提高高中生英语阅读能力的几点做法

提高高中生英语阅读能力的几点做法 高中的英语阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。如何提高高中学生的英语阅读能力，一直是高中英语教师长期探讨的课题。在平时的教学中，教师们为提高学生的阅读能力，往往把阅读性文章当成精读课文讲解，其效果仍不够理想。在不断的探索和实践中，笔者体会到，要提高英语阅读能力，就得把握高考对阅读能力的基本要求，激发学生在课堂上参与阅读的热情，培养学生的阅读技能。 1把握阅读能力的基本要求 阅读能力包括两个方面的内容：一是理解，二是速度。阅读理解率高，阅读速度快是阅读理解能力强的两个标志。要提高阅读能力，既要注意理解，也要注意速度。理解为主，速度为辅。速度服从于理解，并在理解的基础上逐渐提高。对于高中学生而言，阅读与课文难度相当的英语文章时，速度应在每分钟40-60个词左右。理解正确率应达70%以上。通常情况下，学生每分钟阅读的单词量越大，理解率就越高，其阅读能力也就越强。英语课程标准对高中阶段英语阅读能力有着明确而具体的要求：能理解阅读材料中不同的观点和态度； 能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。 近年来，阅读理解已成为高考全面评估学生英语水平的重要测试题型。高考是高中教学的指挥棒和风向标。因此，在平时的英语教学中，教师必须把握英语高考对阅读能力的要求，进行针对性训练。 2激发学生积极参与课堂阅读的热情 提高学生的英语阅读能力虽然没有捷径可走，但也不是没有规律可循。俗话说，读书万遍，其义自现。在平时的教学中，要培养学生学习英语的兴趣，鼓励学生积极主动地参与阅读，使其在提高听课效率的同时，又能够掌握正确的阅读方法，从而提高他们的阅读水平。 英语读物的体裁要注意多样化。记叙文、说明文、应用文都应有所涉猎。题材也应包括：人物传记，寓言故事，活动记述，社会文化，文史知识，科普小品等内容。只有各种体裁、题材都熟悉了，才能摸清外语文章的特点，做到心中有数。其次，要培养学生良好的阅读习惯。要让学生学会用眼睛看，不出声地读。当然，朗读在外语学习中举足轻重，但那是学课文的方法，只用于精读。我们这里所谈的阅读主要指泛读，要求速度快，效率高，出声影响速度。有的同学阅读时喜欢一句一句地译成汉语，那就更慢了。翻译太耽误时间，遇到生词或不好理解的地方，要学会逃过去。先抓住主要内容和大概意思。如果需要了解细节，回头再慢慢琢磨，不必要时就可越过去，这样就可节省时间，提高效率。 3教给学生提高阅读能力的基本方法 一位名人说过， 最重要的知识，是关于方法的知识。许多有识之士也早就指出：未来的文盲不是没有知识的人，而是不懂学习方法的人。为提高学生的阅读能力，作为高中英语教师，不仅要向学生传授英语知识，更重要的是向学生传授学习英语知识的方法和技能，让他们学会学习。 3.1根据题目阅读。在快速阅读一篇文章、搞清其大意后，再看文章后的题目，弄清楚问的是什么内容，带着这些问题再到短文中的相应处找答案，这样就可避免把时间花在与题目无关的内容上。 3.2根据关键句子阅读。抓住主题句是阅读理解的关键。每篇文章的中心句一般是在文章的开头或结尾处。每个段落的中心句通常也是在每一段的开头或结尾。阅读时，只要细读开头和结尾，就可以抓住文章的中心。当然，有些短语没有完整的主题句，其主题只有在借助语法分析的基础之上，充分运用逻辑判断的方法，使句子的含义符合逻辑，符合整个文章的意思，然后连接上下文，才能理解整篇文章的含义，更好的提高阅读的效率。 3.3根据人名、地名阅读。阅读文章中经常遇到一些外国人名、地名等，这些名词在试卷中一般不加注释。它们既难读又难记。这时，可用一两个大写字母写在它们底下代替它们。如用G代替Georgina，SH代表WilliamShakespeare；用W.P.C代表Washington District ofColumbia这样，一是醒目，查找有关人、地的信息时方便好找；二是省时，当必须反复阅读或比较时，不必再为读人名、地名而耗费过多的时间。 3.4根据背景知识阅读。有些文章往往涉及到一些相关的背景知识，或者与一些名人的著作有关。因此，教师在平时的教学中除了向学生传授最基本的词汇和语法知识以外，也要帮助学生了解一些相关的英语背景知识，除了结合课本中的文章，丰富学生现有的知识以外，还应补充一定数量的阅读材料，扩展学生的阅读视野，多带领学生去阅读一些英文原著，提高他们对英语语言文化的了解和认识，这样，既有利于学生在做阅读过程中增加一些背景常识，提高他们的逻辑思维能力，又能在一定程度上提高他们的阅读速度，最终达到提高学生阅读水平和效率的双重目的。 3.5根据上下文的语义进行阅读。阅读中最感困惑的是英语单词的词义难以确定。它们经常与课本上学过的词义大相径庭。这时，就要利用上下文来猜测其含义。当遇到某些动词短语时，切不要被已熟悉的单词字面含义所局限，而要根据其前后的语境，进行逻辑上的分析和推测，确定其真正含义。有些词是由学过的单词加前缀或后缀派生而来的，这时，可根据有关的构词知识，确定其词义。有些词虽然没学过，但在上下文中含有对其的解释，阅读时可用符号标出，无需再为推测其义而浪费时间。有时候，代词的含义也不能忽略，要弄清它到底指代哪一个或几个词，最好也用符号标出，以避免误解。 3.6借助于逻辑推理进行阅读。有些阅读内容，学生需要根据所读材料的逻辑线索、时间和空间的顺序，透过字面意思去挖掘文章的内涵，理解作者的立场、观点、感情和写作目的，甚至要根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。此时，要特别注意两点：一是摆脱自己对某些问题的主观看法，以免误入歧途；二是结合所读短文以外的有关背景知识，如西方的社会风俗习惯、人文景观、科普常识等。在此基础上再加以分析、推