新课程下课堂教学技能

新课程下课堂教学技能,案例：,拿破仑在一次战斗中与卫兵走散，又被敌兵追赶，惶急之下，求助于一个毛皮商人。毛皮商人将之藏于一堆毛皮之中，追兵对着毛皮一顿乱戳后走了，这时卫兵也终于赶来了。毛皮商人问拿破仑：“当敌人对着毛皮乱戳的时候，你是什么感觉？”拿破仑大怒，命令卫兵枪毙这个胆大包天、口不择言的商人。商人面向墙壁，听着身后整齐的拉动枪栓的声响，刹那间百感交集。等了很久，拿破仑微笑着对商人说：“现在，你知道我当时的感受了吧？”,从教育的角度来说，这个故事能给我们一些怎样的启示？,启示:对于教育来说，这是一个很有启发性的故事。我们知道，真正深刻的教育，是能够触及灵魂的教育，这样的教育才是恒久有效的。亲身经历过这样一次死的威胁，毛皮商人才可能真正了解当死亡的威胁来临时的感受，不然，任别人怎样述说，也是隔靴搔痒。,一、导论:新课程下教学技能的变化与发展,(一)新课程的课程的基本理念：,关注人的发展是新课程的核心理念，“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，使课堂呈现出勃勃生机、精彩纷呈的动态变化的新特点。,1、开放教学观念2、开放课程资源3、开放双主客体4、开放教学过程,开放是新课程理念的基本特点.,教学观念的开放是这次课程改革成败的关键。具体地说，要树立体验的课程观、交往的师生观、三维的目标观、生成的教学观和发现的学习观。,开放教学观念案例：一堂美国自然课,中国考察团到美国一所小学听课。教师讲的是“蚯蚓”。教师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上，要求孩子的每人捉一条放在课桌上。由于孩子都很小，或从来没有捉过蚯蚓，教室里乱作一团，不时还有孩子惊恐的尖叫声。教师站在一旁一直默不作声。这一过程持续了15分钟，终于每个孩子都捉了一条放在课桌上。这时，教师才开始“上课”。要求孩子们仔细观察，看课桌上蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。有的说：“蚯蚓身上一环一环的。“有孩子说：“蚯蚓贴地的一面毛茸茸的“。每一个孩子的回答，教师都给予鼓励。有一个孩子把蚯蚓切成了两段，他告诉老师这两段都不停地动，说明蚯蚓生命力很旺盛。更有一个胆大的孩子，他说：“他用一根线栓住蚯蚓，然后把蚯蚓吞进喉咙里，过一会再拉出来看，结果蚯蚓仍然是活的，这进一步证明蚯蚓的生命力很强。老师异常激动地说：“你太了不起了！你为了科学实验大胆尝试的精神，值得教师和每一个同学学习。”全班热烈鼓掌。,谈谈你对这个这个案例的看法,开放教学观念案例：小学语文汉语拼音教学教学一：在学习汉语拼音字母n“狀”的时候，按惯例出示字母卡片，让学生认、记、写、背，然后考试，教师检查学生掌握的情况。教学二：在学习汉语拼音字母n“狀”的时候，让学生先观察字母形状，按图像记忆，完成“脑内形象化”过程；然后，让学生们发现字母形状的特征，提出问题：“字母狀像什么？”学生们小组讨论，学生抢答。有人说像一扇“门”，有人说像个“小板凳”，突然一个同学说：“它像一个那样形状（用手比划）的吸铁石。”（指蹄形磁铁）上述两例教学，你认为孰优孰劣？区别在哪儿呢？,开放课程资源以往的课堂教学中，是生活的课堂资源的方式基本上只有一种，那就是书本。这种单一化的课程资源束缚了学生思维的发展。因而，教师必须走出书本，走进资源丰富的现代课程，将自己的角色转变为课程资源的开发者、利用者。,开放课程资源老师离我们有多远记得当我得知将去长春参加培训时，我把“长春之旅”当成了一次难得的机缘和珍惜的课程资源。临走前一天，我向学生们通报了将去长春学习的消息。他们一下子楞住了，一个个脸上写满了难舍的表情。当他们的泪水即将盈满眼眶的时候，我话锋一转：“同学们，王老师可是第一次出远门，不知道长春有多远，也不知该做哪些准备，你们能帮老师吗？”“能！”学生门一下子变得兴奋起来，一种帮助教师的责任感和自豪感已经冲淡了他们的别愁。我随即拿出事先准备好的资料：中国地图册、中国旅游大全、全国城市交通时刻表，同时打开了教师里的电脑，让学生门分组查找并讨论：长春离我们有多远？教师该怎么去长春？老师应该准备些什么用品？长春是怎样的城市20分钟后。学生迫不及待地争相汇报。生：长春在我国的东北，离我们这里有几千公里。生：老师，我们组为您去长春设计了最佳路线：从通州乘飞机到上海，再从上海乘飞机直达长春，不到一天就到了。师：哇，那么奢侈，学校经费比较紧张，你们能不能想想别的路线？生：您还可以先坐汽车去上海，再从上海乘火车去长春。生：不，应该从南京上车，节省了上海到南京的距离和时间，票价也会低一点。生：老师，您直接在通州订票就可以了。生：老师，你别忘了多带点钱。生：不，老师您别多带钱，你要带卡，那样才安全。生：老师，我知道长春是吉林省省会，城市很大。生：老师，长春有著名的电影制片厂，还有汽车制造厂。生：在吉林省还有美丽的长白山和神秘的天池。在他们争先恐后的发言中，我发现，长春这个学生心中遥远而陌生的城市，由于这次老师的出行而变得亲切而清晰起来。,上面这个教例是很有启发的。教师以一个教育者特有的敏锐，捕捉了教育的有利时机，把三个月的别离当成可利用的课程资源，创造了一个开放的空间，营造了一个隐性课堂，形成一种无形的教育。