英语人教版 “基于话题主题意义探究的目标语言学习 ”交流讲座

,基于话题主题意义探究的目标语言学习,设想,现实,1.Look!Theboy_thefloor.A.sweepB.sweepsC.issweeping2.Listen!Mary_asongintheroom.A.singB.singsC.issinging3.Allthestudents_intheclassroomnow.A.studyB.studiesC.arestudying4.-Whereisyourdad,Tom?-He_theflowersinthegarden.A.wateredB.watersC.iswatering5.Whatsthematter?Why_you_me?A.do,lookatB.did,lookatC.are,lookingat,“语言与思维的训练”,大量的时间被荒废在所谓的“题”上,是语言训练还是语言与思维的训练？,Direction,语言,思维,文化,为什么要进行“主题意义探究”?,4.-Whereisyourdad,Tom?-He_theflowersinthegarden.A.wateredB.watersC.iswatering5.Whatsthematter?Why_you_me?A.do,lookatB.did,lookatC.are,lookingat,语境,话题,结构,功能,surprised？,disappointed？,impatient？,.?,学生基于话题对主题意义的探究应是学生学习语言的核心任务，它将直接影响学生对话题语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因为主题不仅为语言学习提供意义语境，还规约着语言知识和文化知识的学习范畴，渗透情感、态度和价值观教育。,语篇案例,在以主题意义探究为引领的课堂上，在教师引导下，学生通过一系列体现关联性、实践性、综合性等特点的英语学习活动，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、学习策略运用等有机整合在一起，使学生在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面融合发展，实现对主题的深度学习，建构新概念，体验社会生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的人生观和价值观。,现状,（1）学习内容：以词汇、语法知识为主线，技能训练单一，缺乏语境，忽略主题，语篇意识不够，思维发展薄弱。（2）学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏真实语境下的语言实践。（3）教学方式：模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值观培养贴标签。,展望,从碎片化的知识教学以及文化、思维缺失的课堂，走向语言、文化、思维有机融合的课堂,在学习过程中促进学生学习能力的发展.从模式化、表层化、程序化的教学设计走向促进学生深度学习的教学设计融育人目标于教学内容与教学过程之中.,话题复习课堂实施模式探究,解构(destructure),重构(restructure),建构(constructure),话题（structure）,单元话题复习课,Unit4Iusedtobeafraidofthedark.话题：Howwehavechanged功能：Talkaboutwhatyouusedtobe结构：Usedto,中考话题复习,由于GOFORIT教材是按“话题、功能、结构、任务（活动）”来编写的，单元教学打破了以语法项目为主脉络组织和安排教学的模式，遵循了英语教学规律；但另一方面正是因为各单元之间无论是在内容上还是在语法上都几乎毫无联系，这就给复习工作带来了难度，这恰好找到了老师们按传统的“分册复习-语法专项-综合测试”的“三轮式”复习方式难以达成复习的预期目标的原因，也被多年来大量实践证明是“费时低效”的。话题式复习是针对传统的复习模式存在的问题提出的，也被许多一线教师实践证明是高效的。因为话题式复习是以话题为主线，通过“整合”把同类话题由原来分册的、独立的整合在一起和已知图式形成差异性认知，通过听说读写等一系列语言实践活动，建构新的图式，形成新的语言能力。在具体的语言情景中引入语言项目，进而使学生再次“整合”语言知识、形成新的语言能力更好地理解、表达观点、情感、态度。,中考话题复习课,RULES（案例）,中考话题复习资料编写体例,Alllessonsarelessonsinthinking.,GilbertRyle(1900-1976),语言,思维,文化,大学时，教授问我们：“金钱与智慧，你们选择哪样？”一哥们