高中化学论文：走出尴尬的高中化学

走出尴尬的高中化学当下，高中化学的学科地位可谓极度“尴尬”。江苏省新的高考模式，使选学化学的学生骤减，特别是三星级以下学校，理科考生中选生物的也超过了化学，打破了“数理化”“理化生”这种传统的学科座次，在这充满竞争的社会里，高中化学倍显尴尬。究其原因，一是这几年江苏省的新高考模式明白地告诉人们考文科似乎更容易达到本科线，选学理科亏了，因而大家“跟风”；二是学理科的确比较难，尤其是物理和化学加在一起学，是难上加难；三是选考物理化学的考生大多很优秀（四星级高中的居多），基础略差的参与竞争只会充当分母。于是选化学的自然少了。选学化学的学生少了，自然就殃及到了化学教师。作为传统的主要学科，高中化学教师队伍比较庞大，但现在高一的必修化学课时少，到高二选课分班，化学班级少了，化学教师便“僧多粥少”，导致工作量严重不足，奖金福利也因此受到影响。在当今这个十分看着“经济基础”的社会里，化学学科地位迅速下滑。前几年由生物改行教化学的，去年又过去教生物了。真实别有一番滋味在心头。对于学生的选课，事关其人生抉择的大事，功利一点也无可厚非，应当予以理解。但由此带来的对化学教师乃至高中化学教育的冲击和影响是应当重视和研究的。俗话说“三十年河东，三十年河西”，谁知明年、后年或几年后的情形如何？像这种朝令夕改、无章无法的高考政策也是注定不会长久的。我们应当有耐心。相信无论多么尴尬、多么艰难，化学作为“科学”这个学习领域的重要组成部分，总是要实施的，化学教师也终究是要从事教学的。教师不是因高考而存在的，教学也不是因高考而精彩的。教育有自己的行为准则，教师应当活出自己的尊严。因此，对于现实，化学教师面临“求生”的危机；但作为科学，化学教师应有“求真”的勇气；作为事业，化学教师还应有“求乐”的豁达。一、“求生”曾经看到一副灶对，曰“吃饭是为了活着，活着是为了革命”，朴素但富有哲理。要干革命首先要能活着，教化学不也是如此吗？现在谋职不易，教师实行绩效工资后，从教者趋之若鹜。若教师没课上，就等于战士没仗打，这对有志者来说是莫大的打击。如何通过化学教学来立足呢？一是用教师的人格魅力感染学生。“亲其师，信其道”这是古训。这与化学学科特征没有关系。作为教师，当我们面对学生的时候，应该“阳光”一些、儒雅一些、豁达一些，不要到处埋怨，不要歧视学生，也不要混迹于社会闲杂之中。为师者，应当用智慧启迪智慧，用激情点燃激情，用爱心感染爱心。让学生“爱屋及乌”地爱上化学。二是以化学的学科魅力吸引学生。“兴趣是最好的老师”，化学的学科资源十分丰富，能够引起、激发学生兴趣的内容很多。衣食住行、生产生活，无所不及。有人说，语文的学科边缘约等于生活的阅历。化学也如此。化学有独特的、魅力无穷的实验资源，要尽可能地开展课内实验并拓展到课外、到家庭、到社区，让学生举目皆化学，自然而然地爱上化学。三是以高质量的教学支持学生学好化学。如果一个学生学来学去，化学成绩总是一塌糊涂，那么他就是对化学再有兴趣也是枉然，学习兴趣得不到实质性的支撑，最终也就消解了。所以，要设法将学生的学习成绩抓上去，以从根本上支持学生的持续学习和发展。从现实情况看，传统的通过加班加点、题海战等做法已“此路不通”了。提高学习成绩，关键要抓课堂教学，提升其效益。有一个现象值得深思：面对高考，生物学科的日子其实一直不好过，学校安排的学习时段也不连贯，给的课时少，且不准布置课外作业，但这种严酷的环境反而“逼”出了生物学科的一番新天地，生物老师“因地制宜”，抓实、抓活课堂，“螺蛳壳里做道场”，加强互动、讲练结合、及时反馈，实现了课堂的高效益，比较轻巧地取得了很高的达B率。这对我们化学是一个很好的启发。当下，“减负”喊得震天响，“增效”又是催得紧。漠视教学成绩是自欺欺人，也是自讨苦吃。俗话说，“识时务者为俊杰”。憧憬理想还要与眷顾现实有机结合。学生的化学成绩能上去，他就不怕学化学，也就会选化学，化学教师的日子也就好过了。二、求真化学是一门科学，科学需要传播真理，需要探究方法。坦率地说，中学化学比物理、数学的学习要艰难些，因为它更多的是属于经验性科学。没有什么像样的定律、定理、公式，如何学？学生把化学称为“第二文科”、“第二外语”，意为化学需要死记硬背，这是理科学生最不情愿的事情，也是学化学不得法的表现。这导致一个怪现象：好多数学、物理的佼佼者，其化学成绩却不如人意。问及原因，就是化学没规律好找，不好建模，有劲使不上。所以，我们要用理科思维方法唤醒理科生的“理科情结”。多研究化学的学科特征，挖掘内部联系，改善学科教学形态，使其从“经验”上升到“理性”或者“半理性”层面。所谓的“半理性”，是超乎经验之上的一种不完全归纳和抽象，它可以有效地加强关联或解决一类问题。像我们常用的元素周期表、金属活动性顺序表、离子水解的通式等“图”、“表”，更多地反映了各种元素（内容）的“逻辑意义”，表达出了“数理方法”，理科学生觉得十分亲切，学起来也是得心应手。科学之“真”在于其积极的思想内核。提高学生对化学的功能及其利弊的认识，是化学教育工作者的使命。有资料显示，知识的更新周期是越来越短，差不多是十年更新一次。知识遗忘之后，留下的就是素质。我们要时刻扪心自问，我给学生留下了什么？我们的化学教学对学生日后的生活、工作能起到多大的积极影响？“教学永远具有教育性”这是需要我们铭记的。化学教学中落实“三维目标”、提升学生的科学素养等都不应该是口号，而应当是实实在在的行动。因为我们是科学精神的使者。三、求乐化学教师是幸福的。教学之乐，教研之乐，生活之乐。一是从教学中获取快乐。实验在化学中占据着十分重要的地位，化学实验教学奇妙无穷、引人入胜，学生非常喜欢。这是天赐与我们的好资源，当好好利用。化学课上，学生最想看实验，想亲手做实验，所以千万不要找借口不做实验。我的原则是能做的能够实验一定做，可以让学生做的尽量让学生自己做。多年前尝试了“开放式自主实验”，取得了很好的效果，真正体会到了“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”的成功。我主张将研究性学习渗透到学科教学之中，使之如得水之鱼。也可以使我们的课堂充满探究、思辨、交流和合作，更好地实现叶澜教授所倡导的“让课堂焕发出生命活力”。这样的课堂的教育功效是不会短暂的。二是从教研中获取快乐。现在好多领导和教师对教科研很是反感，一来好多事情（职称评审、考核等）都要扯上它，而且还有质、量上的规定，通常指标就是论文、课题，功利色彩太浓，与其“高雅”的本质渐行渐远；二来中小学基础教育的功效远不如科技、医疗等那么直接、可以量化，它太软了，几年、几十年恐怕都看不到成效，而这个年代人的忍耐力有限得很；三来的确存在“假大空”现象，毫无实用可言。所以要转变观念和作风，走务实教科研之路。搞点小课题研究、对课堂教学进行检讨反思，时常作点小改进，有点小起色，反而觉得很有意义。诚如苏霍姆林斯基所说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事