从知识到能力，从情感到态度、价值观都有很大的收获。课程资源是很广泛的。如课堂上一个小小的错误利用好了也是一种课程资源。有位特级教师说“教3+2=5的教师是合格教师，教3+2=？的教师是好教师，教3+2=6的教师才是优秀教师！”这位教师的话表达了一种教学思想：错误可以激化学生的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和发展，但目前的教师对错误避之惟恐不及，课堂教学的效果追求“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失便自责不已。这恰恰错失了对课程资源的利用。,开放的主客体例：小学社会课“家乡的变化（漕河镇）的变化”的教学传统教学：老师按教材讲解，进行提问，个别同学回答；老师阐述漕河镇改革前后发生的变化，通过事实，使同学们受到一次思想品德教育。现代教学：教师用两幅挂图，让学生通过观察、研讨比较改革前后的巨大变化，并提出问题：“哪些方面变了？”“变化的原因是什么？”“你对这些变化有什么感想？”“你认为还应该怎么变？”小组合作，设计、拟定一个“漕河镇发展规划方案”。教师参与小组活动。,开放教学过程现代的教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。所谓教学过程情境化，指的是在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适合的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解知识。教学过程情境化具体体现在教学活动情境化和人际关系情境化两个方面。,现代教学过程与传统教学过程的对比例：小学数学“以内加法”的教学传统教学：基本按“五大环节”上课。现代教学：室外数学游戏课（找朋友）。把学生分成若干组，每组人，每人手拿一块上面写着某一数字的纸方块。部分人手拿的方块，部分人手拿的方块，、面对面站好，教师发令（举一块写着“”的纸方块）：“找到与你手中的数加起来等于的那个朋友，两人快跑到领操台，看哪两个朋友第一。”结果：学生在“玩”中、在“无意识”中、在愉快的交往中学会了知识。,总之，开放的学习，就是一首歌：学生风风火火闯九洲，教师该出手时再出手，最终目标你有我有全都有。,所谓信息化，即充分搜集信息，整合信息资源，为我所用。在教学的过程中要引导学生引用自己的生活经历，联系学习内容，参考同学的观点等，始终使学生处于信息化学习状态之中。所谓生活化，从学生提出的问题入手，让学生处在一个拟定的生活情境中，通过自己的情感体验把自己融入到这个情境之中。让学生自己在实践中解决问题，有困难的留着大家合作解决，原有的问题解决了，新的问题又出现了，始于问题，终于问题，周而复始，学习累积，研究探索，这就是生活。,1、教材使用与创新处理技能;2、备课与教案生成技能;3、课堂情境创设技能;4、课堂上师生互动与沟通技能;5、讲授技能的发展;6、新课程下的调控技能;8、课堂拓展技能;,(二)新课程要求对传统的教学技能的创新和发展:,厌学、留守儿童与学困生教育的反复性、自主合作能力差、课堂纪律及教学进程的调控、两极分化、教材、教辅及考试、学生的感悟、表达的训练、备课与讲课、学生能力整体低于学段目标、教学情境创设与激发学生积极性,结合自己的教学实践谈谈新课程给教师教学能力的创新与发展带来哪些挑战？教师应如何应对这种挑战？,思考与交流:,(三)培植教师专业智慧,促进教师专业成长,提高教师的课堂教学技能是新课程对教师提出的新要求，提高教师的课堂教学技能离不开教师的专业发展。,创设生命化的课堂氛围用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。,深刻独到广博机智绝招,有人问特特级教师毛荣富：“你凭什么上课呢？”他说：“比参考资料更重要的是独立研究和处理教材能力。”好的教学效果=好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方法。,二、教材的使用与创新的技能,1、为什么要重视对教材的处理和创造性的使用1).优化教学内容的需要2).课改实践的需要,2、什么是教材处理和创造性的使用教材处理，简言之就是解决“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”、“采取什么样的呈现方式”的问题。所以，教材处理就是教师在教学过程中，根据教学目标和学生实际，对课程资源进行某种开发，对教材进行增删、重组和包装的艺术处理过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。,新课标下新教材特点1、理论与实践结合：注重与现实生活的紧密联系2、学与导结合：注重学生自主合作探究式学习3、继承与创新结合：反映社会发展和最新科技成果4、文本教材与开发课程资源结合：注重给教师留有创造空间5、科学内容与活泼形式结合：注重教材生动通俗情趣化6、学科独立与学科渗透结合：注重学科之间整合,案例：窦老师在讲我的战友邱少云一课时，老师重点抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”这两句话体会这位英雄人物的内心世界。