高中化学 新课程的整体性认识 新人教版必修2（通用）

高中化学远程教育主题1高中化学新课程的整体理解特别介绍：高中化学的新课程与现在和现有的课程相比，在课程概念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各个方面都发生了很大变化。从2020年9月开始首次进入四门高中新课程的州政府成功完成了新课程实验，创造了很多宝贵的经验，遇到了很多实施上的具体问题。综合理解高中化学新课程对顺利实施新课程具有十分重要的意义。此授课项目：如何面对和认识新课程，高校化学新课程课程结构的探讨。介绍了实验区教师实施高中化学新课程的情况，并建议教师以积极的态度全面理解新课程，实施新课程。深入分析了高中化学新课程课程结构的特点，综合介绍了实验区的选修课方案和课程方案，进行了分析和讨论。第一，如何面对和理解新课程？一线教师应该以什么样的心态面对新课程？垃圾河：已经在北京市实施新课程的化学家们都抱着积极的心态专心实施新课程。年轻教师抓住课程改革的好机会，积极进行课堂教学设计和教学实施改革，经过近一年的努力，相关力量大幅度提高。老教师们不断调整心态，以积极的态度面对新课程，不断更新思想观念和知识体系。罗宾：新课程对所有教师来说都是一个巨大的挑战。对于老教师，要补充新知识，巩固原有知识，调整教学思想和方法，教育节奏要改变；新教师不能理解高中化学课程内容，要在短时间内构建高中化学新课程的知识体系。面对这些挑战，教师该怎么办？对要实施新课程的教师提出建议，调整思维方式，课程改革是国家行为，一线教师要做的是积极接受新课程，尽可能好地实施，不断学习，积极热情地实施新课程。但是老师们也不要过分担心。因为在教师实施新课程之前，有很多教育机会和教授和研究活动。对这次讲座改革的各级管理人员非常重视，教师将为实施新课程提供多种平台和学习增长空间。另外，还有很多相关的课堂教学研究，支持教师实施新课程。王磊：从全国来看，实施高中化学讲座的情况很好。各领域的相关人士都积极努力，身心都投入，积极实施新的讲座。全国出现了大量实施新课程的先进团员和个人，实现了优秀新课程的多项成果。国家实行多种形式的教育研讨会活动，特别是基于网络的远程进修。2020年首次取得了很好的效果，2020年扩大了范围；各个地方正在进行相当多的实地考察课和分级活动，教师发展迅速，尤其是年轻的骨干出现了很多。实验区教师面临新课程时，经常会看到抱怨/理解这两种心理。有些教师没有看到新课程内容和教材，没有实施新课程，听了，开始抱怨新课程；其他种类的教师先不说，认真理解新课程。这两种思维方式的老师产生了两种行为。抱怨新课程的教师往往对新课程有恐惧，不知道该怎么办，首先理解新课程的教师会认真努力，接近新课程，努力实践新课程。这两类教师实施了一年的新课程后，差异很大。因此，基层教师面对新课程，首先要了解和尝试。2一线教师应该如何理解新课程？列出一线教师对新课程的认识观点：l我认为新课程的哲学是将学生培养成全面的人，完整健康的人。以前主要集中在知识的学习上，强调了知识的记忆。现在的过程和方法，情感态度和价值观都需要结合起来。l新课程的目的是减轻负担，减轻学生的负担。以前，学生的负担太大，学习的内容太多，学生作业太多，占用了学生的休息和娱乐时间。l为基础教育注入活力和活力的新课程！新课程通过人才培养方式的变化，实现学生的全面、有个性的发展。她是教学方法、学习方法、评价方法、管理方法和课程文化、课堂文化、教学和研究文化、经营文化的一大变革！l新课程是穿着新鞋走老路。领导是经验，时间是成绩，解决很多问题就能取得成绩。领导的口头禅是800个问题和1000个问题的效果不同，没有任何三维目标考虑问题。最终高考还是要看成绩，成绩是从哪里来的，拼命学习，刻苦背诵。一线教师对新课程的理解分析垃圾河：不能理解新课程的根本目的是培养具有完整人格的学生，提高学生的整体素质，单纯新课程的目的是减轻负担。新课程的基础、时代性和选择性都是为了培养21世纪的优秀人才。罗宾：新课程强调了三维目标的实现，知识和技能目标与原来相比没有减少，过程、方法和情感态度价值水平提高。