挑山工-说课稿

挑山工讲谈1 .说教材这是北师大版小学语文四年级的下卷，快与慢主题单元的正文。 “我登泰山时，发现了山工爬山的路程。 比游客多一倍，但速度并不比游客慢。 通过对话，他们说明了他们速度慢的原因是专心登山，知道脚步很踏实，做任何事都要坚定不懈，否则不会成功。2 .谈学情四年级学生经过三年的语文积累，大多数学生都有独立完成读写学习的任务，有一定的学习自主性，能够学会按要求找课外资料，帮助学生理解课文内容，读书时也能通过自读自觉等学术方法，体会文章表达的思想感情。3 .谈教育目标根据语文课程标准的要求和本课教材的特点以及学生的实际情况，特别设定以下教育目标1、学生可以利用词典，联系上下文，学习本课的生字、新词。2、正确、流利、感情地朗读文章，学习作者通过写文章来表现人物品质的方法。3、如果知道爬山的工作，就会从登山中感受到踏实的勇气，勇往直前的精神。教育的重要难点：理解了挑战者语言中蕴含的深刻哲理，从中得到了启发。4 .宣传法学法语文课标指出“道具性和人文性的统一，是语文学科的基本特征。” 因此，在让学生通过课本学习获得知识技能，发展思维能力的同时，也能感受到人文感情，我努力创设“读书思议悟”的教学方法和状况，结合课外资源，强调语文学科的道具性和人文性统一的特点。新课程标准强调落实学生的主体地位。 由于教师要参与创办学生的情况，积极利用课外资源，所以我采用了读思结合法授课交流法5 .谈教育流程(一)创设情况，引进新课程；1 .播放泰山旅游录像，请学生根据照片和自己收集的资料，或者根据自己登上泰山的经验，谈谈泰山的样子和登山的心情。 教师介绍回马岭、五松亭等景点，说泰山高峻，攀登山顶不容易。让学生说山手匠在做什么的人？ (以提名来说，板书课题。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析【设计意图：一、激发学生学习兴趣，为理解课文内容打下基础。 第二，让学生对爬山工这一职业也有初步的认识，为学习课文打下基础。 和(2) .首先读课文，整体感知1 .让学生自由阅读课文，使单词的文章易于阅读，对无法理解的单词加以注释。2 .检查学生摘录笔记，教师相机提示单词3 .预习报告书，提问很困难： (1)上课前大家预习课文，读了什么内容，学生报告老师把重要内容板书了。 【板书：登山工、游客】)设计意图：培养学生的自学能力，使学生对课文有初步的理解和认识，老师心中有数。 和(2)解决学生预习时还不懂的问题吗？ 简单的问题让学生解决，有难的价值问题由老师板书，通过学习课文共同解决。我预设了学生难以解决的问题登山有什么特征？山匠朴素的话里含有什么哲理？“因为需要我”的“那个”是指什么？“设计意图：这一环节是通过学生质疑教师学习课文，培养学生难以提问的能力的同时，老师根据学生的问题开展放心的教育。 和(3)深入阅读课文，领悟意义1、挖山工的登山具有什么特征？默读课文，画出描绘山手艺人登山的文章，读出登山的路线。【设计意图：通过画文章、画电路图，让学生理解登山工的登山特征。 教师总结：同学们，我们使用图画，了解了山手艺人登山的特征。 这是很好的读书方法。 “山工人扛着重物，走尺路线，但速度比游客慢”为什么呢？读课文，谈谈你的意见。 让学生找到了登山的说明中的一节给读了。山手匠朴素的话里包含着什么样的哲理呢？还有什么意思深刻的话呢(1)课件说：“我们哪里有近路有这个理由吗？ ”的提示。 这段话。 想想“我们”。 “你们”分别指的是谁？ 生活回答。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析抓住“差异”，发现什么不同，体会其中蕴含的哲理。 【板书】(学生自由发言。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(3)“需要。 我需要什么？ (学生讨论交流)。 老师的总结“设计意图：通过体会挑衅工说的话，进一步理解挑衅工与游客登山的区别，了解了挑衅工踏入现场，勇敢前进的精神。 “我”需要的正是这种精神。 和(4)感情用事地朗读课文。 在学生理解挑战精神的基础上，通过感情朗读使学生的感情进一步升华，进一步加深对课文的理解。(四)总结收获，安排工作；1、通过这门课的学习，你得到了什么(让学生听你想说的话)2、小练笔：写下自己遇到的小事，说明其中包含的道理。【设计意图：本环节的设计使学生总结本课的学习，二是培养学生的语言表达能力和摘要能力。 三是学习这篇文章的写作方法，把读书和文章结合起来，提高文章水平。 和说板书设计登山客登山游客背着沉重的行李上山