同学们讨论了之后，有的说，他的牺牲可不是被一颗子弹射中，被烈火活活地烧着他还一动不动，邱少云真了不起。”有个学生说：“我想，邱少云肯定像电影中的英雄人物那样，在心里高喊:祖国万岁！共产党万岁！”这时有一个学生马上站起来说：“我不同意他的看法，我被开水烫过一次，那种疼痛实在难忍，当时我什么也没想，就是挺着没有哭。大火在邱少云的全身燃烧，他肯定没有想那么多，心里保证只有一个念头：挺住挺住再挺住！坚持坚持再坚持！才一动不动，直到生命的最后一息也没发出一声呻吟。”正在老师要表扬这位同学们的独特见解时，突然，有一位学生大声说：“不对！我觉得有问题，火势多大呀，敌人又那么近，很容易被发现。他身上又带了子弹、手榴弹，火烧了那么长时间，这些一点就着的易燃物，怎么没有爆炸呢？”老师惊呆了，这可是他教了好几遍这篇课文，从来没想过的问题。他不知道怎么回答。课堂一时静了下来。他想，这是学生敢于向教材，向老师挑战的思考，应该抓住这个契机，引导学生讨论。最后，这个问题还是发问者自己解决的。他说：“老师，枪支弹药一爆炸，整个形式就会发生变化，就会影响战斗的胜利，导致战士的伤亡。邱少云会想，光身体一动不动可不行，他肯定会把一只手深深往泥土里抠，使劲地抠，奋力想把子弹或手榴弹埋在泥土下面，同时还要忍受大火对他无情的燃烧。最后用身子死死压住泥土，直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”当然同学们建议给邱少云当年所在的部队写封信，了解了解当时的真实情况。且不管他的回答是否符合当时的情况，但他这种敢于超越教材和教师的思维方法，让我们为之喝彩。,(三)新教材处理策略与方法1、简约化难为易，以简驭繁2、扩充多向思维，开拓思维3、调整回归生活，与时俱进4、探究以疑促思，体验感悟5、整合学科渗透，知识整合6、活动化静为动，学做合一7、拓展扩展课外、延伸社会,五不讲：支离破碎的分析不讲；学生已懂的不讲；学生自己能讲的不讲；教师讲不清的不讲；学生听不明白的不讲。五要讲：要讲教师自己学习的感悟；将能让学生开阔眼界的知识；讲学生感兴趣的问题；讲逻辑上有必然联系的知识；讲主题性知识。,本次课程改革的一项重要任务，就是转变传统教学中“以教代学”的教学方式，倡导学生“自主、合作、探究的学习方式。要实现这个目标，就要创造性运用教材，也就是说教材经过教师处理后，呈现在课堂上的教学内容，就应具有探究性。如有位教师在教学三角形面积的计算时，谈了以下的做法和体会：我先让学生利用两个完全相同的直角三角形任意拼出一些美丽的图形，之后把书上拼的方法及时地教给学生，即面重合点固定逆旋转平移。接着让学生取出信封里的学具（两个完全相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形），拿出课前准备的实验报告，自己动手实验，边操作，边填写。,三角形面积的计算实验报告,思考与讨论：教师在本教学过程中在教材处理上有哪些可取之处？,整合叶圣陶先生曾说：“课程各个分立，这是不得已的办法。”“教育的最后目标使各个部分分立的课程都发生影响纠结在一起，构成了有机似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”传统课程过于强调学科独立，学科本位，科目过多和缺乏整合，要克服这些弊端教师处理教材时应以本学科知识为主，尽可能去吸收各学科知识素材和背景，体现教材的整合性。,“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。”这不是在上语文课，这是初中物理讲“运动和静止”的一堂课。在这里，“白日、黄河、楼”的运动，用“尽、流”寥寥几笔就描述得淋漓尽致，把：机械运动、“运动和静止”、“参照物”等物理知识都点明了，这是教授物理知识的好材料，同时又有文字的魅力。学生都很喜欢。原本抽象、枯燥的物理学知识，变得生动、可感，而且学生乐于接受。当然谈到“整合”，并不是简单地把不同学科知识之间的综合作为唯一追求的目标，更不是简单相加，而是通过对内容的整合让学生从整体上去掌握某一学科的知识，去激活某一学科知识。如科学课程整合的特点，一是试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融会贯通与连接；二是全面提高学生科学素养，将教学重难点知识、技能、科学态度、情感与价值观、过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技能与社会的互动与关联。各领域的具体内容目标均按此科学素养的要求统一设置。,处理教材另一种有效方法就是活化教材，设法将静止的、抽象的、死板的教学内容活起来，动起来，从而增强教学的感染力和吸引力。为什么内容相同的小说、电影、电视剧，现代人更喜欢看电影电视，而不愿看小说，就是这个道理。因为电影电视创造出来的形象是动态的、可感的。那么，怎样去活化教材呢？第一、改变教材的呈现方式。1.对话呈现把教材中那些平铺直叙，缺乏生活性或趣味性的内容编制成师生对话的教学内容来呈现。2.图片呈现把抽象的深奥的教学内容通过绘画图片的方式呈现出来，以达到生动直观、化难为易的目的。3.录象呈现这种方法可以把要学习的教学内容编排出录制成片或做成课件来播放。,第二、改变学习方式。