要分析负担是什么，而不是单纯减轻负担，要减少单纯的记忆和重复问题训练负担；事故容量增加，探索活动增加，学生手增加等负担也要增加；老师的情况是，去学习，整合资源，老师的负担确实很大，但在加重的同时，老师的专业化程度提高了。王磊：老师对新课程的认识一般需要5个阶段：对新课程的理解不多逐渐理解困惑，彷徨回归理性积极实践。老师在实施新课程的过程中经常出现一些认识偏差：l使新课程神化，以为新课程能解决所有问题，发现新课程不能解决所有问题时，产生了巨大的差异，对新课程感到失望。l推广新课程，认为本来做得很好，什么都不需要改变。l新课程与过去的成功经验完全脱节，不知道如何教。l我认为新课程是对教科书的变化，即知识点的增加或减少，对细节的变化过于关注，对教材变化的根本原因的思考较少。表面上关注新课程，实际上不理解新课程教师应该树立整体观点，积极捕捉小观点，发展观点，看高中化学新课程，充分理解新课程的实施现状，明确正确努力的方向。二、如何看待高中化学新课程的课程结构1高中化学的新课程结构是什么？有什么特征吗？王雷：这次高中化学课程改革中非常重要的变化是课程结构的变化。课程结构的变化带来了课程内容、课程要求、考试评价等多方面的变化。所有的学生都要学化学，每个学生都能学不同的化学。每个学生在科学素养方面都要有最基本的发展，但是进入高中后，根据各自的个性、特长和潜力，在科学素养发展中可以得到不同的发展。基于这种基本的教学理念，高中的教学过程中在化学和方面设有这种教学结构，可以说是八大学领域中科学学习的一个科目。和其他学科一样，化学讲座分为必修课和可选课，展示其层次结构。另外，在课程结构改革方面也反映了多样性，为高中化学讲座设置了8个模块，分别是必需的1个、必需的2个、2个必需的模块，接下来的6个可选科目是化学与生活、化学与技术、化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质、实验化学。你如何看待这个过程结构，请大家注意这一点：首先，两个级别必修课和选修课水平，必修课是所有学生都要学的，两个模块严格按1到2的顺序开设。6门选修课理论上并行处理，没有谁先的顺序问题，都遵循化学2。此外，对于选修课，我们要注意它的设计取向，大致可以分为两大取向。一是学术取向，包括化学反应原理、有机化学基础、物质结构和性质等三大化学核心研究领域。称为应用性的另一类是化学与生活、化学与技术、实验化学。每个模块对学生的科学素养发展有着独特的价值，构成了整个高中化学的课程体系。第二，对于高中化学课程结构的变化，我认为也应该有一些关注，它是用学分管理的，学生有选择性，其他学生可以学习其他模块，学习的模块数可能会有所不同。高中化学课程的学分分为必需学分和可选学分，基本上有6学分。其中4个学分由化学1，化学2完成，剩下的2个学分必须由学生任意选择6个可选模块中的一个获得。选择学分不是统一的。也就是说，在完成6个必修学分后，鼓励学生们进一步学习选修课。为了减轻学生的负担，选择学分还有一个高线限制，大学数学能力考试不是所有的选修课都是必修课。课程标准是关于高考，以后化学相关专业的学生可以再考一分，一般理论课倾向专业的学生至少要考四个模块，文科倾向专业的学生根据该省的高考方案，至少要修六个学分，才能高中毕业。郑可强：新课程的课程结构强调领域、模块、层次和选择性。领域对人的整体素质，模块具有选择性，为能力和个性不同的学生提供了更大的发展空间，管理按学分管理，学生在高中阶段达到144学分就可以毕业了。罗宾：两个必备模块和六个可选模块为学生提供了广泛的选择。这是为了让所有的学生学习化学，让每个学生学习不同的化学。实验对科学学科很重要，必修模块和选修课都重视实验。此外，高中化学新课程也另外设置了实验化学模块。在打开实验化学模块的实验场，学生学习的欲望史无前例地超出了老师的想象。这种事实表明，课程结构给学生选择是多么重要。这也是化学过程结构的亮点。王磊：六门选修课各有显著的培养功能和位置，基本上完成了进一步提高和发展学生科学素养的共同功能，同时明确了每个模块特有的培养功能和定位。一线教师如何看待高中化学新课程的课程结构？