初中英语教学论文 小组合作与初中英语教学论文（内含3篇）

初中英语教学中合作学习研究一、初中英语教学过程中合作学习的应用现状传统的应试教育看重的是学生的考试成绩和分数，虽然国家对课程标准进行了改革，倡导素质教育，重视学生的全面发展，但当前的教育体制在一定程度上制约着素质教育的发展，在影响学生前途的各次重大考试中仍然是靠分数来录取学生的，这就对学生的学习产生了一定影响，也使部分教师认为合作学习虽然给学生带来了快乐，也从中学到了一定知识，但是在短期内不可能有效提高成绩。并且在每次考试后还是要按照分数的高低排列名次的，因此学生会把自己的同学当做竞争对手，认为合作学习就是在帮助竞争对手赶超自己，对自己的学习和发展很不利，导致他们对合作学习并不感兴趣。即使在教学过程中，教师布置了合作学习的任务，但由于学生对合作学习并不感兴趣，也不特别认同，因此在分组后要求他们讨论时，学生也只是应付差事、象征性地进行讨论，而并没有积极地投入到合作学习中。这就使得合作学习只是在走过场，沦为了形式，根本收不到应有的效果。二、合作学习对初中英语教学的作用从目前的情况来看，初中生的英语基础还不太扎实，学得不深，还有很大的提升空间，而培养学生良好的学习方法和正确态度的黄金时期正是在初中阶段。且合作学习在学生学习的过程中至关重要，能够促使学生之间相互学习、取长补短，增长彼此间的知识，促进学生的共同进步和共同发展。因此要把握好初中阶段这个大好时机，引导学生进行合作学习，让学生掌握良好的学习方法和正确的学习态度。在初中英语的实际教学过程中，要根据学生的学习情况和个人特点，将学生分成若干个小组，然后创设英语问题组织学生讨论，让学生经过讨论得到正确答案。这样，通过合作学习不仅实现了教学目标，而且还提高了学生实际运用英语的能力，提高了学生学习英语的积极性。同时，通过合作学习，还给学生提供了一种交流的机会，在交流的过程中不仅加强了学生之间的互动，而且还增进了学生间的友谊。三、开展合作学习的措施1.合理分组。在进行合作学习的教学过程中，在对学生进行分组时，教师要结合学生的英语能力和性格特点，将性格相近而能力不同的学生分在一起，并针对他们的共同兴趣安排交流内容，让学生在讨论中积极发表自己的意见，把交流与合作有机地结合在一起，从而实现优势互补。通过讨论，不仅使学生在学习中实现了交流与合作，而且还让学生在和谐愉快的氛围中增长了知识。2.合理设置交流内容。由于初中阶段学生的英语基础相对较差，要让师生间或生生间用英语进行交流就显得有些困难。因此教师在合作学习的教学过程中，要按照学生的实际英语水平和语言表达能力合理地设置交流内容，使学生能够顺利完成合作任务，充分感受到合作学习带来的快乐。如果任务难度过大，学生即使凭借合作力量也不能完成，那么就会产生失落感，就会对合作学习产生怀疑和畏惧，这样反而会打击学生的积极性，不利于合作学习的开展。3.激发学生参与的积极性。学生是否有学习的积极主动性，直接关系到学习效果的好坏，对初中英语来说更是如此。如果学生有了积极性，那么他就会主动地投入到学习中，就会勤学好问，从而取得明显的学习效果。因此在合作学习的教学过程中，教师要设法调动学生的积极性，让学生积极地参与到合作学习中，选择学生感兴趣的、合适的话题来激发他们参加小组合作的兴趣，让学生感受到合作学习的乐趣，从而实现教学目标。四、总结任何一种教学方法在实施过程中总会出现一些波折，教师在教学过程中要不断总结，并适时调整加以完善。只有这样，才能使合作学习的教学方法在英语教学中充分发挥作用，才能使英语教学更加适合新形势下的教育发展要求，才能使学生真正地参与到合作学习中，并从中受益，让学生真正感受到合作学习所带来的快乐和魅力。作为初中英语教师，要结合当前的英语教学改革，深入研究在初中英语教学中如何更好地应用合作学习，以激发学生的潜能，提高学生学习英语的兴趣和主动性，从而全面提高学生的英语水平和英语学习效果，为学生以后更好地适应社会奠定坚实的基础。初中英语教学中合作学习研究一、初中英语教学过程中合作学习的应用现状传统的应试教育看重的是学生的考试成绩和分数，虽然国家对课程标准进行了改革，倡导素质教育，重视学生的全面发展，但当前的教育体制在一定程度上制约着素质教育的发展，在影响学生前途的各次重大考试中仍然是靠分数来录取学生的，这就对学生的学习产生了一定影响，也使部分教师认为合作学习虽然给学生带来了快乐，也从中学到了一定知识，但是在短期内不可能有效提高成绩。