如在生字教学中走“课内情趣化，课外生活化”的路子，具体做法是：课堂上把枯燥的生字学习环节设计为各种有趣的游戏、活动，充分调动学生识字的积极性与主动性。如：1.我会猜。2.我会画。3.我会拼。即卡片拼字词游戏。4.我会变。5.我会编。6.我要比。认字大王“如何让学生真正自主、合作、探究地进行语文学习？活用许多电视节目的模式，进行创新，效果不错。开心辞典现场采访、词语大转盘、讨论课、名著鉴赏课、课本剧表演课、辩论赛等多种课型。教师的探究、教师的创新会让语文的世界更加多彩。,拓展既立足于课堂，又不局限于课堂，努力作到课堂向课前延伸和向课后拓展，向社会和家庭开放，向大自然开放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用。按新课程理念，各个学科都存在如何将课本和课堂上的学习向社会，向实践延伸的问题，这也是教师处理教材的一项重要任务。,如语文教学优化教学内容不单是删减、整合，还有一个延伸。所谓延伸，就是阅读既要入于书中，而又能出于书外，使有字之书（课文）和无字之书（生活）结合起来。它不仅有助于学生加深理解课文内容，而且可以培养阅读的创新意识。例如第三册狐狸和乌鸦一课，这是一个寓言故事，类似的课文怎样延伸？结尾提出：乌鸦受骗后的心情会怎样呢，它会怎样说（懊悔、恼怒、没有关系），这是进行情节延伸；草船借箭一课，正当学生对诸葛亮的神机妙算赞叹不已时，突然提出；“你知道诸葛亮和周瑜谁的年龄大？”在学生争论得不可开交时，提示在赤壁之战时，周瑜34岁，诸葛亮才28岁。这么说吧，当周瑜在孙权帐下执掌帅印时，诸葛亮还只是个农村“待业青年”呢！几句话，费时不多，激发了学生的情感波澜，这是背景延伸；第四册黄山奇石最后一段：引导学生仿照前几段的叙述方法，对课文略述的“天狗望月”、“仙女弹琴”等予以描述，这是能力训练延伸。,(四)怎样开发和利用课程资源什么是课程资源？凡是有助于学生的成长与发展，能开发与利用的物质的、精神的，材料与素材。如图书资源、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事等。,(五)创造性使用教材应注意的问题1、开发课程资源不能冷落课本2、用活教材，但不是过早、过多和无限制地补充内容3、认真钻研新教材，深刻领会编写意图,新课程提倡开发课程资源和活用教材，但不能从一个极端走想另一个极端，各科教学不能游离本学科教材之外，过早、过多、无限制地补充教学内容也是不合适的。尤其为了追求某种形式花样，去开展了一些非教学活动，这会偏离改革的方向，应特别注意避免。创造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正确把握新教材，尤其要很好地领会新教材的编写意图，要准确地理解教学的目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，在传授知识过程中渗透方法能力培养，这应该是教师创性使用新教材的根本点。,观念决定思路,思路决定出路。(一)备课是课改的切入点从时间上分，教师备课有这样几种形式：常年备课学期备课单元备课课时备课课前复案课后备课,-面对新课程，应该怎样备课,三、新课程下的备课技能,(二)备课成败的五个关键点,1、“研读”是备课的必要前提2、“博学”是备课的重要基础3、“细致”是备课的基本要求4、“创新”是备课的成功亮点教学内容选择上有创新。教学方法运用上有创新。教学能力应变上有创新。5、“传承”是备课的价值延伸。,(三)备课改革首先从观念上突破,1、怎样看教育“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完善他的人格，于人类文化上能尽一分子责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”（蔡元培）教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。（陶行知）2、怎样看教材教材不是圣经，“教材无非是个例子”。教材不仅仅是写在纸上的文本。大凡有助学生的成长与发展的活动所能开发与利用的，一切物质的精神的材料与素材都可以作为教材。教材是教师的“教本”，更是学生的“学本”。,3、怎样看教学作为一名教师只教学生读书，书是无法教好的；作为一名学生，只会读书，不会思考，书也就无法读好。教学是学生建构知识，而不是传递知识。教学是一种交往，一种沟通，一种对话。教学是师生学习共同体，是师生共度生命历程，共创人生体验的过程。开放性教学才能培养开放性人才。,4、怎样看学生天生其人必有才，天生其才必有用。最适合学生的教育，才是最成功的教育。愈是不可爱的孩子，愈是需要爱的孩子。在我们研究的全世界每一个成功的教育体制中，自尊的重要性，要超出课程内容的重要性。新课程关注学生。关注学生表现，欣赏学生的想法：重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的意见，满足学生的需要。,5、怎样看师生关系学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触.只有差师眼中有差生。教师应常想：我和每个学生相处得很好吗，他们很信任我吗？