高中化学论文：教学中运用评价功能促进学生发展初探VIP

高中化学教学中运用评价功能促进学生发展初探教育评价是课程改革的重要内容之一，教育评价既是深化素质教育的必然要求，也是学校提高教学成效的重要手段，对教育教学改革的意义重大。高中化学新课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到统一和谐的发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等。新课程强调教学评价要关注教学的过程，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。基础教育课程改革纲要(试行)中明确提出要改革传统评价过分强调甄别与选拔的功能，重视形成性评价与终结性评价对学生发展的作用。“以学生发展为本”的思想来指导评价，用动态的、开放的、发展的评价观来评价并促进学生的发展。教学评价就是根据教学目的和教学原则，在教学过程中对学生的学习意识、能力和行为进行考察，评定其价值，以提供信息，改进教学，最终达到提高教学质量的目的。在教学目标上，要从以注重知识为主转变为以学生发展为本，真正体现知识技能、过程方法、情感、态度和价值观的有机整合。既要考虑学生目前发展的需要，又要考虑学生将来发展的需要。作为促进学生发展的评价应遵循理解性、发展性、全面性、多样性、多边性等基本原则。评价基点要强调理解性。强调理解性原则，主要基于评价是以促进学生发展为最高目的的活动。高中化学课程倡导评价的目标多维，评价的内容多元，评价的方法多样，评价的形式多彩，评价的主体多边，主张动态、开放、发展的评价观。诸多因素的呈现，冲击着传统的评价观，这就要求评价者转变观念，将理解性作为促进学生发展评价的基本出发点。评价作为现实性活动，必须考虑到现实的可接受性，综合平衡各评价主体的意见、建议和真实情况，在不违背评价目的的前提下，使评价方法灵活，评价的作用和效益最大化，有利于促进学生的全面和谐的发展。评价理念要强调发展性。传统的教学评价，其主要目的和功能是甄别与选拔，关注的是终结性的结果，而对学生学习的过程，对学生获得答案的思考与推理以及如何应用证据等漠不关心。这种只重结论，忽视过程的评价，不利于科学素养养成，不利于促进学生全面发展。新课程强调要重视终结性评价，更要注重过程性评价，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程。所以教师要树立评价为学生的成长与发展服务的理念，通过学生学习过程的评价，促进学生获得最大的发展和成功。评价核心要强调全面性。传统的教学评价着眼于学生的认知水平，忽视学生对知识的理解与掌握的过程，忽视对学生非认知水平的评价。普通高中化学课程标准（实验）明确指出，评价的内容应该与课程目标一致，要求评价内容多元化，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几方面的评价有机结合起来。高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。其评价的全面性表现在要以学生全面素质为评价内容，评价要关注三维目标的全面落实，要把陶冶学生的情操、塑造学生的品格、培养良好的心理素质等列入评价内容。评价手段要强调多样性。教师要善于根据不同的内容和对象选择不同的评价方式，促进“教学方式”向“学习方式”的转变，充分体现科学探究、合作学习等现代教学模式的思想，使学生在学习过程中达到“自主、体验、个性发展”的目标，并让教与学的形式“生动、多样、有趣”。以定性评价为主，并辅以定量评价，将成长记录袋、作业评价、课堂评价、试卷评价、操作评价、学期报告评价等方法综合起来使用。评价主体要强调多边性。传统的教学评价的主体往往是教师或家长，他们处于评价的“高位”、霸主地位，而学生则常常是被评价的对象，处于评价的被动地位。新课程则要求重视学生在评价中的主体地位，强调评价过程、评价结果由“大家”“说了算”，形成教师、家长、学生、学校管理者等多主体共同参与的评价模式，实施多边评价促进学生发展。促进学生全面发展的化学教学评价的内容主要包括三个方面：对知识、观念与技能的评价。主要包括对基本概念和基本原理的理解程度，应用基本概念和基本原理解决简单问题的情况，物质观和价值观等基本观念和化学基本观念的形成情况等。对过程与方法的评价。其主要内容包括科学方法的应用、探讨方案设计、实验方法的应用、学习方法等。对情感、态度、行为的评价。其主要内容包括对学习的兴趣、态度，对跟化学学习内容有关的情感、态度、行为，对合作学习和解决问题的态度和行为的评价等。本文仅在化学实验和纸笔测试两方面促进学生发展的评价谈谈认识和实践初探，以此抛砖引玉。重视化学实验的评价功能。以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。化学学科的特征决定了实验是学生学习化学的重要方法，实验不仅训练化学实验技能，还能帮助学生获得化学知识，了解化学的观念和化学研究的方法，形成科学精神。目前在化学教学实践中有淡化、弱化实验的倾向，如用各种媒体代替实验，老师演示实验减少，学生动手（分组）做实验的机会就更少。当前江苏几乎所有的学校都未选择“实验化学”模块，江苏化学高考试卷中有关“实验化学”模块的选做题，很少有考生问津，这一现象的存在显然与新课程改革的初衷相悖。