并且在每次考试后还是要按照分数的高低排列名次的，因此学生会把自己的同学当做竞争对手，认为合作学习就是在帮助竞争对手赶超自己，对自己的学习和发展很不利，导致他们对合作学习并不感兴趣。即使在教学过程中，教师布置了合作学习的任务，但由于学生对合作学习并不感兴趣，也不特别认同，因此在分组后要求他们讨论时，学生也只是应付差事、象征性地进行讨论，而并没有积极地投入到合作学习中。这就使得合作学习只是在走过场，沦为了形式，根本收不到应有的效果。二、合作学习对初中英语教学的作用从目前的情况来看，初中生的英语基础还不太扎实，学得不深，还有很大的提升空间，而培养学生良好的学习方法和正确态度的黄金时期正是在初中阶段。且合作学习在学生学习的过程中至关重要，能够促使学生之间相互学习、取长补短，增长彼此间的知识，促进学生的共同进步和共同发展。因此要把握好初中阶段这个大好时机，引导学生进行合作学习，让学生掌握良好的学习方法和正确的学习态度。在初中英语的实际教学过程中，要根据学生的学习情况和个人特点，将学生分成若干个小组，然后创设英语问题组织学生讨论，让学生经过讨论得到正确答案。这样，通过合作学习不仅实现了教学目标，而且还提高了学生实际运用英语的能力，提高了学生学习英语的积极性。同时，通过合作学习，还给学生提供了一种交流的机会，在交流的过程中不仅加强了学生之间的互动，而且还增进了学生间的友谊。三、开展合作学习的措施1.合理分组。在进行合作学习的教学过程中，在对学生进行分组时，教师要结合学生的英语能力和性格特点，将性格相近而能力不同的学生分在一起，并针对他们的共同兴趣安排交流内容，让学生在讨论中积极发表自己的意见，把交流与合作有机地结合在一起，从而实现优势互补。通过讨论，不仅使学生在学习中实现了交流与合作，而且还让学生在和谐愉快的氛围中增长了知识。2.合理设置交流内容。由于初中阶段学生的英语基础相对较差，要让师生间或生生间用英语进行交流就显得有些困难。因此教师在合作学习的教学过程中，要按照学生的实际英语水平和语言表达能力合理地设置交流内容，使学生能够顺利完成合作任务，充分感受到合作学习带来的快乐。如果任务难度过大，学生即使凭借合作力量也不能完成，那么就会产生失落感，就会对合作学习产生怀疑和畏惧，这样反而会打击学生的积极性，不利于合作学习的开展。3.激发学生参与的积极性。学生是否有学习的积极主动性，直接关系到学习效果的好坏，对初中英语来说更是如此。如果学生有了积极性，那么他就会主动地投入到学习中，就会勤学好问，从而取得明显的学习效果。因此在合作学习的教学过程中，教师要设法调动学生的积极性，让学生积极地参与到合作学习中，选择学生感兴趣的、合适的话题来激发他们参加小组合作的兴趣，让学生感受到合作学习的乐趣，从而实现教学目标。四、总结任何一种教学方法在实施过程中总会出现一些波折，教师在教学过程中要不断总结，并适时调整加以完善。只有这样，才能使合作学习的教学方法在英语教学中充分发挥作用，才能使英语教学更加适合新形势下的教育发展要求，才能使学生真正地参与到合作学习中，并从中受益，让学生真正感受到合作学习所带来的快乐和魅力。作为初中英语教师，要结合当前的英语教学改革，深入研究在初中英语教学中如何更好地应用合作学习，以激发学生的潜能，提高学生学习英语的兴趣和主动性，从而全面提高学生的英语水平和英语学习效果，为学生以后更好地适应社会奠定坚实的基础。合作学习初中英语的展示方案一、合作学习与初中英语写作课堂的结合（一）小组分工，各尽其职合理的小组安排是高效地开展合作学习的前提。划分小组是指根据学生的性格特点、学习接受能力和沟通意愿等，有层次地管理小组，体现各组间的统一性和组内的差异性。我们可以根据不同的商讨主题，采用同桌结对，四人一组和六人一组等形式，发挥组员的优势，确保参与度。在小组建设中，教师应科学地布置任务，明确分工，让每位组员各司其职。以四人小组为例，根据写作训练的需求，设定一名组织者（分配任务和组织讨论），一名初级编辑（负责初次修改），一名高级编辑（再次修改和润色文章），一名记录员（完成初稿，记录修改意见和定稿）。