只有尊敬别人的人，才有权受人尊敬。儿童对老师的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱报答教师的爱。,6、怎样看自己在教学观念方法上，否定自己是痛苦的。但是有时只有有勇气否定自己才可能超越自己、发现自己，创造一个崭新的自己。别人指导是必要的，但真正的名师不是靠别人培养出来的。习惯别人的指导，依赖别人的指导，恰恰容易迷失了自己。经常反思下列问题：新课改前注重教学技巧，现在我应该注重什么？我是一个富有激情，拥有生活情趣，能敏锐地感觉诗意的教师吗？我是一个属于合作，具有人格魅力的教师吗？,(四)新课程有什么新的备课特点,课改实践表明，新课程下的教师备课有这样几个新特点：1、由静态备课向动态备课转变2、由经验型备课向研究型备课转变3、由文字教案向文字与思维相结合教案转变4、由个人备课向个人与集体合作备课转变,案例：学生的自由感悟对教师的挑战,新课程的课堂，学生有了可以自由感悟的舞台，找回了自己失落多时的真正属于自己的话语权力和言说方式，自然是意气飞扬，活力四射。虽然这还不是所有课堂生活的存在状态，但确实已发生了极大的转机。然而，学生的自由感悟却对教师提出了严峻的挑战。因为感悟促使学生面对文本可以充分地联想和想像，将自己的生活经历、生命体验与解读课文结合起来，有所感触而领悟。它与“理解”相比，应该有些不同：一是本质不同，感悟是意会，不一定是遵循逻辑程序的理性思考，可以是带有深厚主观色彩的直觉感受；二是达成渠道不同，感悟多由学生自求得之，不靠别人教会；三是结果形态不同，感悟往往因人而异，极具个性张力。所以，学生的自由感悟，有时会“只可意会，难以言传”，有时会“横空出世，言惊四座”，这当然会使老师感到难以引导，应对乏术。一位老师教狐狸和乌鸦这一课，其中第二段是这样的“有一天，乌鸦飞出去给他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。”不料学生的自由感悟与课文大相径庭：有的说：“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上了，干吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗它”。有的说：“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天？”有的还说：“如果狐狸和乌鸦是邻居，乌鸦肯定知道狐狸的鬼花样，是不会随便又上当的。”还有的甚至说，课文应当改一改这些学生批评教材的感悟，基本上否定了课文，但不能说没有一点道理。怎么办？面对学生自由感悟的挑战，教师便来了个因势利导，说：“大家的意见有一定道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以改。你们觉得怎样改会好些？”于是，孩子们更来劲了，多数意见认为，可以改成“乌鸦飞累了，停歇在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑过来”这样，这些问题就都解决了。,学生的自由感悟，不仅体现了他们在学习活动中的主体地位，而且也给课堂带来了真正的生命活力。也正因为这样，使课堂教学充满了不确定因素，现场的生成性更强了。教师只有以自身良好的人文素养和实践智慧，方能在平等对话中去因势利导。这样看来，新课程教学设计既是可预设的，又是不可预设的，既是有序的，又是无序的。也就是说新课程的教案设计，教师在课前可以进行比较粗线条的第一次设计。而随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，则应随机相宜地随时调整乃至进行二度设计。,研究型备课有以下几个特点：,在新课程实施的过程中,广大教育工作者有这样的共识：如今的教师已不再是知识的化身，学校更不应当是文化的孤岛，课程的综合化，要求我们淡化学科之间的界限，贴近真实的生活世界，与教师、学生、与家长、社会实现多方位的交流合作。新课程实施中教师的合作备课显得特别重要，这是因为新课程新设计，问题多、困难多、矛盾多。而且其中大部分是新问题，往往靠一个人的头脑来解决比较困难，集体智慧就会提高备课质量，而且节省时间。下面是上海一位老师谈他们在二期课改中语文学科进行的模块备课，学案教案同实施的例子。,“我们学校专门设立了集体备课科研室，采取模块备课的方式，整合集体职能，实现资源共享，知识互补。语文二期课改教材课文篇目多，阅读量大，单元编排也比原来有所增加，教师在拿到教材后很难把握教学目标和每一单元的知识点。加上没有教学参考书，对教师的备课提出了更高的要求。为了精心备好课，我们将一个年级的学科教师整合在一起，成立了一个备课组。备课组先集体学习，统一认识二期课改的教学理念。再根据教材的单元组合，将语文知识点渗透于各单元中。在这个过程中，要做的一个重要工作就是去定每一篇课文的重点、难点和作业的难易度。确定了这些“点”后，备课组就将整个备课任务公布出来，让教师根据自己的个人爱好，挑选一个单元的备课任务，认真准备。这样做既可集中精力打“歼灭战”，又可减轻教师的备课工作量，还可发挥每位教师的个人特长，效果是非常明显的。,教师在备课的过程中必须精心设计教案，落实每篇课文的基础知识点，知识的拓展及迁移的实施过程，作业练习的训练等。