八个别差异PPT课件

教育心理学，第8章个体差异，执行摘要，第1节学习风格，1。学习风格概述，2。认知风格的差异，1。学习风格概述，学习风格-在学习过程中持续稳定显示的倾向或偏好模式。学习风格分类(雷诺兹，1992)对物理环境的感知偏好需要对最佳时间动机的社会环境偏好和对认知风格的价值观，第二，认知风格差异，认知风格指的是个人偏好的信息处理方法，表现为个人在认知过程中经常使用的习惯性方式，如感知、记忆、思考和解决问题。类型：(1)场依存和场独立(2)冥想和冲动(3)整体和系列(4)整体分析和言语意象风格维度，(1)场依存和场独立，知觉研究，美国心理学家威特金(H .威特金，1954)。身体适应测试：利用身体内部的线索准确地调整自己到垂直位置，小节框架测试：将细小节调整到水平垂直位置，(1)独立于场的人擅长于感知分析，能够从背景中分辨出观察到的因素。这种感觉相对稳定，不容易被背景的变化所改变。因此，它们也被称为分析知觉方法。2.独立于领域的人善于在与人的接触中进行分析，善于从复杂的关系中找出线索，不受集体压力的影响，喜欢独立学习、独立思考和学习。3.独立于领域的人喜欢数学和自然科学，希望从事需要理论和分析技能的职业。他们对外界相对不太开放，所以很容易培养他们的独立能力。4.场独立型心理分化程度较高，左右脑功能高度分化。(1)依赖场的人发现很难将一些因素从复杂的背景中分离出来，因此他们的感知很容易受到复杂背景的影响。他们抓住物体，从整体上认识事物，所以他们也被称为整体感知。2.依赖野外生活的人通常生活和谐，在集体中容易相处。在教育环境中，他们喜欢集体学习，很容易被老师的表扬所激动。然而，由于这些学生不擅长定向分析，他们经常需要老师更明确的指导和引导。3.依赖领域的人更喜欢社会科学，擅长学习社会科学和人文科学。因为他们对外界开放，他们可以很容易地发展他们的社交能力。在解决一些社会问题时，例如调解冲突和处理人际关系，他们特别擅长。喜欢从事涉及社会技能和直接与人打交道的工作。4.场依存者的心理分化程度较低，大脑两半球的功能差异不显著。场独立和场依存认知风格的特点，(1)普遍性，(2)稳定性，(3)双极性。不同认知风格的学生在许多方面表现出差异：首先，认知风格的差异会影响学生对学科的偏好。第二，不同认知风格的学生在学习动机上有很大的差异。具有场独立性和场依存性的学生对教学也有不同的偏好。场独立性和场依存性也会影响学生的职业选择。(2)冥想和冲动，个体在信息处理、假设形成和问题解决方面的速度和准确性的差异。冥想：缓慢而准确。脉冲：速度快，精度低。阅读专栏2，冥想和冲动的测量，冥想：1。陈京润；2.爱因斯坦在教学过程中，一些老师认为沉思的同学反应迟钝，这是不正确的。冲动型：毛泽东年轻时不努力学习。他经常逃课，没有深入研究问题。当他遇到问题时，他立即做出判断，甚至数学得了0分。我不太了解知识，但我反应很快。我读了很多书，从不同角度研究了社会史、人文科学和军事。冥想、冲动和学习，冥想的学生在解决问题上比冲动的学生有更强的优势。就学习成绩而言，沉思的学生和冲动的学生之间也有明显的差异。为了帮助冲动的学生克服他们不好的认知方式，心理学家创造了一些训练方法。研究发现，当学生冲动思考时，他们可以说出自己解决问题的过程并进行自我指导。在不断的成功之后，他们会从大声的自我指导转变为轻声细语，然后再转变为无声的自我对话，这可以有效地改善冲动型学生的冲动和粗心的认知习惯，并有条不紊地仔细研究和解决问题。对于那些不需要太注意细节或需要紧急反应的任务的材料的研究，冲动的认知风格通常更有利于任务的完成。(3)整体和系列。英国心理学家戈登帕克(1972)通过对学习策略的研究，首次提出了整体和系列的概念。根据学生分类中使用的假设类型和分类系统建立方式的差异，pask将学生的学习风格分为整体和系列类型。系列学生在分类时努力探索具体和明确的材料，并且倾向于检查较少的材料。一般来说，提出的假设相对简单。每个假设只包含一个属性，它们的假设通过逐步的方法得到确认或否定。这种策略被称为“连续策略”。在分类时，整体学生喜欢收集大量材料，尝试探索某些范式和关系，测试更大的特征或假设，倾向于使用更复杂的假设，每个假设同时涉及几个属性，并喜欢考虑如何整体解决问题。