大学地球科学课程报告论坛论文集2018-PDF、封面、目录027

大学地球科学课程报告论坛论文集（2018） 140 翻转教学在“普通地质学”课程教学中的实践与反思 * 朱志军 张树明 吴仁贵 韩善楚 张群喜 曹秋香 吴志春 （东华理工大学，南昌 330013） 摘 要：为了提高“普通地质学”课程的教学效果，本文开展了翻转课堂教学模式改革与实践研究，结 果表明，在普通地质学课程教学中引入课堂翻转，将有助于充分挖掘学生潜力，激发学生自主学习的热情，能 够很好地培养学生的专业兴趣，为后继专业课程的学习打下坚实的基础。 关键词：翻转课堂 教学模式 地学专业 在线教学视频 随着科学技术的快速发展， “互联网”背景下新的教学模式层出不穷，其目的就是为了 实现更好的教学效果，培养出符合时代需求的新型人才。传统教学采用以教师为中心的“先教 后学”的教学方式，这种“满堂灌” “填压式”教学培养出来的学生普遍具有实际动手能力弱、 自学能力差、创新性缺乏等特点；翻转课堂采用以学生为中心的“先学后教和以学定教”的教 学方式，它利用互联网上发布的大量优质教学资源，让学生在课下自主学习，完成知识传递。 把学习的主动权完全交给学生自己，由学生根据自身条件来决定学什么、怎么学、何时学、何 地学。 一、翻转课程研究现状 目前 C20 慕课联盟官方网站能够免费提供小学、初中、高中各阶段多门课程教学视频 2 万多个。除此之外，高校在线精品课程网、超星教学视频网、微课网、网易公开课程网等网站 也发布了丰富的教学视频资源， 这些网络上的教学资源加快了我国翻转课堂教学与实践的步伐。 但是从整体上来说，国内对翻转课堂的研究和实践还处在初步发展阶段，表现为多数研究还停 留在理论与信息技术层面上，而关于实践层面的教学案例很少，我国无论是翻转课堂的引进， 还是后来的滋生发展，主要都集中在中小学阶段的课程教学中，相关研究也以中小学的课程翻 转教学为主，很少涉及大学专业课程翻转课堂的研究。虽然，近几年陆续也有一些老师对大学 课程进行翻转课堂教学案例的尝试，但是也多集中在大学公共基础课程，而对大学的专业课程 很少涉及，这与我国目前大力提倡的现代化素质教育不相符。 基金项目：江西省教育科学“十三五”规划课题（17YB074、17YB079） 、江西省教育厅教改课题（JXYJG-2018-141）资助。 翻转教学在“普通地质学”课程教学中的实践与反思 141 二、翻转教学在普通地质学课程中的应用 众所周知，翻转课堂教学模式以“教”与“学”的翻转为前提，以有效的课内教学活动为 基础，以优质的教学视频资源为保障，以具备高素养的老师为关键。尽管翻转课堂教学模式有 效克服了传统教学中存在的诸多弊端，但是在高校专业课程教学过程中，如何有效引进翻转教 学模式，还应因“课”制异。 “普通地质学”是地学相关专业的入门专业基础课程，该课程涉 及的地学知识面广、内容繁多，主要包括地球的物质组成、结构、构造及其形成演化过程，还 有地质学的应用，包括水文地质学、地震地质学、环境地质学等。 “普通地质学”是培养初学 者的专业兴趣的入门课，其教学对象没有任何专业基础，如何能够使一个完全没有专业背景的 初学者，能够听懂，进而产生兴趣，其教学难度较大，必须掌握张弛度，培养好学生的专业兴 趣，正确引导学生热爱地质专业。笔者在多年的教学中发现，普通地质学课程中的基本概念与 基本理论如果让学生自己学习，由于这些枯涩难懂的地质理论很难能达到预期的学习效果。这 种抽象难理解的地质理论知识一定需要老师在课堂上通过通俗易懂的实例进行反复讲解， 在课 堂上与学生面对面的互动交流才能使学生掌握。 而对于那些不是很抽象的地质理论部分和实践 性较强的部分，学生通过自学很容易掌握，这部分教学内容可以录制成教学视频让学生在课下 观看学习就能达到很好的学习效果。鉴于此，在地质专业课程的教学中对于抽象难理解的理论 知识应采用课堂讲授方式，对于不很抽象易理解和实践性内容可以采用翻转课程的教学方式， 这种将翻转课堂与传统教学相结合的方式，取长补短，就可以达到很好的教学效果。 “普通地 质学”课程的翻转教学模式与其他课程一样，也涉及课前建设、课内组织管理、课后总结等环 节（图 1） 。 图 1 翻转课堂教学模式 大学地球科学课程报告论坛论文集（2018） 142 1. 课前准备 老师通过分析人才培养目标和课程教学要求，准确合理地设计教学内容的知识点。在充分 对知识点分析的基础上，设置出相应的任务。组织教师录制教学视频、设计教学过程、发布到 网络教学平台。学生根据老师提前设置的任务问题，通过网络观看视频进行学习，并完成相应 任务，如果在学生的过程中遇到疑难问题，可以在线随时随地与老师探讨交流。这样学生带着 任务去学习，能够使学生感到学有所用、学有所悟，从而激发学生的学习兴趣。 2. 