我的爱生小故事

我的爱生小故事 老师爱护学生既是教师职责的基本道德准则，更是老师要达到教育目的的有效途径。在学校的教育教学活动中，师生是两大主体，尊师爱生是师生关系最理想的境界，无数事实证明，只有教师“爱生”，才会有学生“尊师”。实际上，只有热爱学生的教师，才有可能热爱教育事业。在我任教的班级里有一个男孩，刚开学的时候我就发现他是个“刺头”，我把他叫到办公室，从来都不正着身子对我，也从来都不正眼看我。我从他表现的这种外显行为明显感觉了他对我的敌意，我就跟其他老师沟通了一下，发现所有老师都对他有相同的评价，我就觉得他并不是对我有敌意，而是对教师都有敌意。很显然这样的孩子在小学就是常被批评的，他缺乏的不是批评，而是需要教师发现他的闪光点。所以有一次他上课接话茬，我就把他叫到我办公室，他又是一副无所谓的表情，估计他在想“你叫我来无非是把我批评一顿，批评完我，我又是一条好汉”。但是我却很真诚的看着他，眼里充满了关爱，没有一丝要批评他的意思，我先问他“你进入初中生活也有一段时间了，怎么样？适应吗？”他充满了不解，但是似乎还是摆着一副战斗的架势，说适应了。很明显应付差事嘛！我也不着急，我又问那现在的老师和小学的老师比呢？他说比以前的好。我又接茬问为什么？他又说如果犯错了，小学老师打呢。我就又问那你害怕打人的老师吗？他又说嗯。我说那现在的老师你最害怕谁呢？他慢慢地放下了心里的防备，跟我也寒暄起来，说他最害怕的是班主任。我又笑着问那你不害怕我吗？他说不怕。我说为什么？他说因为我看起来很和蔼，很有亲和力。我一听，很欣慰，至少他对我有一个好印象，在心里不排斥我，这成为我打开他心门的第一步。我也没有对他进行学习上的要求，因为很显然这样的孩子小学基础就没打好，学习能力很薄弱。所以我对他没有在学习上对他提出要求。我给他讲说打人谁都会，但是我觉得你们都是很可爱的，犯错都是正常的，“人非圣贤，孰能无过”，但是知错必须要改，我要看到你改错的态度，我也认为你是可以被教育的，但是不是大棒教育，而是说理教育。我就又反过来问他你能听懂老师给你讲的道理吗？他说可以。我说很好，那你可以照着老师说的做吗？他很欣然地同意了。我就告诉他老师对你的成绩没有过多的要求，但是要让我看到你的态度，首先上课不能接话茬，不能说跟上课无关的话，我又强调老师相信你一定能做到，对吗？他笑着说嗯！能做到！从那以后，他上课真的再没有接过话茬，也不会因为他而影响课堂纪律。从此到我办公室来也开始面对我，也开始看着我的眼睛说话了。我觉得是因为我对他的那次谈话，他把我当成了朋友，他可能没想到他这样的学生，老师愿意跟他推心置腹地聊天、谈心。加之这个孩子很讲义气，他觉得我是他的朋友，所以朋友说的话他会照着办。在初一阶段他在课堂纪律上面再没有找过麻烦，但是学习成绩就差的一塌糊涂了。我从来都不会按照别的孩子的标准要求他，只要他能背5个单词，我就当着全班面表扬。有一次他上课回答对了一个问题，我就给全班同学说，“今天他回答对了一个问题，虽然对别的同学可能没什么，但是对于他，能回答对这个问题，老师真的很高兴，同学们也应该因为我们的一员的进步给他鼓励，是不是？”学生们也发自内心的给他给予了热烈的掌声。我看了一眼他，发现他很不好意思但又似乎有点小得意地笑了。估计这样的孩子没有得到过这样的掌声。还有一次，他的小组长告诉我他主动默写了5个动词的过去式，他主动学习其实是我完全没有想到的，我当时真的很激动，所以我就把他的这次默写放在了我的书架上。第二天的单词听写他也过了，我就赶紧把他叫到我办公室，摸着他的头说，“你看老师就知道你一定行的”，我就把我前一天收藏的他的默写拿出来，我说“老师从昨天就看到了你的进步，老师打算把你每次的进步都收藏起来，老师特别希望收藏的越多越好，能满足老师这个愿望吗？”他看上去有点诧异，似乎没想到我会收藏他的默写单子，接着又是高兴，还是那种不好意思又带着小得意的笑，然后很有自信地说“能！”慢慢的他在默写课文的过程中也能写上一两句了。虽然他的成绩还是不尽如人意，但至少让我看到了他有一种想学习的态度了。后来我反思了一下，后进生（尤其是像这个“双困生”的男孩），缺乏的不是批评，而是表扬和老师对他的重视，以及对他发自内心的关怀。我对他的表扬，对他的重视以及对他的耐心感动了他，他虽然学习成绩还是不好，但是他却想尽可能地做到让老师满意，有这种想向上、想要让别人表扬的意识了，不像以前那种“破罐子破摔”的样了。所以我觉得爱学生一定要是发自内心的，当然对于这个孩子的教育还任重道远，还没有最终达到“革