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数学教学活动心得鲤江完小：李全芳“教育有法律，教育无法定法，有宝贵的方法”。 本周举行的数学教育活动使我想起了这句话。星期三下午，数学教师聚集在楼梯教师面前，欣赏教育专家王丽燕老师带来的优秀示范课数与形。 本节课王老师教学方法自然，教学语言多样，教学整体设计新颖。 上课前，王老师用两张错觉图，从不同的角度看问题可能会有不同的结果。 为以下教育内容创建地毯，在学习过程中，首先提出两个难度较高的公式，让学生1223.59.31=1 3 5 7 . n=(100个奇数加)学生没能解决这两个问题，这两个问题充分激发了学生的知识欲望。 此时，王老师让大家从简单的问题开始，寻找解决这两个问题的方法。 这种教学方式使学习从浅到深，满足学生认知规律，采用数学学习方法的教学难题从简单开始，从简单的问题中寻找解决难题的方法。 教师首次出示位图，让学生观察位图规律，了解位图数量的关系，同时教师还介绍了有关位图的信息。 接下来，让学生从第五位图到表达式1234532=，学生立刻斜视想法的数目，在此表达式中，第一个表达式的解决方案已通过联系第60位图发现为3600。 此时，王老师第二次给学生出示位图，改变角度试着找出5号位图与公式1、5、7、9=的关系，让学生在位图上画画，自己发现新法则，最后，学生发现转点就是连续奇数加法，因此此时，王老师指导学生解决先前提出的第二个问题，学生用规则简单地解决了。 这种教学设计给了学生足够的动脑和实践时间，最后解决问题的方法是学生自己探索的，让学生掌握解决问题的方法，培养了学生探索学习的能力。结合我们学校学生的情况欣赏这门课，我感受到很多。 现在学生的数学计算能力和学习能力之所以不强，是因为教师在课堂上让学生动脑筋的时间很少，大部分课程都是教师的一言堂，知识是用教师的语言来表达的，学生只是被动地接受，这样的学习不扎实，对于知识学生没有经历过的过程，将其理由理解为王丽燕老师的数学课给了学生很多动手动脑的时间，达到了培养学生探究性学习能力的课程目标。 我们的学生人数多，素质不均匀，虽然不能明确直接使用王老师这种教学方式，但我们可以学习她的教学设计理念，在日常教学设计中如何让学生多下功夫去探索，在设计教学时让学生体验新知识的形成，最终让学生自己发现和表达知识我们有这样的想法之后再设计我们的教育，一定不一样。 探究学生的学习能力不是一蹴而就的，而是日积月累的长时间训练，教育需要耐心，坚持
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