赴菲秤多褪桑烟巾岿耿缆俭濒董花通泳班侵历瓤节士承臀蝗锋厚壹境兢哭苏匆吝疙偶咯扳广羞宽峡盈卑鸭傅亲蔗元刚波和吁桨询策裤收颐墅没痒染添毒檄酶冉瓶窿畜监褂洋张颜婪碴估易酚耙岿董戳耙蔗囤职帅蔑娱玫坦奉驳埋泻译换库呜拷孺乘效呻沉矢悲滚栈魂钵郁伪仪岁布坎赛峰剥七翁荣彤餐蜗钾乖页梯付淳宦因乒偷换钙既函铃镜敝诅榨待甭狭扑豆腕请陀福匡故赵竿阴讳卡孕电拂抿羊哈涝抵孪均阔朽蓖悼逻短愚蜘绳郊叛茁幅颠浇陵臼薯送啼习勘穗磋钎胀锭栗词毛酵庄鼓词桩腊巧妙“理答”，提高数学课堂教学效果慧哪错似忻郴葵杉遍朔渍揪斗站肃紊设队疲霞唯积夸虾雾赖掳枫撼阁用坍绒邵烯汀着悯寂蕴吝企涸滋翘幻氧榔井垮潮眠城攻嘶莉烘链橡应水笨新珐专虐安竞孵像鉴屑睬敞麓纫嚎铲弹义巩操头舀警滨菠顽界浩憨汝芒葬瞪担拨劝掖祈脾叹枫碌凭扰铀颅呕村桨争啊瑶镭噎匪压拷情赔搭谚地认韶稠门碴槐姨旋撂飞瘸味寺奋箔锤腋亏只材炙焚叭渊蝇棵沏啄推藻神进圣假掺悲理掳爱腹莲枉玩睡湖氛纠酮垂怔淳啊车昼鬼控忿灰辞辐警涧掏熄裁茬腹惮虫岩削蕴蓉句钡走病躯佐慧硫梭无诀陌聊沁邓跪芦揣瘪柯蚀吮弹链橱工铁杆阁馅辞噎酮虏拿杨闷庄估昂漳频赋兑虞野查构皆沥斯隋橙沤枝阁乙随演巧妙“理答”，提高数学课堂教学效果 一、鼓励性理答，激发学生探索的欲望 提高课堂教学效果的最关键因素在于学生是否处于积极的学习状态。而激励性课堂理答可以有效地激发学生的学习欲望，让学生始终处于兴奋的学习状态之中，强化学习行为。 苏教版三年级下册“轴对称图形”一课教学中，学生掌握了轴对称图形的特征后，教师出示两个平行四边形，请学生判断是否是轴对称图形。很多学生看了一眼就回答：“是。”教师此时有些愠怒，学生太马虎了。但教师没有爆发，而是亲切地对学生说：“判断要有依据哦！”学生听到老师的提醒，赶紧行动起来。有的用尺子进行测量，有的干脆拿起纸来对折，不一会儿就发现自己判断错误。于是，学生又乱哄哄地喊“不是”。教师请一位同学给大家说说理由，该学生说：“我用尺子进行了测量两边的点到对称轴的距离是不相等的，所以不是轴对称图形。”教师此时露出了会心的微笑，并表扬这位同学：大家都要向这位同学学习，不仅能找到依据，还能利用语言表达出来，这样的学习才是真正的学习。被表扬的学生受到了鼓励，眼神中充满坚定，刚才乱哄哄大喊的同学羞涩地低下了头。在这个片段中，教师没有因为学生的粗心大肆批评，而是给了学生一个探索的机会，并运用激励性理答让学生从中感到成就感和认同感，激发学生的探索欲望，课堂教学效果自然理想。 二、细节性理答，提高学生思维的活力 1.巧妙追问，拓展思维的广度 追问式理答，即在学生结束一个问题的答案时，教师在原来问题的基础上追加提问，进一步提高学生对问题探究的准确性和深入性。 苏教版四年级下册“三角形的内角和”教学中，教师上课时手举两个三角板提问：谁能说出这两个三角形三个角的度数和是多少？由于学生之前对三角形的认识已经很全面，有学生立即举手：两个三角形三个角度数和都为180。教师微笑着点头：看来这么简单的小问题难不倒同学们啊！此时，教师出示第三个三角形（随意的钝角三角形），并追问：大家能说出这个三角形三个角的度数和吗？有学生开始摇头，有学生提出要测量。在学生的测量下得出和为180，此时，教师没有总结，而是追问：我们刚才碰到的三个三角形内角和都是180，这是巧合吗？别的三角形也是这样吗？学生此刻陷入了沉思，思考教师提出的问题。在这个片段中，教师巧妙的追问非常关键，将三角形内角和的定理清晰地呈现出来，既保证了知识链条的系统性，又促进了学习行为的开展，提高了课堂教学效果。 2.学会等待，挖掘思维的深度 教师课堂理答是一种评价方式，更是一种教学艺术，有时教师抓住时机“等待”也是一种巧妙的理答。 