在教学目标上，必须按照学生的不同基础，设计不同的教学目标。不仅要写好教案，还要挑选其中的一篇课文制作多媒体课件，在备课组内开一次展示交流课。这期间，每位教师既要交出一个单元的教案，还要交出其中一部分学案。教师必须根据各个不同的教学目标，准备不同的课堂练习题，确保学生都能掌握基础知识。“集体的力量，使我们的语文教学取得了很好的成绩，学生学习语文的积极性被激活了，我们也逐步形成了语言教学的新特色。”,吉林省辽源市第一实验小学从年开始，随着课程改革的不断深入，在教师备课工作上做了一些探索性改革尝试，并已取得较好成效。具体的做法就是变以个体的备课行为为集体说评式备课。操作程序如下：,1、定量主备：每位教师在同组协议分工中领取语文、数学学科本册教材的部分课时任务，投入全部精力查找资料、对照课标、研究学生、钻研教材，发挥创造性，高质量完成备课基础工作。2、集中说评：主管教学的校长、教导主任、年级组长同组教师集中在一起，主备人说出某课设计方案及意图，发挥骨干作用，大家民主评议，提出修改意见。3、完善印发：教师将评议后的教案重新整理，打印交盘。4、复案补改：每位教师必须将印发的教案在课前认真复案，并结合本人教学风格及本班学生实际情况在旁边的“补充修改栏”里进行调整。5、教后反馈：在集中年级组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何进行全面反思，做好后记，以备教后交流时推动大家备课能力同步提高。（北京教育2003年第7，8期姚东辉）,(五)怎样编写新课程教案,备课理念要改、备课方式要改，那么编写教案的内容和方法要不要改呢？回答是肯定得。传统教案必须改，而且也找到了非改不可的程度。一、传统教案弊端（一）追求形式，浪费时间（二）内容僵化，中看不中用（三）千人一面，没有个性（四）照搬、抄袭严重,如何改革和简化教案编写方法，提出以下几点建议：1.减少写教案时间，增加备课时间2.教案编写因人而异具体方法是：新教师、任教新学科的教师及其它教学能力不强的教师要备详教案，并指定专门的骨干教师跟踪指导，以使这些教师早日成熟；对教学能力较强的教师可备稍简的教案，还可以将课备在书上。教务部门只要加强随堂听课，若随堂所听之课很成功，则说明课备得好；反之，则说明课备得不充分。3、鼓励创新写出有个性特点的教案,（一）、为什么要创设教学情境教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。,四、课堂教学中情境创设技能,教师必须用情感激发学生的学习兴趣，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的奶字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。相反，“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞科夫语）。,案例：一位老师在教学“认识乘法”时，执教者在上课一开始，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！生4：我发现小兔们在开心地跳动着。生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，还是在吃虫子？生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？生7：那里的两座房子，哪是小鸡家的，哪是小兔家的？生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。,1、创设情境，让学生有疑可问问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具有的条件超过人们已有知识经验的范围，而构成了问题条件。在问题情境中，学生面临新的未知事实和情节，便在头脑中产生“问题”，引发他们的思维过程。因此，教学时，我们要重视创设问题情境，让学生有疑可问。,2、营造氛围，让学生有疑敢问课堂教学中是否有宽松、和谐、民主的气氛直接影响学生的学习情绪。宽松和生动活跃的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。要使学生敢提问题，首先，要发扬教学民主。教师要尊重每一个学生，保护学生好问精神。教学时要采用语言的激励、手势的肯定，眼神的默许等手段，对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。既使学生提出一些简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师也要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提出问题，就要给予表扬。其次教师要热情鼓励学生多思多问，发表自己的见解，要允许学生说错、做错，要允许学生随时改变自己的说法和做法；要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓权威定论，要鼓励学生从各个不同的角度思考，从而发现新问题，提出新问题。