这种战略被称为“整体战略”。整个类型的学生在解决问题时有更广阔的视野，能够全面地检查问题，并且倾向于以全面的层次结构考虑与问题相关的所有子问题，而不是一遇到问题就开始一步一步地解决问题。系列学生在解决问题时倾向于按照问题的逻辑顺序一步一步地解决子问题。只有当学习过程接近尾声时，他们才能对所学内容形成一个相对完整的观点。表8-1整体顺序模式和学习风格(骑马，2003)，pask等人还讨论了将学习材料与这种认知风格相匹配对学习结果的影响。在实验中，首先通过评价将学生分为整体型和系列型，然后设计一套程序化学习材料。这套学习材料有两个版本，其中一个包含许多类比和插图，适合整体学生。一种材料是按逻辑顺序一步一步呈现的，没有任何其他类比或解释材料，适合一系列学生。每个学生学习这些材料，然后参加考试。学生的认知风格和学习材料的类型是匹配和不匹配的。测试结果显示，匹配组的学生能够回答大部分关于学习内容的问题，而在不匹配条件下学习的学生通常会失败。本研究表明，教师需要为学生提供一种适合学生认知风格的学习材料，以提高学习效果。(4)整体分析和言语意象风格。Riding等人(1991)将不同研究者提出的30多种认知风格整合成认知风格的两个主要维度整体分析风格指的是个体倾向于将信息组织成整体还是部分；言语意象风格维度指的是一个人在思维中是使用言语还是心理意象来表达信息。雷丁和雷纳(Rinding-Rayner，1995)通过四个虚构的个体描述了分析言语、分析意象、整体言语和整体意象这四种认知风格的特征。约翰的学习已经被严格组织和安排好了。他喜欢以有条理的方式表达自己的观点，标题清晰，段落清晰。他的口头记忆能力很好。他能快速而毫无困难地记住事实，尤其是那些以口头形式呈现的事实。虽然他喜欢用图表来显示信息，但他更喜欢用口头陈述作为主要表达方式。克里斯蒂娜的研究是精心安排的。她从图表和图片中学到的比从文本中学到的多。她的文章和演讲简洁生动。说话时，她有时会犹豫，因为她的话并不总是很自然，她的话也不总是流畅。她喜欢的典型表达是图表，而不是口头陈述。(分析意象)格雷厄姆有很好的语言记忆力，能够很容易地记住事实，尤其是那些以语言形式呈现的事实。他没有发现图表对他的研究有特别的帮助。他的空间能力也不是很好，而且他没有很强的地理位置感。他擅长表达，很少丢失单词和句子，尽管有时有点麻烦和难以忍受。他喜欢用语言而不是用图形来表达自己。黛比从她系统组织的学习材料中受益匪浅。借助图表和图片代替文字，她的学习效果最好。说话时，她有时会犹豫，因为她的话并不总是很自然，也不总是很流畅。可能的话，她喜欢用图表代替文字。(整体-图像)，第2节智力差异，1。情报概要2。智力差异与学业成绩。智力差异与学校教学实践。弱智儿童的心理特征与教育。弱智儿童的心理特征与教育。智力概述，(1)智力和智力测验，(2)智力的个体差异，(3)加德纳多元智力理论，(1)智力和智力测验。智力是使一个人能够成功地从事某些活动所必需的各种能力的有机结合，抽象思维能力是主要能力。心理学家汇编了各种智力测试。其中最著名的是美国心理学家特曼修订的斯坦福-比纳量表、韦克斯勒智力量表和瑞文测验。智商的概念是由推蒙首先提出的。它的意思是考生获得的智力年龄分数与他的实际年龄之比。韦氏纳提出了离差智商的概念，将个人的测试成绩与同年龄组的平均成绩进行比较，用平均成绩和标准差来确定智商值。因此，离差智商反映了个体在群体中的智力地位。(2)智力的个体差异。1)智力水平的差异。人类智力的分布基本上是正常的，即两端小中间大。2.根据人在感知过程中的特点，智力的类型差异可以分为分析型、综合型和分析-综合型。根据记忆过程，人的感觉系统的记忆效应可分为视觉型、听觉型、运动感觉型和混合型。根据两种信号系统在人类高级神经活动中的不同优势，它们可分为艺术型、思维型和中间型。作为一个整体，男人和女人在智力上没有差别。男女智力差异的方向是不确定的。男性和女性在智力的某些方面有明显的差异。男性优于数学推理、空间感知和机械操作。女性在语言能力、感知速度、图形识别和艺术欣赏方面都优于男性。差异的原因是生理的、社会的和教育的。男女之间的智商分布有差异。