如我在执教新世纪英语8AU3L1IdiomswithBodyPartsWriting时，课前安排各组的组织者整理本课中的俚语和搜集学生喜爱的俚语，一组记录员收取组员的意见，文章的部分内容如下：IthinkEnglishidiomsareinteresting.Myfavouriteidiomis“Hairbyhairyouwillpulloutthehorsestail”.Itmeanswecangetsuccessafterhardwork.经过编辑的再加工，得出以下段落：Inmyopinion,Englishidiomsareinterestinganduseful.Myfavouriteoneis“Hairbyhairyouwillpulloutthehorsestail”.Itmeanswecansucceedthroughhardwork.修改后的文章用词更显凝练，体现了小组合作的价值。（二）独立写作，草稿初成独立写作属于酝酿和创作阶段，是开展合作学习的前提。它是指学习者将小组讨论的基本思路和个体活动相结合，将原有的经验和认知重新构建的输出过程。在这一环节中，学习者培养独立分析问题、解决问题和优化流程的能力，深化认识主旨，深层次解读文章，获得多角度的体验和感悟。如在新世纪英语8BU4L2ManandtheEnvironmentWriting这一课时练习写作时，一些学生结合实际写出了许多有建设性的意见：Somestudentsadvisedthatpeopleshoulddrivecarslessoften.Theyshouldturnoffthelightsafterleavingaroom.Besides,theyshouldusetheirownshoppingbagsinsteadofplasticbags.这样的陈述虽不显华丽，但贴近生活，具有典型性。（三）小组讨论，互批互评小组讨论是学生从个体活动转向小组配合的过程，活动开展由点到面。按照写作要求，小组分析文章的主旨和体裁，确定结构、用语特点和写作技巧。初中学生具有爱学习模仿、自我表现和获得同伴认同感的特点，因此参与小组合作可以激励各成员积极参与，建立思维链路，探索新观点和新思路，增加论据数量，提高其质量。实践表明，组员之间越熟悉，沟通越自如，思路更加开阔，能更有针对性地解决实际问题。以新世纪英语8BU4L1PopulationProblemsWriting为例，一小组成员在初稿中提到了以下解决环境问题的途径：First,weshouldsavenaturalresourcesandfindnewwaystomakeenergy.Second,weshouldreducepollutionandprotectourenvironment.Finally,itsourdutytoclassifyrubbishandrecyclesome.小组讨论增加了两项措施：Wehadbettertakepublictransportinsteadofdrivingcars.Besides,weoughttocontrolthebirthrateandhaveasmallfamily.互批互评即同伴反馈，是指学生在独立完成写作任务后，与其他组员相互批阅，提出改进意见，形成互动的评价模式。互批互评能提高学生主动参与意识，使他们通过分析文章结构和内容，自觉地将提高表达准确度作为自己的学习行为。通过引导，学生从侧重查找语法和拼写错误转变到将内容和结构错误相结合。互批互评为教师反馈打好基础，使学生熟谙写作的关注点，提高应用能力。（四）自我修改，逐步完善互批互评激励学生将同伴作为合作者、评价者和学习者。自我修改是学生对自己写作的再认识、解读和完善。初步修改要求学生学会衡量、比较和判断，观点的表达是否准确，论据是否有力，段落的承接是否合理，文章的层次是否清晰，语言表述是否地道。相比较教师反馈，学生不会完全依照同伴的反馈意见进行修改，这对学生的判断能力有较高的要求。学生通过自我摸索和学习，扩大了语言输入量，培养了自学能力，能更准确地把握写作要素。（五）例文展示，教师反馈教师反馈较专业、权威，具有较高的可信度，学生也倾向于接受教师的批阅和修改意见。教师的评价应具备宏观性，从以下一些层面进行：文章结构、用语特点、写作技巧、流畅度和语言准确性。对照以上评价标准，教师可以挑选2-3篇优秀习作，从思路、结构到语言进行完整的讲解，为学生提供再修改和润色的方向。教师也