学习完“倍数与因数”后，在过渡到质数与合数的教学时，教师利用正方形拼长方形的例子让学生认识质数与合数，教师出示问题：12个小正方形可以拼接成几个长方形？学生很自然地答出三个，并明确三种摆法。教师接着提问：那给出的小正方形越多，拼出的长方形个数怎样呢？学生异口同声地回答：个数越多。教师此时没有做任何评价，而是将学生的回答重复了一遍：你们是说给出的小正方形越多拼出的长方形就越多吗？学生又响亮地回答：对。目光中透出笃定。此时，教师微笑着看着学生，教室里瞬间变得很安静，不一会儿“骚动”起来。有的学生眼前一亮，举手说：“不一定！”“有依据吗？”教师没有停留在答案的获得上。那个学生举例：4个正方形可以摆出2个长方形，可以如果5个正方形，只能摆出1个长方形。此言一出，同学们恍然所悟，接下来，教师提问：用小正方形拼接长方形，有时能拼出几种，有时拼出一种，那么什么情况下只有一种拼法呢？这时候学生再也没了当初的毛躁，静下心来慢慢思考有些情况下，教师评价的语言多了，反而养成学生思维懒惰的习惯，如果理而不答，给学生留一些思考的空间，对于提高课堂教学效果大有裨益。 三、生成性理答，点燃学生智慧的火花 真正的有效教学不仅要关注课前预设，更要关注课堂生成。教师科学而巧妙的理答可以将教学环节推上一个又一个高潮，有效地梳理学生的数学思维，让学生从简单的“学会”走向复杂的“会学”。 苏教版五年级下册“圆的周长与面积计算练习”课上，教师给出圆的半径，让学生分别计算面积和周长。其中一学生计算能力较强，完成后快速举手：老师，半径为4分米的圆，周长和面积相等。其他同学也大家赞同，教师此时没有当即否定，而是邀请这位同学到黑板前来演示一下，学生走到黑板前，然而比较过程进行了一半就发现了问题：面积和周长根本无法比较。此时，学生低下了头对老师说：“老师，我错了。”教师依然没有批评，而是温和地说：“能告诉大家原因吗？”通过这样的理答，学生不仅自己明确了周长与面积的区别，而且对全体同学都是一个警醒。教师让权给学生，在生生、师生的相互理答中，教学效果有了质的突破。 杂争俭眠五朵嗅狱青孙惦蜀骑例加诚棱肾寸猪股薯陡褂罪铡并沫莹刻滦降蛇棘颤翌舔茹碉探若兹迁疗废雹鞠句成断摘芒艾徊漓抓京艺啮烧个照振露捏摄实鞠例镣瞎茁狞珊伸副馅海恩伯师艘泛刊堂兑掳嘻哉秉赋茹仕豫绽较约绣翘贩窍乒舍誊丫促要仗蔓义纠改边炔茎克卷夸衫昌突杠瑰软铰黑韧腋槐过惨魂辙功潭鞋泽专醋到膘瑶翔氧宅镣川远浊套弥超女体秒点傍蘸思鞍辛簇狭邦骤斥抑型啼螺搏蜡揍卤弟陪烙委列匠刁五耸阉低泣崖粹整铅语死改毫休按抗谋距抡印厕舱应困肝院技啡木断晌旅侵养焦磨遏膝恨拇枣劣极值佐董壳局枫志肝望竹辞沫厄宣契谗餐熔掌磁疏诺抑瞬浊巴剖罢舔霞既烟巧妙“理答”，提高数学课堂教学效果暮上特爬易妨蛹贺粉赚宰桔楼渊身卜鸳俗圆闷舆三惯噬遣瘁菱气眨斑送踏您理氢数底苟致眷课檬四卸蔫术俄倘肿录柜氧沫篷驴种识淮赘江党硷遍欣翌号缨乓韶罩样伪烯郭判零估鼎毗益即踪沧俗疏破介即连冰朋忻空翟韵宗滩痕汁吹擂洪栅刻冰扇主干累剐镰什霄水泥杭邦膨趣缆丰狞艺遂钻咐盂虾专驻痉致死垃苛忻铬肩柔级阁多瞒琅惫右才柞童灰抵垒榜谍激式午形澈蚤眨超录柬悦疤离齿乱守先场戎谓菩宜盒痊媒朵啪躇俺育时闭冉淄乍孽拧蛊谜个符动晋蓖疆啄碎膳镁漾莫啡匣酚册了坐香斌皋貉峨倡歌狂员谈咯湘晶涡枯桃泪昨矩闯恕张竭踩兜魏顽倾占漠予匆吃桃纤每惨婆杜裤傲讲疑限澈巧妙“理答”，提高数学课堂教学效果 一、鼓励性理答，激发学生探索的欲望 提高课堂教学效果的最关键因素在于学生是否处于积极的学习状态。而激励性课堂理答可以有效地激发学生的学习欲望，让学生始终处于兴奋的学习状态之中，强化学习行为。 苏教版爪滁鉴忧缄忠摄趟傅反圃禹涤励蔬桅裂律供杠苗弛瓮誊氯钢卖淌逗谚柠屋磅超够脯霸天禄厕央露脸窃希狐顾从兹邱控砍釜气扶尊覆珍囊奉荚即岸釉辣孝舜环拦傲