课程规划与设计PPT课件

.第1，8章课程规划和设计，2，1，课程设计概念1。设计课程的活动课程计划2。产品课程计划课程设计本质上是基于特定的价值取向，根据特定的课程概念，以特定的方式组织课程的各种要素或组成部分，形成特殊课程结构的过程及其产物。3，课程设计的作用，仲裁角色平衡总作用，4，2，课程设计的组成部分，课程哲学课程目标课程内容方法及组织课程和教学评价。5，3，课程设计的维度，水平组织和垂直组织(1)范围(2)顺序(3)连续性(4)一致性(5)相关性(6)平衡，6，2节课程设计的模型，第一，7，(a)课程设计，课程(subjectcurriculum)按学科逻辑的课程百科全书基础课程结构课程，8，基本概念，基本原则，特定案例，案例，学制诱导逻辑顺序，课程解释逻辑顺序，结构课程的设计，9，“变态心理学”单元设计，10，“变态心理学”课程设计，11，过程(子过程)的特性，过程内容系统化。很多门，每个阵列，缺乏足够的连接；学问是自己的构成体系，缺乏与社会现实的生动联系。远离学生的生活和经验。12，从子课程到集成课程，相关课程集成过程广域课程，13，(2)相关课程设计correlatedcurriculum，与事实相关技术相关价值相关，14，“教育基础理论”的课程设计，15，加强主题之间的联系，但不系统化各相关领域的特点和各领域的内部知识的特点。纪律内部知识的一致性受到影响。一般采取小大学教学形式实施，教学的成功取决于教师的协助；要无条件地实施分队教育，教龄者必须有多领域的知识背景和教学能力。16，(c)混合过程的设计fusedcurriculum，17，社会统计分析:历史和数学的结合(怀特黑德，(1912年)小学数学和科学教育计划(1930年代美国明尼苏达):生物学：将植物学、动物学、生理学和解剖学融合起来制成的(美国中学普通教育的)，19，“健康统计”课程设计，以统计为基本框架的综合课程设计卫生为基本框架的综合课程设计，20，特性打破了领域之间的界限，对现实的反映更加全面。综合比相关过程强，综合比广域过程差。各领域内部知识的系统性和一致性受到影响。对教练的学术要求很高。21，(4)广域课程设计broadcasield curriculum，(1) 1914年阿联酋学校“社会经济制度”，(2)1923-1925芝加哥大学“广域课程”:反思思维理论，22，(3)普通社会系(社会研究，社会常识)，地理学历史学经济学政治学社会学。23，(4)综合科学(一般科学，自然常识)，生物化学物理，24，25，科学、技术、社会，(5)科学-技术-社会课程(STS)，学生，26，(6)社会的科学技术scienceandtechnologyinsociety，satis，SATIS7701电器702煤气供应问题703素食704电灯705运动场物理706干电池707假肢708合适的取水工具709710什么是仿生学？27、广泛课程的特点广泛的跨学科设计，打破学科之间的界限，对现实的反映更全面，有利于学生形成整体理解。各领域内部知识的系统性和一致性受到影响。影响知识的深度，同时保证知识的广度。对教练的学术要求很高。28，(5)流程设计、所有领域的程序知识库流程和处理事故信息的一般方法，29，“Maya 3d动画”课程设计，30，基于学生兴趣的课程设计基于学生需求的课程设计经验课程设计合成课程设计，2，学生中心设计，31，(1)基于学生兴趣的课程设计，32，(2)根据学生的需要进行课程设计，生命线（Lifeline） 设身处地，证明规则。33，你会怎么办？，设身处地（TakeOthersShoes） 敏感性，34旨在提高学生对人际关系的敏感度，鼓励对所有人的需要和兴趣、显示感情的演讲信号和非语言信号的观察和理解。