教师1:新课程有两个模块，选修课有六个。必要内容少，学生心中负担少，有利于培养孩子的兴趣。此外，必修课的内容比较简单，学生完成必修课后对化学有基本的了解，在此基础上，学生可以做出选择。选修课有6门，内容很丰富，为学生进一步学习化学打下基础很有益处。老师2:我们班被这几个学生成绩不是特别好，班主任把他们当作问题学生，但我认为他们是好学生。怎么了？因为我对化学特别感兴趣。现在是高中一年级了，但是他们每天都在问复盐、混合盐、复合物、氰化物的问题，还和我讨论研究性学习能否复合的实验。当被问及对复合物了解多少的时候，他说他在西单图书大厦读了什么书等。他对这一知识的知识还不完全，但从我从未提及并鼓励他学习的东西来看，可见他对化学及其本身特别感兴趣。像这样的学生认为以后可以让他学习物质结构和性质。遇到计算问题、化学方程式会头疼，但谈到有关化妆品的知识或有关食物的知识，就会产生兴趣，下课后还会跑来问问题。像她这样的学生适合学习化学和生活，一方面适合他们的水平，另一方面实际上满足了她自己的兴趣，在她的脑子里，化学不是很无聊的记忆，而是感兴趣的课程。教师3:我认为新课程在促进学生发展的同时提供了特殊的空间。课程中本来素质好的学校可以更好地安排职员，发展学校。我们学校已经开始建立包括原始校本课程的环境监测实验室在内的各种实验室，可以为未来选修课的开设提供便利。在教研组方面，要调动每位老师的积极性。任何老师，任何一门课，任何专业都有特长，但本来就让他教三本书，使他不能发挥特长。一些教师的手艺很好，以后可以教与技术、生活、实验相关的模块。老师4:确实像梁老师说的那样，看到课程结构的有机化学基础模块，很高兴。我在大学里学得很好，相信有能力负责这个模块的教学，同时我认为这个教学结构对提高教师的学科专业化水平也有很大帮助。老师5:我对新课程还是比较兴奋。因为学生通过自主选择学习后，来到班上学习的学生至少是对这门课感兴趣的同学。老师去教书的时候，我觉得更兴奋了。教师1:新课程很人性化，选择空间也比较大。现在北京学校有重点学校、示范学校、普通学校，甚至我们的附中学校，如果通过新的课程改革，三个附中学校将重新改组。本来生源好、条件好的学校在新课程改革前面临挑战。新课程改革鼓励不同水平的学校树立他们自己的特色。例如，有些学校在化学和生活方面更有特色，有些学校鼓励实验模块使孩子们的动手能力更有特色。教师3:化学1的教学只有36小时，在解释知识的同时，连接兴趣、能力和以后的选择模块并不容易。现在每周4点9周完成了化学1教学，现在还太紧张了。老师2:我有一位同学毕业后去了山东，他们早就开始了新课程。根据他们的地区和地区有差异。我班上有同学的学校一学期教化学1和化学2全部，老师累得窒息，一学期只教一本书的地方。教师3:所以更好，一学期一本书，每周两节课，18周。老师5:我也觉得那样不好。到了每周2点，学生们就会忘记下周学的知识。化学从4小时改为3节时，很多老师都学完了，下周上课的学生都忘了，又要从头学起，要写班级课程复习。所以如果课程安排太稀的话，我觉得不好。老师2:我在想，如果一到一个学期就学完化学，两者都学完，那么学生不到一年就能学完化学了吗？老师3:不知道后来还考了没有，如果能考的话，在高一考试中他们记着，高二考试中他们可能什么都不记得。但是文科要多学一门选修课化学和生活，高二还要学一段。教师6:还有文科吗？我觉得上下文好像不太合理。这反而降低了学生的自主性。也许有些文科学生反而想学化学实验等。教师3:从操纵的角度来看，这个问题确实存在。全部6个模块都具备，可以选拔学生，在管理方面尤其麻烦。有些实验区好像统一了一个模块，工作最少，选择度最低，但难度降低，大家都能统一，考试考得好。现在考试比较麻烦。我们也对考试方式很感兴趣。学生如何考试，如何学习，学习什么。教师4:学生学习的时候选择更难的模块，但是考试的时候可以选择比较简单的模块，例如生活模块、技术模块。教师1:新课程迁移，新课程如何测试，高考还没有决定。高考的方向应该与这门新课程相一致。教师2:学了那个新课程后，学生到底掌握了多少化学知识？老师5:高考变更要求是多是少。教师1:我认为化学现在不能占