《床头上的标签》教案VIP

床头上的标签教案 下面是出guo为大家的床头上的标签教案，欢迎大家阅读。更多床头上的标签教案请关注出guo北师版六年级下册语文教案栏目。 一、揭题设疑、初步感知 1、齐读课题床头上的标签 2、快速浏览课文，思考：课文讲了一件什么事? 3、设疑：床头上的标签是谁贴的?内容是什么?为什么要贴标签? 4、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么? 二、学习新知： 1、读课文，整体感知内容，认识李比希其人。 2、再读课文感悟文章的特点 (1)、 别具匠心的标题。 以“床头上的标签”为题最能表现李比希这位“化学史上的巨人”，具有谦虚、谨慎的科学态度，持之以恒、实事求是的科学精神。同时“标签”在文中还起到了线索的作用，把李比希失败与成功这两件事有机地结合在一起，使文章的结构更加完整。 (2)、 精心的选材。 本文选了两件事，而且是一成一败，一得一失。这样选材让读者感受到科学家也是普通人，他们拥有成功的喜悦，也品尝过失败的痛苦。这样写，才能使人物形象更鲜活，更饱满。同时也让读者明白这样一个道理：在科学的道路上，只有不断地吸取失败的教训，才能迎来一次又一次的成功。 (3)、这篇文章巧妙的细节描写。本文中有两处精当的细节描写： 一处是：当李比希看到了一篇能证明自己失误的论文时，他“屏着呼文时，他“屏着呼吸，细细地阅读”，此处的细节描写表现了李比希对科学研究慎重的态度及自己懊悔的心情。第二处是：描写李比希制作“标签”的过程。是这样写的，“他把那张氯化碘的标签从瓶子上小心翼翼地揭下来，装在镜框里，挂在床头，不但自己天天看，还经常让朋友们看”。生动地再现了李比希求实、自律的形象。 (4)、先写李比希读论文后“后悔莫及”这一结果，后写“懊悔”的原因。是为了强调当时李比希发现自己失误的痛苦心情。为下文写他制作“床头上的标签”警示自己做准备。 3、找出最令人感动.的地方，并说出理由。 四、练习巩固： 1、课后作业。 2、收集一些你感触深刻的标语或者谚语作为激励自己的话。(联系综合活动开展)。 一、教材分析： 本篇课文是拓展阅读，延续前面课文对科学精神的阐释。从写发生在李比希身上的两件事中总结经验，一败一成，一失一得中认识科学精神，即严谨认真，观察仔细，坚持不懈的精神。作为题目“床头上的标签”起着线索的作用，除了把失败与成功相连外，也展现了李比希自律，严格，不断奋进的精神品质。 二、学情分析： 在学习前面三篇课文后，学生已经对科学精神有了一定的认识，因此在引导过程中需要提取本篇课文所要传达出的侧重点;其次，本篇文章与一个这样的老师类似，属于正反对比的文章，在前面的基础上我们只需要稍加点拨即可让学生理解文章，提取重点。最后，本班学生思维活跃，想象大胆，在自主合作的过程中不必担心哑口无言的情况出现。但是，要注意拿捏得到，防止天马行空的情况出现，做好引导。 三、教学目标： 1.知识与能力：掌握“藻、淀、擦、残、蹭”，认识“氯、溴、碘”，理解“沉淀、懊悔、小心翼翼、严谨、教训”;理解把握文章的主旨。 2.过程与方法：能用普通话流利准确地朗读课文;用自主合作探究的方法把握主旨，领会文中的细节描写。 3.情感态度和价值观：学习文中呈现的“严谨、认真、观察仔细、不懈追求”的科学精神和“自律，自我约束”的精神品质。 四、教学重点： 以自主合作探究的方法理解文章主旨;领会文中的细节描写;学习文中的科学精神和精神品质。 五、教学难点： 领会文中的细节描写;学习文中的科学精神和精神品质。 六、教学工具： 多媒体幻灯片 七、教学用时： 一课时 八、教学过程： 1.导入 以鲁迅在书桌刻下的“早”字故事导入。 (意图：用与课文相关性极强的“早”字故事导入，不仅能够让学生提早了解七年级马上要学习的鲁迅和课文，而且能够引起学生的兴趣。) 2.检查预习 师：出示幻灯片，首先学生自读一遍，其次由学生带领大家读一遍，最后齐读一遍。藻、淀、擦、残、蹭、氯、溴、碘、沉淀、懊悔、小心翼翼、严谨、教训 (这样的顺序让学生自己查漏补缺，然后带着问题学习，能加深印象) 3.课文整体感知 师：我们回到课文中，自由朗读课文，找找围绕作者写了哪两件事，并为这两件事各拟一个标题，简要叙述各自内容。 生：. (意图：根据自己理解朗读，课堂上，放开声音用普通话朗读课文，落实基础知识和单元要求外提高学生朗读能力和口语交际能力，凸显语文工具性的特点。) 4.分析理解课文 1)对比分析 师：根据你们所说的内容，现在我把段落分出来，24是写第一件事，68是写第二件事。而你们的任务则是要从文中找出第一件事和第二件事中李比希的行为，抓住几个行为动词进行对比。小组合作交流讨论然后进行汇报。要求：先自我思考几分钟，然后交流讨论。 (意图：先思考后交流避免了有些学生不动脑筋，撷取他人成果;其次本次对比有助于后面对文章和李比希的理解) 生：. (2)标签的理解 师：从刚才的汇报中，我们发现李比希的做法与前一次大不相同，后面是“反复思考，动手实验，查出原因”。为什么李比希前后表现会如此迥然不同?自读课文请进行回答 生：. 师：因为波拉德他受到了教育，也是因为他轻易下结论。如果是我我就会把那个写着氯化钾的标签扔掉。可是李比希却没这样做，他怎样做的，我们齐读一遍。 生：. 师：他不但没扔，反而装在镜框里，挂在床头。他为什么这样做? 生：. 师：那请问这个标签与我们题目的标签有什么联系呢，题目为什么叫床头上的标签?有几层意思? 生：. (意图：通过前面的对比，学生已经知道前后不一，现在就从前后不一的原因中理解课文，突出主题。这种逻辑思维更符合学生的思维。其次，先结果后原因能够激发学生的求知欲) (3)李比希的理解 师：从全文来看，李比希是个什么样的人?我们可以从科学精神的角度和李比希本人的精神品质来评价他。 (意图：也是以小组合作的方式进行，但这次是开火车，检验是不是每个同学参与了。而且有时候形式太