这样学生始终处于一种兴奋状态、积极思考、全心投入。只要有疑问，便会毫不拘束抢着提问。,案例:有位老师讲穷人一课，总结课文时向学生提问：“同学们，学了穷人这一课有什么体会？”很显然，这个问题是为归纳中心思想而设计的。学生在老师的启发引导下纷纷地回答：“我觉得文中的桑娜和渔夫都很勤劳，善良。”“桑娜和渔夫宁可自己吃苦，也要帮助别人。”此时，老师准备归纳了。突然，一个学生说：“我觉得当时的社会制度不公平，劳动人民的命运不应该该那样悲惨。”紧接着，又有一位学生投了一枚“炸弹”：“我认为，桑娜和渔夫穷也不能都怨别人，他们的孩子太多，五个！抵得上现在五个家庭的孩子多。一家七口人只靠渔夫一个儿女劳动养活，再加上西蒙的两个孩子，一家九口人，怎么能不穷？就是放在社会主义国家也很难叫他们富起来！”这不，教师里就像开了锅似的，计划生育、人口问题成了热点，你一言，我一语、互不相让，争得面红耳赤。有的同学还引用了国情教材中的人口数据做论据。,（二）如何创设有价值的教学情境有价值的教学情境具备以下几个特性：1、生活性。第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。,2、形象性。我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。,3、学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。,4、问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。,5、情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”,案例讨论：以下案例创设具有哪几个特点？中小学管理上曾刊发过这样一个案例：针对学习内容，在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”。还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严，生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”,（三）创设情境的常用方法,1、创设真实的生活情境。钱守旺老师在教学“比的意义”一课时，他是这样创设情境的：师：老师先问同学们一个问题，你们班是男生多还是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数。）师：男多女少这种现象从全国来看也非常明显。教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：1、海南省新生儿男女比例为135：100。2、我国于2000年进行的第五次全国人口普查显示：在新生的婴儿中，男女人数的比为119.2：100。3、男女比例失调，十年后我国将会有数千万光棍汉！师：刚才我们提到的135：100和119.2：100都是比，关于比你们想知道些什么？（学生自由回答）师：比表示的是两个数之间的一种关系，这节课我们就来学习比的意义。（板书课题：比的意义）真实的数据，一下子吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。,2、创设有趣的故事情境。一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。例如，一位教师在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友向趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。,3、创设有思考价值的问题情境现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识。重视问题解决是各国和各地区学科课程目标的一个显著特点。它决定了思维的方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡。而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动，通过思考。好的教学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。,案例：在讲圆的周长时，老师不是直接抛出圆的周长计算公式，而是通过创设问题情境，促使学生的思维一步步深化：“用你手中的学具，如何能量出一个圆的周长？”有的学生将圆纸片对折若干次，得到多个小扇形，对折的次数越多，扇形的弧长与弦长越接近，用直尺量出弦长，再乘以扇形的个数，可得圆的周长；学生采用将圆纸片在直尺上滚动一周的办法。老师首先肯定了前者具有非常可贵的微积分思想，后者具有将曲线的测量转化为线段测量的思想。接着，又问：“假如要给公园的圆形湖泊围上栏杆，栏杆的长度多长合适？”显然，不能将水池立起来滚动，也不能用直尺或钢卷尺量（卷尺的长度差得太多）。,学生经过思考，给出了用绳子围测，再测绳长的办法。老师肯定了学生间接量测的思想后，用线绳拴了一个粉笔头，甩动线绳，粉笔头在空中走过了一个圆形的轨迹，问：“如何能量测出粉笔头走过的圆形轨迹的长度？”