之所以有上述情况出现，究其原因，一方面，片面追求升学率仍然是目前现实主流价值观；另一方面，评价制度特别是高考评价制度影响着人们的价值取向。江苏是教育大省，理应在教育思想、教育实践等方面起引领作用，而不是左顾右盼、徘徊不前。建议向浙江学习把“实验化学”模块作为必修内容，并成为高考考查的重点之一，促进教师专业成长和学生全面发展。化学实验的评价仍然以“纸笔实验”为主，实验在高考中分值不大，区分度低，在高考复习中，虽然高考试题在编制上已发生很大变化，但只要做针对性的大量训练，考试同样可以得高分。这是单一评价方式导致的结果，在江苏进入新课程之前，高中学生在高二时需参加实验技能操作考查，制定了具体详细的实验操作基本技能的考查评价指标，采用活动表现评价方式，这是教育评价方法改革在实践层面上的一大进步。遗憾的是，新课程实施后这一考查方式却销声匿迹了。重新认识化学学科的特征，应建立促进学生全面发展的实验评价体系。既要有终结性评价，更要有形成性评价，提倡“质性评价”、“活动表现评价”、“档案袋评价”。融合“质”和“量”，并逐步构建符合新课程要求的评价体系。重视在实验过程中开展形成性评价，用多种形式，及时、动态地了解学生，从中发现学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，以便学生及时地、准确地、有效地对学习做出适当的调整，促进学生全面发展，改变只重视终结性评价的传统做法。实验对于实现高中化学课程目标具有不可替代的作用。化学实验内容渗透在每一个化学教学模块中，在平时的教学中，应重视实验，精心设计实验。例如：由教师演示的实验，改造为师生配合或由学生独立完成的演示实验，在这一过程中对学生的表现予以评价；如果仅由教师完成的演示实验，其间可以设置“障碍”、暗藏“错误”，让学生来“点评纠错”；可以采取限制条件或非限制条件，由学生设计或改造实验，对学生的作品进行展示，可以通过互评、他评、自评等方式，评出最优化的方案等。对分组实验，可以结合课程标准与学生共同讨论确定化学实验考核评价项目及测评的基本点(如下表)，让学生在评价中正确地认识自己，了解自己的优点与不足，明确改进的方向和目标，并达到学会自我评价、自我反思的目的。通过科学适当的评价，能激发学生的主体意识，实现三维目标，促进学生全面发展。挖掘纸笔测试的评价功能。纸笔测试作为评价的重要形式，一直在教育评价中发挥着重要作用，它具有形成性评价与终结性评价双重功能。在新课程新理念下，要充分认识纸笔测试评价的丰富内涵，将纸笔测试从功能、内容、方式、结果上向“立足过程，促进发展”的方向转变。纸笔测试不完全等同于考试，考试作为一种重要的评价方式，仍在学生毕业和升学中起甄别和选拔的作用，在平时的教学实践中“过度考试”现象仍然严重，这些考试不是教与学过程中的形成性评价，而是一种终结性评价。随着新课程改革的深入，课程目标既关注“知道什么”，更关注“能做什么”；既关注“教什么”，更关注“学什么”。在这种情形下，许多新型的评价方式正在冲击纸笔测试的霸主地位，“为考而教”窄化课程的现状正在发生改变。在中学化学教学实践中，纸笔测试仍是教学中最常用的一种评价手段。但在教学实践中往往只重视其终结性评价作用，而忽视其形成性评价的作用。教师主要的目的是对学生的学习情况作一个整体判断，给学生一个分数，采取“做题”、“批卷”、“登分”、“评讲”一套程序。虽然教师也根据学生的问题评讲试卷，在全班学生面前反馈，但这种反馈对学习认真的学生有效，而学习能力差的学生就有可能没有自己订正错误的能力，也不会重视自我评价、自我订正。如果学生不能分析自己试卷中存在的具体问题，学生就只是记住了自己的分数，还有分数所赋予的满足感或自卑感，并不知道下一步该如何努力。这样的纸笔测试对于部分学生来说就完全丧失了形成性评价的功能，而变成了终结性评价。为了挖掘纸笔测试过程性评价的功能，在教学实践中，可以采用两次阅卷的方法。第一次阅卷后，教师就学生试卷中所反映出的重点、难点进行讲评，然后让学生订正后再次阅卷；若仍有错误，教师再与学生个别交流，帮助他们切实掌握知识。这样的纸笔测试并不是终结，而只是一个教学环节，一个不断弥补自身缺陷的过程；考试分数不应是我们追求的唯一目标，考试应成为学生由被动改错转变为主动纠错、查漏补缺的重要工具。这样的纸笔测试不仅提高了学生的学习成绩，而且减缓了学生的心理负担，还可以提高学生自我评价能力。每个学期或模块的考试虽然是终结性评价，但与高考比起来，仍应该具有形成性评价的功能，既强调评价对教学的反馈作用，又强调评价对学生发展的促进作用。当然在特殊阶段，例如高三复习阶段，由于考试频繁，纸笔测试较多，还可以采用共同讨论试题答案，对照考试说明列出双向细目表，建立合作学习小组，成立由多名课代表、合作小组组长参与的学术研讨小组等组织形式。合作小组内可采取互批、自批试卷的形式，让大家成为一个共同发展的学习共同体。在自编的练习卷中，还可以在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等，这样做不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于调节学生的心态，拉近师生间距离。评价是一项复杂的系统工程，简单的评价