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大学地球科学课程报告论坛论文集（2018） 274 非地质学工科专业“矿物学与岩石学”课程教学实践与 探索 * 张华锋 申俊峰 李胜荣 赵志丹 （中国地质大学地球科学与资源学院，北京 100083） 摘 要：地质工科类非地质学专业本科生学习“矿物学与岩石学”课程有一定难度。该课程涵盖理论内 容丰富，实践性要求很强。因此，要求教师在教学实践过程中不断总结改进，提高同学们的学习兴趣，尽可能 不断提高学生的实践应用能力，掌握重点理论知识。方法上目前采取课堂讲解与习题结合，并配有相应的实习 课。 关键词：非地质学专业 矿物学与岩石学 教学实践 “矿物学与岩石学”课程是我校地质工科类非地质学专业（例如，水文工程，地质工程， 地球物理等专业）的必修课，是“地球科学概论”基础上的专业课。该课程讲课课时 30 学时， 实习课时 34 学时。从课时设置上显然非常紧张。而课程本身涵盖理论知识多，知识点分散及 实践应用性强等特点，势必要求教员在教学实践过程中不断思考改进教学方法和手段，不断提 高教学效果。为此，本文就教学实践过程中的一些体会，探讨其教学实践中的方法和存在的问 题。 一、师生互动突出课程的应用价值 大学生刚入大学不久，具有特殊的学习心理特点。针对大学生这个特殊心理群体，教师有 必要，也是应该将学习该课程的理论和应用意义向学生们阐明，并贯穿整个课程实践过程。强 调并加强学生心理对该课程的重视程度。教学实践过程中穿插实例，以实际工程案例或故事的 方式向同学们简要讲述，让同学们课堂上放松一下大脑的同时，还在其大脑中深刻强调了该课 程部分知识的应用价值。这样也可以达到课堂上师生的互动环节，改善课堂紧张学习的情绪。 一般同学们会因教师的实际案例产生不同的联想和问题。课后也会有学生与老师探讨，师生的 互动提高了学生的学习兴趣。 *资助项目：普通高等学校北京市高等学校教育教学教改项目（51900265007） 、高等学校特色专业建设点（TS10035） 、地质学基 础课教学团队（519002650454）共同资助。 非地质学工科专业“矿物学与岩石学”课程教学实践与探索 275 对于专业课程的应用价值应该是第一位的。这不是功利看待知识。没有无用的知识，只是 你能否融会贯通的随时应用而已。对于大学生，教师必须强调课程的应用价值。这样在心理上 强调该课程学好的必要性。例如，对于水文工程类学生，不懂矿物岩石，在工程选址上就有可 能犯错误。可工程错误的出现不是考试不及格还可以补考那样，需要付出代价。譬如，桥墩建 在碳酸盐上，结果会因长期地表水和地下水的侵蚀而塌陷，导致桥墩开裂或歪斜等问题，存在 重大交通安全问题。这种例子国内不少。对于地球物理专业的学生，不懂岩石，未来进行地球 物理勘探解译就会遇到困难。如果自己学好了，能够独立工作，对单位和个人都是有益的。 二、重点突出与课堂互动作业 同行对该课程应该都了解内容丰富，课时短。因此要求教师必须简明扼要的将重点内 容进行详细的分解。我们在教学实践过程中考虑课程和学生学习特点，采用只讲解重点内容， 其他相关知识采取课堂习题作业和课前课后的自学方式来完成的。课堂讲授重点，预留 30 分 钟，将本次课程相关的知识点，无论重点，难点以及一般性知识点，习题采用选择、连线、填 空、是非、思考题等多种方式师生互动方式来完成。目的是加强课程知识点在同学们大脑中的 印象，并引发他们一些相关联知识的思考。但是，我们在教学实践过程中发现课前课后的自 学方式目前来看效果并不良好。客观上，学生课程多，自学时间少。主观上则是很多学生依赖 心理导致的怠学状态所致。 根据这个现实问题， 我们在教学实践过程中， 强调学生自学的同时， 还是以课堂师生互动以及课后思考题的方式，辅助提高教学效果。应该说，专业课程能够更好 的达到教学目的和提高效果， 课堂习题互动方式的完成能在很大程度上提高学生对知识点的掌 握。 三、授课与实习相结合 非地质学专业的学生学习该课程的目标能够使学生初步掌握主要造岩矿物肉眼鉴别， 三大 岩类代表性岩石的肉眼识别。在未来工作中能够准确的识别常见的代表性岩石，特别是三大岩 类的识别。 这要求讲课在突出主要造岩矿物的物理性质和鉴别标志及三大岩类结构构造和主要 矿物组成的基础上，实习课上重点讲解矿物集合体特征和鉴别方法。由于课程不含晶体光学， 因此很多显微结构和矿物无法识别。 在这种情况下， 需要教师培养学生肉眼观察主要矿物特征， 观察岩石构造和矿物宏观表现出的结构特点。由于三大岩类成因不同，导致岩石构造和主要矿 物组成及矿物形态有明显不同。为此，教师需简明扼要的突出重要区别，让学生在短期实验课 上能够达到初步掌握主要造岩矿物和三大岩类的主要区别。 初步学会利用主要矿物组合及其物 理性质的观察，结合宏观上的构造和结构特征准确地判断岩石类型。同时，对相似矿物组成的 不同成因岩石要进行知识点式的强调，例如石英为主组成的石英脉、石英岩、富石英砂岩或石 英砂岩的异同。其实手标本尺度上的识别有时无法准确识别个别岩石类型或构造特征，需要结 合野外产状特征加以研判。然而，同学们并没有野外观察。因此，这种实际问题需要向同学们 以问题的方式提出，短暂给予学生思考，教师给出答案和讲解。这不仅突出了野外工作和地质 大学地球科学课程报告论坛论文集（2018） 276 观察的重要性和岩石产状的重要性，也让同学们有了更大地质尺度上科学问题的思考。 四、结束语 我校矿物与岩石教学团队为了不断提高教学质量和科研水平， 在团队建设方面做了很多工 作，教学方法改革和探索方面下了很多力气，获得了诸多显著成果。在这种环境的督促下，我 们在矿物学与岩石学课程实践过程中不断思考教学法的改进和提高，不断提高教学效果，培养 学生的专业学习兴趣和未来工作实际能力。目前，我们采用多种教学方法结合，针对该课程特 点和教学目标，适度的采取课堂师生互动式习题练习，不仅可以加强重点和难点知识的理解、 巩固和应用，对课堂上无法实现教学讲解的知识点也能够起到其启发性的思维强调。我们采用 题库试题难度偏大，但各班级学生最终成绩呈正态分布，显示出合理的成绩结构，暗示我们的 方法是可行的，也达到了教学任务，教学效果良好。但是，教学实践过程中，学生的实践能力 在考核中没有体现，这与地质学专业学生该课程方面考核相比有很大欠缺，对同学们实际能力 和教学效果没有衡量。这是教学实践过程中的一个较大的困惑问题。 参考文献 1 赵国春，曹秀华，关家敏，等. 由