男生在智力两端的比例高于女生，而女生更多处于中等水平。(3)加德纳的多元智力理论，即传统智力理论认为人类认知是单一的，个体智力是单一的和可量化的。美国教育家和心理学家哈沃德加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出，“智力是个人在一定的社会或文化环境或文化环境的价值标准下解决遇到的实际问题或生产和创造有效产品所需的能力。”每个人至少都有语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、物理智能、人际智能和自我认知智能。这个理论被称为多元智能。不同的智能使用不同的符号系统，但不同的系统可以相互作用，从而产生整体的智能活动。多元智能理论的意义在于让人们建立传统的学校教育主要根据学生的言语行为和逻辑/数学行为来评价学生的智力，这有很大的局限性。我们必须从广泛的八个方面来评价学生的行为，并奖励广泛的八种行为表现，而不仅仅是奖励数量非常有限的智力表现。多元智能的概念为我们思考个体差异提供了不同的视角。举个例子，丁俊晖从小就迷上了台球。对大多数中国家长和老师来说，他们立即选择的是停止并遏制这种兴趣的发展势头。但是丁俊晖的父亲不同。他意识到他的儿子丁俊晖在台球上惊人的天赋。丁文军做的第一件事就是把他所有的财产投资到一个以他儿子名字命名的“骏辉台球城”。为了给丁俊晖提供一个良好的训练环境和条件。为了使丁俊晖的训练符合国际标准，他的父亲买了一整套进口球具，所以丁俊晖从小就享受国际待遇。这对丁俊晖未来的职业生涯有很大的影响。不幸的是，一年后，由于管理不善，台湾体育馆关闭了。然而，丁俊晖也在那段时间在江苏赢得了他的第一个斯诺克冠军。丁文军为儿子做的第二件事是卖掉他家乡80平方米的房子，举家迁往广东，那里的台球前景更好。在东莞，一家人挤在一个8平方米的简陋“鸟笼”里。丁俊晖以前的学习成绩并不突出。后来，为了练习台球，丁文军还试图与学校的校长和老师交涉，要求丁俊晖只学习半天，以保证台球的练习时间。对普通父母来说，这绝对是不可思议的行为。然而，从我们今天的角度来看，这些恰恰是理性发展智力差异的安排。多元智能理论的基本特征强调多样性和差异性以及创造性和发展性。从这些特征中我们能想到什么？几乎我们所有人都有被父母阻止甚至禁止的经历。世界上有超过上亿的学生，但是有多少是真正优秀的呢？也许许多人的能力没有反映在他们的学习中，但是现实社会经常淹没他们在其他领域的才能。多元智能理论的意义不在于让人们知道有多少种智能。重要的是要树立智力行为是多样化的观念。传统教育观念对智力的理解有很大的局限性。多元智能理论对课堂教学的一个重要建议是，教师应该尽可能多的在每节课中运用知识，这样可以让更多的学生有机会获得成功。给父母的建议是不要匆忙扼杀孩子的兴趣。尤其是在童年阶段。因为在童年阶段，多元智能的表现最为明显。总而言之，只有辩证地对待智力差异，教学和教育才能有效。第二，智力差异与学业成绩、智商得分和学业成绩的关系：中等相关小学：0.6-0.7中学：0.5-0.6大学：0.4-0.5智商得分与学生的教育发展：一般来说，智商越高，发展到高等教育的机会越大；然而，这种预测只能代表一种趋势，不适合对学生学习发展的预测做出积极的判断，特别是对于智力高于平均水平的学生。智力水平会影响学生对学习策略的掌握和使用。智力与教学过程的互动研究表明，智力水平低的学生更需要教师的个别指导，在教师的个别指导下，他们的成绩提高很快。然而，智力水平较高的学生监控能力较强，在传统教学条件下仍能取得较好的效果。研究还发现，使用的教学方法越要求学生对信息进行复杂的认知处理，智力和学习成绩之间的相关性就越高。教学实践中常用的教学组织形式有两种：同质分组、重复分组和跳跃分组优点：使用统一的教学时间表和方法方便，能在一定程度上提高教学质量。缺点：(1)同质分组客观上给学生贴上不同的标签，不利于学生的健康成长。(2)分组会影响教师对学生的期望，导致不同学生的不同待遇。重复和越级：重复是一种给学习成绩差的学生第二次机会学习他们还没有掌握的材料，缩小低年级学生之间的差异的方法。留级的效果不好。跳级可以让智力高、成绩好的学生直接进入更高的学习层