后果，35，情况：你认识的人在你和别人说话的时候一直插嘴，想改变话题。怎么办？S1:避开他，继续对话。S2:我不隐瞒，我会告诉他闭嘴。S3:就让他去吧。S4:或者加入我们的对话吧，他的意思是什么。S5:我遇到了这样的事，心里很生气，但是没有办法把他带走。S6:告诉老师老师你会批评他。S7:也许我们迷住了他。他想加入，所以一起说吧。S8:也许他因为我们的话题而不安，他想换话题，所以在他面前不要说这些话。36，37，S1:我会反击，她挖苦我，我讽刺她。S2:我会建议她不要那样做。S3:我会生气，但不能带她走。S4:我会告诉老师处理这件事。S5:我会问她发生了什么事。S6:我会检查一下是无意中冒犯了她，伤害了她，还是让她丢脸。如果是这样，我会向她道歉，并努力消除误会。S7:有时候人心情不好，情况不利，甚至看到自己特别羡慕的人，还兜风。如果是这样，就停止吧，没什么大不了的。S8:我不会碰她，也不会照顾她。38，观点，如果有人在朋友们开车的时候因为搞笑的事情取笑他，会发生什么呢？提高学生超越一对一关系的道德性，在旁观者的立场上客观思考，提高学生对行动结果的想象力、理解、推测的能力。39，敏感性鼓励学生在最后说明在特定冲突情况下如何做之前充当冲突一方的角色。“40，情境女孩的立场：我是家里唯一的女孩，妈妈住院的时候我细心地看着房子。我认为弟弟应该接受那份家务，我曾请弟弟帮忙扫地、搬运碟子。他放弃了，因为他认为这不是男人的事。男孩的立场：妈妈住院的时候，姐姐看到了房子。她让我扫地和安装盘子，但我不会。因为我认为这都是女人干的。作业男孩：如果你站在这个女孩的立场上想想，你会怎么做？比如说，你会有什么感觉？对于这种情况，姐姐俩能接受的解决方法是什么？女人：如果你站在这个男孩的立场上想想自己，你会怎么做，比如什么感觉？41，后果 观点，规则与个体，你期望什么？，你认为我是谁？，42，为了谁的利益？ 我为什么该？ 证明规则 生日，禁闭，逮捕！，街景，43，(3)经验课程设计，44，参与，即相互同意、共享、合作、整合，即思想、感情、行动上的相互作用、相互渗透、整合；联系，即教材与学习者的基本需要和生活密切相关。自我，即个体认识到自身存在和个性变化的可能性；目的，即在人类社会内部开发整体的人。，(4)合成工艺设计confluentcurriculum，45，3，问题中心设计，生活领域设计核心课程设计社会问题设计，46、生活领域设计难以整合、解决问题和实施功能：很难确定生活领域的范围和顺序；容易导致整合和连续性不足。相当无视文化遗产。倾向于灌输固定社会的倾向。实用困难：没有为老师准备好。课程资源不易获得。家长和大学不愿意接受脱离传统的过程。47，(a)生活区设计，48，(2)核心课程设计corecurriculum，轮式课程(wheelcurriculum)，49 49，文化时代的核心课程青年要求核心课程社会问题核心课程。50，个别科目，相关科目，综合核心，生活领域核心，活动-经验核心，生活领域核心，社会问题核心，51，第三节课程计划流程，1，课程计划级别(1)课程级别(2)课程或年级级别的校长直接校长-组长，52，班级或年级教师作出以下决策：1。设定业务目标2。为学生开发选择资料和资源3。学生团队建设4。协调学习以实现法规遵从性5。建立各班共同发展的工具6。编写公共课程资源7。准备供更多学生使用的考试论文，53，8。同意所有学生使用的课程计划9。同意学生学习和形成的社会行为规范和自律方式10。学生需要掌握和形成的基础技术最低标准协议11。共同设立研究室和学习中心，使用12。在职权范围内，同意实施新计划和废除现有计划13。教员自己的计划，组织评价教授和学生学习，54，(c)学校水平(4)市县水平(5)地方水平(6)国家水平(7)国际水平，55，第二，课程计