在物理课堂教学中高效组织学生的合作探究(核心素养)

物理课堂教学中有效组织学生的合作赵，同煤一中新课程理念倡导学生通过自主学习获得知识，培养学习能力，为终身学习奠定基础。所谓自主学习，是指学生制定自己的学习目标和学习计划，使用合适的学习方法，主动地、坚持不懈地独立探索，并能在学习过程中进行自我调节。物理教学中的小组合作学习是实现自主学习的重要手段，有助于教学目标的实现和学生能力的培养。教师通过情境提问后，学生根据问题进入提问环节。在这个过程中，首先应该引导学生自主探究。只有学生在自主探究的基础上进行合作，他们才能对问题的本质有更深的理解。第二，教师应该发挥主导作用，及时对学生进行指导。经过讨论，学生应该总结，并做出及时和适当的评价。那么如何优化小组合作查询，提高查询效率呢？首先，根据学生的实际情况，制定学习目标为了在物理教学中培养学生的自主学习能力，教师应该首先了解学生的内部需求，根据学生学习的实际情况确定每个学生的学习目标，让学生针对既定的学习目标采取有效的学习策略。当然，对于大多数学生来说，总体的长期目标基本相同，但在具体制定阶段目标，如单位目标时，我们不仅要考虑学生的全面发展，还要注意学生个性特征的发展。目标应该既具体又可操作，目标是充分挖掘每个学生的潜力，提高学生的自主学习能力。根据设定的学习目标，在教师的指导下，学生应该采取学习行动。只有这样才能极大地促进学生的学习。在学习方法的选择上，尊重学生的主体地位，允许学生自由选择学习什么和如何学习，并在规定的时间内完成任何学习任务。在正常的教学过程中，教师应该关注每个学生的学习内容，了解学生学习的具体情况，对学生在自主学习过程中的疑虑给予适当的引导。二，科学组建合作研究小组合作调查小组成员的组成应当科学合理。我认为必须遵循以下两个原则：第一，异质搭配原则，即同一组的学生应该有不同层次的知识、情感、态度和能力，以便互相学习、互相帮助、共同提高；二是男女搭配原则，即男女在各组中的比例应基本相同，这样可以优势互补，有效促进组内合作和组间竞争。群体间的相对平衡也有利于合作学习的评价。虽然团队的每个成员都有不同的层次和不同的分工，但他们应该树立整体意识和团队精神，以及“团队的荣誉离不开我的努力”的意识。因此，小组成员应该分工合作，特别是对于那些性格内向、学习基础差、语言表达能力弱的学生，应该帮助他们克服障碍。为了给每个人锻炼的机会，小组的分工应该轮流进行，这也有利于评价的公平，建立每个学生的信心。第三，营造合作学习氛围营造合作学习氛围对于在实验教学中开展合作学习，培养良好的合作意识非常重要。具体来说，首先是解释例子和理解合作的重要性。二是组织竞争，培养合作精神。可以采用群体间的竞争机制，并在实验前提出探索目标。在小组合作中，哪个小组合作得好，先用实验方法，观察实验现象，获得实验结果，及时给予精神奖励，并由领导小组介绍经验。这将使学生认识到优秀的成绩不是由一个学生取得的，而是由共同合作的结果取得的。每个人的努力都会关系到集体荣誉和比赛的成败。第三是为合作学习创造机会。教师应该有意识地为学生创造合作学习的机会。比如，安排更多的合作性实验、研究性和探究性实验、综合性和趣味性实验，经过多次培训，形成团结向上的合作氛围。四，创设合作探究问题情境教师应在教学过程中设置适当的问题，创设学生能清楚意识到的困难情境，使学生产生认知困难或困惑，从而激发学生探究活动的动机和兴趣。在策略上，当教师提供问题情境时，设计的问题必须紧紧围绕教学目标，能够反映教材的教学要求和课程标准，能够准确反映教学的重点和难点，能够反映教材中潜在知识点之间的内在联系。学生很难通过艰苦的探索得出正确的结论，这将导致“启蒙而无发展”，使探究过程成为不可能。太容易会使学生感到简单和无聊，从而影响学生的兴趣。设计的问题应符合学生的心理状态和认知规律。根据教学知识的发展过程，它们应该形成一个渐进的、内在联系的问题体系。难题的设计应该循序渐进。要把握问题的程序性，程序太细，问题太明显，就不能导致纠纷，也不利于思维的发展。程序太粗糙，隐藏的条件太多。学生不容易掌握要点，这将影响探究。我们应该联系现实生活，注重真实性和生动性，力求开放、新颖、独特，给学生带来新鲜的感受，激发他们对知识的渴望。五、组织和指导合作探究活动的开展组织和指导合作探究活动，应注意以下几个问题：第一，要改变传统的课堂教学模式，为学生创造合作探究的课堂环境。在教学中，学生应该用自己的大脑、双手和嘴巴来引导自己获取知识，更加注重获取知识的过程和方法，从而突出学生的学习，使学生积极主动地学习。学生交流充分，课堂气氛活跃，真正体现了“教学为先导，学习为主体”的理念，培养了学生的思维能力和创造力。第二，加强过程指导，及时给出建议。“指导”是一个过程，在这个过程中，教师想方设法引导学生积极思考，发现问题，分析问题，解决问题。在这个过程中，教师应该为学生提供足够的时间进行科学探究，并为科学探究创造最佳时间。教师应根据学生的认知水平和思维特点，将需要掌握的知识设计成几个问题。在解决问题的过程中，教师不能直接把问题的答案教给学生。他们应该引导学生积极思考，自己探索解决问题的方法，形成自己的能力。在课堂上，教师应引导探究过程，充当小组顾问，为学生提供参考意见，使探究顺利进行。例如，在谈论第声音节时，老师可以先提出这样一个问题：“小明自己做了一个口哨，在筷子上包了一些棉花做成一个活塞，把棉花蘸上水，然后把它插入有两个开口的塑料管。管子顶端会发出悦耳的哨声。这个哨声是由管道中的空气柱引起的。上下拉动活塞能改变什么声音？”然后，让合作小组制作一些“乐器”，并解释原理和方法。这个问题将声音知识和生活中的现象结合起来，加深了学生对声音现象知识的理解和应用，有利于激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，形成学生探究学习和合作学习的习惯。这样，整个班级都在分析问题。教师不是简单地传授知识，而是引导学生通过问题进行合作和探究，然后教师进行总结，更好地实现了从“我想学”到“我独立学习”的转变。六、科学评价方法的构建及时恰当的评价起到了引导和促进的作用。传统的教学评价存在重结果轻过程、重质量轻数量、重个体轻整体等缺陷，不利于合作探究活动的开展。因此，有必要改变传统的评价方法，建立科学的评价方法。在此，我们应特别注意以下几个问题：(1)合作探究的科学评价必须以正确的价值观为基础，评价应注重创新精神和实践能力。(2)教师应不失时机地对学生的情感、态度和合作表现进行及时、恰当的形成性评价，并组织小组成员和小组之间的相互评价，以肯定成绩，发现不足，指出方向，指导行动。(3)引导学生对探究性学习的活动过程进行总结和反思，包括探究活动的启示、探究设计和规划过程中是否存在缺陷以及需要改进的地方。重点是提炼发现问题、解决问题和获取新知识的思维方法和有效策略，提高主动获取新知识和解决问题的能力。(4)教师的视野应该是多维的，兼顾学生的整体差异和个体差异。我们应该善于发现学生思维结果的合理部分，不求完美和责备，保护学