由于停止甩动后，圆形轨迹消失，立起来量和用绳子围测都已不可行，怎么办？是否有一种圆的周长计算方法可以适用于各种情境？无疑，教师的逐层设问、步步逼近为推动学生的思维由直观向抽象发展铺设了台阶，也为学生积极、有效地接受新的教学“一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。”这正是探询提问的魅力所在。,4、创设多种感官参与的活动情境现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在学科教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的学习活动。美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。,5、创设互相交流的合作情境。于永正老师常用的方法是沟通词语与生活情境的联系，引导回忆相关情境，进而运用词语描述情境。如：阅读狐假虎威，他这样引导用“管理”造句：师：大家看看“管理”这个词在哪句话里？生：（读）“老太爷派我来管理百兽”师：咱们班张明是干什么的？知道吗？生：张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。师：你们的家长是干什么的？（学生纷纷举手，其中一个说他妈妈是会计。）师：你妈妈当会计是干什么的，知道吗？说说试试。生：我妈妈在杂品公司当会计。她是管理师：有知道的吗？我告诉大家，是管理财务的。（又有一个学生说他爸爸是交通民警。）师：交警是干什么的，知道吗？生：管理交通的。师：能不能根据你家长的工作，用上“管理”说一句话。生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。师：好，“管理”这个词用上了。谁接着说？生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。（笑声）生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。（笑声）,五、新课程下提问技能,提问是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流。是教师在教学中最常用的一种教学技能，有的老师会说，上课老在用的东西，提问对每一位教师都是轻车熟路的了。但是我们在听课中，常常发现，提问只是为了让课堂活跃而装点门面，或者仅仅当作组织教学的手段。有学生不注意听讲，提问让回答问题使他的思维、注意力回到课堂上来。还有的教师提问随意性大，随口问是不是、对不对，等无须思考的问题，还有提问中出现不同形式的问题，这些问题不利于学生的学习。有的教师意识到提问的重要性，在究竟什么是有效提问，怎样提出有效的问题，还有困惑。下面我们探讨如何运用提问的技能，使教学更生动，学生更主动地发展。,首先我们看一个教学片段一起分析一下提问中产生的弊端。案例“狐假虎威”片段师：现在我们按顺序学习课文。先请同学们思考，森林中出现了谁生1：老虎生2：还有狐狸师：老虎把狐狸怎么样了生：逮住了师：是怎样逮住的生：扑过去逮住的师：狐狸被老虎逮住后是怎样让老虎松开爪子的呢，请同学们看书讨论。（学生看书讨论后回报是狐狸编了一个很大的谎说是老天爷让他来管百兽，）师：老虎放了狐狸，但它完全相信了狐狸的话了吗?生1：没有生2：半信半疑。师：那么狐狸是怎样让完全老虎相信它的话的呢？请同学们看书生1：狐狸走在前面，老虎后面跟着，百兽往狐狸后面一看都吓跑了。生2：百兽怕的是老虎，老虎还以为它们怕狐狸呢，因为狐狸走在前面。生3：老虎一看，狐狸说的是真的呀，就不怀疑它了。师：对这就是狐狸吓跑百兽的手段，说明了狐狸什么？生：狡猾,请对这一教学片段中的提问进行简要评述,（一）提问中存在的问题和弊端：教学中还有抽象问题多，实际问题少。不能引发学生的情感体验，使学生不能主动地投入对问题的思考。再如，农村学生提超市购物问题，城市学生提问农作物亩产量的问题。随意问题多，关键问题少。不能切中要害，无法引导学生在重、难点内容的思考上。导致无效提问。事实问题多，开放问题少。没有思考空间，象案例中那样。教师问得多，启发学生问得少。学生发现问题的能力得不到培养。还有向集体问，要求整齐划一的回答。忽视了个性差异，无法关照学生个性化需求。向优等生提问，再设置难度和回答机会上，都侧重优等生。对后进生关注少，偶有所问，也是疑问代罚。不利于学生就安全人格的塑造，不利于教育公平的实现。提问不给思考时间。例如先点名，在提问。使学生思维难以活跃，无法实现信息共享。,（二）有效提问的作用,1、促进参与。2、思维定向作用。3、思维助产作用。4、多向交流的作用。5、反馈信息的作用。6、激发学生的学习兴趣。7、具有以旧引新化难为易的作用。,（三）怎样进行有效的提问：1、提出问题要突出针对性。避免随意性，要有目标意识。2、提出问题具有灵活性。3、要面向全体学生提问，并留有一定的思考时间。4、创设问题情境，使问题有趣味性和新颖性。,案例:0.5平方千米有多大,这是一节社会课介绍袖珍国家梵蒂冈。师：谁能说什么是袖珍国家？生：袖珍国家就是很小的国家。师：从哪里看出梵蒂冈是很小的？生:这个国家只有1000人。师：还