广东省仁化县周田中学初中英语教学论文 关于小组学习英语的初步研究

关于小组学习英语的初步研究【摘要】 现今合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，合理组织学生进行有效的合作性教学，耐心培养学生的合作学习的能力是达到良好的英语合作教学的必然过程。本文主旨在于对合作学习在英语教学运用中的一些实践和思考以及对其进行初步的探索。相信通过小组合作学习的方法会对学生学习英语有很大的帮助。【关键词】合作学习的实践溯源 英语合作学习一合作学习的历史溯源1.思想溯源 根据资料查询，二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。诗经卫风中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著学记中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念互相帮助，共同发展。 在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明富兰克林都曾指出过合作的思想。2.实践溯源除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫兰开斯特和安德鲁贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。而通常我们所现在普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。”而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。二，研究的背景：合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化，教师之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动互动、合作探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。 （四）合作学习的研究现状1.国外合作学习模式介绍合作学习在西方国家经过了几十年的发展，“据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”。但这些方法和策略可以划分为三种主要的类型。正式的合作学习正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续一段时间，同时小组任务明确。通常来说，其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法（STAD）和小组活动比赛法（TGT）、小组促进法（TAI）、合作性读写一体化法（CIRC）、阿伦森提出的吉格索法（Jigsaw Method）、沙兰提出的团体调查法（GI）、约翰逊提出的共同学习法（LT）和小组教学法（Small-Group Teaching）、FIC模式、结构方法模式等等。这些模式的共同点是它们都试图将学习小组置于某种合作程序中，使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展，但它们采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺利进行，从而体现出各自不同的特点，同时也有不同的适用范围。非正式的合作学习这种合作学习也许只持续几分钟已完成简短讨论。如：密友（同伴）阅读法、对话记录法、读书会、思考（同伴）交流法等等。它们中的许多“没有得到充足的研究”但也有资料表明这些模式同样是“经过检验证实是靠得住的”。合作性基层团体 合作性基层团体是指合作基层小组。小组由不同性质的成员的组成，代表学校里不同性别、能力、文化背景甚至种族的群体，他们之间的关系持续时间更长一些。约翰逊等人的研究一般针对大学教育。总的来说，合作学习的研究大致分为三个层次：一是集中于合作学习的理论基础的研究，由二十世纪三十年代的先驱研究者勒温和道奇发展起来；二是集中于实证的研究，由斯莱文等后继者发起；第三个层面的研究中，史蒂文森和斯莱文进行了合作学习的评估工作研究，表明适当地运用合作学习可以提高各种类型学生的学习成绩。2.国内教学实践经验总结我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。3.合作学习的潜在弱势西方研究者指出，尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性。如：历史局限性、理论观点与教育实践存在不一致、日常教学中合作学习的效果远低于实验室效果、合作学习的使用条件没有得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立等等。在我国的实践中，也有许多问题。如：教师缺乏合作学习必须的技能、没有深厚的合作学习的理论基础，研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等。尽管如此，合作学习在我国还是有着光明的发展前景。三、研究的目的新课程标准强调要转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的理念。“小组合作学习”从教学过程的集体性出发,着眼于学生与学生之间的互动的普遍性,将合作性的团体纳入了课堂教学之中,构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个性和群体性的协同发展。1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。四，研究的对象八年级（5）班，人数为42人。对比班为八年级其余5个班。学生的年龄是在13-14岁左右。五，实验变量的控制每周授课都是5节，所讲进度每章一样，练习、测验试卷一样，期末复习试卷一样，期末都是测到第十二单元。各班人数基本相同，都是40人左右。如途中有流失，则按实考学生进行统计。六，研究的内容 本学期我在我们班进行了小组合作学习的实验，目的是让全体学生参与到学习中去，希望通过小组合作学习全面提高本班学生的英语成绩。古语云“三人行，必有我师焉”。我将学生分成七个小组，每一个小组共有6个成员。6个成员中，都有不同层次的学生。小组长是英语成绩最好的，副组长其次。另外4个成员则按中等、偏弱及偏差来分配。组长和副组长 每一节课要给成员听写5个单词或短语（课前布置好，单词不用难写的，要简单或常用的）。组织本组成员读书、对话、进行简单的调查、批改组员的听写及写report。其他成员每一节课都要配合小组长把学习任务完成好。例如：在教学八年级（上）Unit 4 时，让学生讨论How do you get to school? NameOn footBy bikeBy busBy boat123456根据不同的学习内容，可以做不同的任务以及设置不同的表格。例如：Unit10 Im going to be a basketball playerName Job 这些都是很容易完成的学习任务。在学生完成这份表之后，并写一份survey report。这样既操练了学生的英语口语又操练了学生的写作能力。其实，我们在教学每一个单元时，都可以设计类似的表格，让学生自行去完成。这样会对促进学生学习英语有很大的帮助。七，总成绩平均分的对比情况如下表:班级上学期期末考第一次月考期中考第二次月考本学期期末考（1）班59.5341.3250.6167.070.75（2）班63.6541.1852.1563.669.45（3）班60.5146.1956.3168.373.66（4）班60.3951.8158.7368.476.05（6）班56.6843.9551.9765.266.40实验班（5）班76.9758.8564.7477.582.19校年级平分6347.2255.7568.373.1标准差10.679.638.999.28.1Z检验4.365.435.324.684.52根据测量原理：当Z2.58时，差异非常显著；当1.96Z2.58时，差异显著；当Z1.96时，差异不显著。通过对比，实验班的成绩明显要比其他班好，而且高于年级平均分8-9分。所以，在英语课堂有效地开展小组合作学习对学生的学习成绩会有明显的提高。八，研究结论新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。除了关注组队技巧，小组长培养等因素外，还应注意以下几个方面。首先，要重视让不善言谈的学生打开话盒子。在合作学习中，有的教师往往喜欢按照“同组异质”的原则给学生组队，其结果有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。要改变这种现象，我们以为，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。其次，要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。再次，要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。当然，教师在组织学生小组合作学习中发挥引导作用也是很重要的。教师要以平等的身份适时地参与小组的讨论，以灵活调整教学环节；教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境；同时还要不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。总之，只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！参考文献：朴血涛（主编），教育科学研究方法基础当代世界出版社2001年5月版。于勇（主编），中小学课堂教学技能训练当代世界出版社2001年5月版。附件：问卷调查（ ）1. 你喜欢这种小组合作学习的方式吗？A 喜欢 B. 一般 C. 不喜欢 （ ）2. 这种小组学习的方式对你学习英语有帮助吗？ A. 有很大帮助 B. 有 一点 C. 每有（ ）3. 你在上课时会比以前更认真了吗？ A. 是 B. 和以前一样 C.更不认真（ ）4. 你觉得这样上课的课堂纪律怎么样？ A. 好 B. 不好 C. 差不多（ ）5. 你觉得今后应该如何上英语课？- -（ ）6.（组长必答）这种上课方式对你的学习有影响吗？ A有 B. 没有 C. 有一点以实