课内教学活动 教师不再是课堂的主体，而由传统的课堂知识传授改为组织学生交流讨论、解答疑问、难 点分析、练习巩固、知识拓展应用等教学活动。通过师生之间的面对面的交流与学习及老师的 最终点评等方式，帮助学生内化知识。教师点评的内容包括学生掌握知识点情况、回答问题情 况、 任务完成情况及在线分组讨论、 章节测验等方面， 最后根据每位学生的表现给出平时成绩， 并按照比例计入课程总评成绩，从而加大了教学过程性评价（即平时成绩）的权重，这样更能 反映出学生对本门课程学习的真实水平。 3. 课后总结 通过平时作业及每章结束后的单元测验，查找出学生未掌握的知识点，针对普遍存在的问 题再次发起答疑与讨论活动，对于那些少数疑问则要求学生相互之间解决。为了让学生学有所 用，理论紧密联系实际，课后结合所学内容开展相应的探究性实践活动，全面提高学生的综合 素养。 三、 “普通地质学”翻转教学的反思与建议 翻转课堂最大的优点是它不仅延伸优质教学资源， 最主要的是它有利于学生的自主学习和 创新能力的培养，它符合当今社会对人才培养需求。它将飞速发展的科学技术有机的融合于教 学中，掀起了人类教育事业的一场新革命。众所周知，翻转教学有许多优点是传统教学无法比 拟的。例如，翻转教学以学生为中心，培养学生的自主学习与创新能力，开拓学生的创新性思 维，充分培养学生全面发展；翻转教学通过教学视频将陌生、抽象的理论知识生动化、直观化 展示给学习者，使学习者可以反复学习，不受时间和场所限制。由于学生是在课下完成知识学 习过程的，所以有效节省了课堂时间，为师生和生生之间的探讨交流提供了时间与空间，从而 能够提升课堂的学习气氛和学习效果。 众所周知，好的“翻转课堂”的前提是要制作优质的教学视频，但是目前大多数课程的在 线视频都是由专业公司制作 （如超星、 智慧树等） ， 而且费用非常昂贵 （一般价格要 10 万元/600 分钟） ，更重要的是有些地质专业课件中包含大量的教学图片，本来采用传统的 PPT 课件教学 就可以达到良好的教学效果。如果不分课程不分内容全部制作教学视频，这不仅增加了教师的 负担，还浪费了大量的人力、物力和财力。另外，要想对已录制好的教学视频进行改进与更新 都会受到技术及费用的限制。而地质科学是研究地球的一门科学，在地球上时时刻刻都可能发 生各种地质现象，例如，火山喷发、地震、海啸、泥石流、滑坡、海平面上升、温室效应等地 质现象，而且这些时刻发生的地质现象都是地质专业课程很好的教学素材，是一个个活生生的 翻转教学在“普通地质学”课程教学中的实践与反思 143 教学案例，但是由于更新视频的技术及费用限制，很难对教学视频及时更新。除此之外，在线 交流是翻转课堂教学模式下的另一个重要组成部分， 在线交流则要求老师随时随地在线回答学 生的疑问，如果一门课有几千个学生在线学习，每天都有成百上千条学生的疑问要解答，即使 一个老师每天不做任务事情也很难单独完成这个重任， 要想维护好一门课的在线教学则需要一 个年龄及学科搭配合理的教学团队。这样就要求学校要出台配套的措施，否则这种耗费大量时 间与精力的事情没有一个人愿意去做，不是老师没有奉献精神，而是每个老师都要面临的是生 存问题，尤其现在每个学校的年终考核制度、职称评定都相当苛刻，如果一个年轻老师把大量 的精力和时间都耗费在这方面， 不要说评职称了， 每年的年终考核都成问题。 在当前的制度下， 我相信每位老师更偏好于传统教学模式，在传统教学过程中老师上完课走人、考完试了事，课 程结束以后老师就可以一心一意地做自己的事情了，何乐而不为呢。如果要想真正维护好一门 课程的翻转教学，不仅要求有兢兢业业无私奉献的老师、积极配合的学生，还要求学校及相关 政府部门出台一系列激励措施，鼓励大量老师参与这一伟大教学改革任务中来。除此之外，目 前还急需要开发一款简单易学容易操作的视频录制与编辑的软件， 使每位老师都可以较容易地 进行教学视频录制、编辑及更新，因为教学视频仅仅是一个知识传递的渠道，而不应该把大量 精力和财力都集中到教学视频的精炼和美观上，而忽略了教学重点。 四、结束语 翻转课堂是顺应时代发展需求而产生的一种新兴教学模式，为学生自主学习能力、创新能 力的培养提供了有效的教学方式。 为培养出更多具备核心素养的高层次人才打下了坚实的基础。 但是并不是所有的课程内容都适合翻转教学，以翻转课堂改进传统教学，取其精华，开展地质 专业课程混合式教学模式改革，能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情，全面提 高教学效果，为培养出新时代人才提供保障。 参考文献 1 金莹，席志武，王卫明.国内外翻转课堂研究的现状与反思. 重庆高教研究，2017，5（5） ：78-87. 2 崔秀萍. 一种基于 “翻转课堂” 的新型教学模式实践探索.