理科专业手语培训讲述研究.ppt

理科专业手语培训,顾定倩国家手语和盲文研究中心北京师范大学特殊教育系gudingqian,课堂活动一,自我介绍，及您在本学科任教的时间1、5年以下2、610年3、10年以上此前您看过理科专业手语吗？,介绍五个方面的内容：一、培训的背景二、培训的内容和安排三、培训的主要目标和要求四、怎样认识手语和研究运用手语五、当前国家手语研究的主要项目,一、培训的背景,1、制定通用手语是国家的既定政策新中国成立后，国家主管部门和聋人组织一直将手语的研究作为自己的工作和职责，一直没有停止过手语规范化的工作。,成立聋人手语改革委员会,1958年7月29日，中国聋哑人福利会成立聋人手语改革委员会。标志新中国聋人手语规范化迈出第一步。为什么成立？我国还没有一套系统的手指字母，各地聋人应用的手势语只是形象的比量，无法表达抽象词汇，而各地存在着方言手势，互不统一，影响了聋人的思想交流，为了广泛发动聋人参加祖国社会主义建设，必须改变这种状况。利用手指字母使聋人手语逐步规范化，为聋人提高文化、交流生产经验，创造有利条件。,组织结构聘请聋人教育工作者、文字学家、语言学家及社会聋人曹履中等19人为委员，洪雪立、周有光、顾朴、陆志伟、李掬五人组成常务委员会，洪雪立任主任委员，周有光、顾朴任副主任委员。,周有光（1906-）中国著名的语言学家，汉语手指字母的发明家之一。,李掬（1921-）北京第三聋人学校校长，中国特殊教育研究会首任理事长。,顾朴（1923年-）人民美术出版社设计组长。中国美术出版总社儿童漫画副主编，编审。北京市盲人聋哑人协会副主席。,三项任务1.制定手指字母方案；2.制定手势语规范化方案；3.指导全国推行手指字母方案及手势语规范化方案。,研制汉语手指字母方案,关于试行聋人汉语手指字母方案的联合通知1959年2月24日先在各地聋哑学校、聋哑业余补习学校、扫盲班（组）作为识字拐棍和发音教学的辅助手段试行。聋人福利组织或聋人生产单位的聋人，也可以试行使用手指字母来改善手势语的表达方法。,1963年颁布汉语手指字母方案,了汉语手指字母方案，共有30个基本指式，以及两个附加指式：、。通过手指指式清晰度实验，正式方案最终修改了Z、ZH、CH、SH、HG五个指式动作。,特点：1、大部分象形：C、D、E、F、H、K、L、M、N、O、P、S、V、W、X、Y、Z2、数字（谐音）：I、U、Q、J、T3、部分动作与国外拉丁字母手指字母相同或相近：A、B、C、K、L、M、N、O、V、W、Y4、会意：A,研究通用手语,中国聋哑人福利会聋人手语改革委员会，继制订了聋人手指字母草案以后，又对手语规范化进行了研究工作，搜集了全国各地聋人现行手势语，参考了各国聋人一般通用的手势，编制了聋人手语草图第一辑。,关于试行规范化的“聋人手语”的联合通知,1959年7月27日，教育部、内务部发出关于试行规范化的“聋人手语”的联合通知，认为聋人手语草图第一辑可以先在聋人福利工作干部训练班、聋人业余学校、扫盲班（组）及聋人生产单位试行。,关于修订聋哑人通用手语工作方案的通知,1960年10月19日，内务部、教育部、中国文改会再次发文指出：全国各地流行的手势语很不一致，以致产生甲地聋哑人不懂乙地聋哑人手势语的现象。我国有劳动能力的聋哑人在社会主义大跃进中基本上都己参加了劳动生产和工作，扩大了社会交往。但由于手势语的不统一，严重地妨碍着聋哑人之间的思想沟通，生产经验交流和文化知识的传播。他们迫切要求掌握一套完善全国通用的手语。,过去曾先后修订了两批l000个手语单词，并已报请内务部、教育部、中国文字改革委员会公布试行。今年第四季度初，公布第三批通用手语单词。并争取在二、三年内逐批完成有关工业、农业、财经、文教以及社会生活交往等方面聋哑人常用的300040OO个手语单词的修订工作，为正式制订和推行聋哑人通用手语做好准备。,关于进一步试行和推广聋哑人通用手语的联合通知,1979年9月17日，民政部、教育部、中国文字改革委员会发文说，中国盲人聋哑人协会筹备组于今年八月三日至十三日在北京召开了全国手语工作座谈会，讨论制定了四百三十个聋哑人手语新词统一的手势动作。我们同意在全国试行。,1981年5月，中国盲人聋哑人协会将“文革”前聋哑人通用手语草图加以整理，改名为聋哑人通用手语图，以合订本形式向全国发行。然后又出了第3、第4辑。印数达十几万册。,关于试行和推广聋哑人通用手语的通知,1982年10月，中国盲人聋哑人协会在北京召开了第二次全国手语工作座谈会，讨论制定了640个手语新词。11月15日，民政部、教育部、中国文字改革委员会再次发出通知批准在全国试行。,1985年，中国盲人聋哑人协会委托上海市盲人聋哑人协会组织编辑小组进行修订，1987年5月在山东泰安举行的全国第三次手语工作会议通过编辑小组的报告，并决定将聋哑人通用手语图易名为中国手语。1990年5月中国手语首集以“中国聋人协会编”的名义出版。1994年在哈尔滨中国残联教育就业部组织讨论中国手语续集的手语新词，1995年8月出版。,中华人民共和国残疾人保障法,1990年12月28日第七届全国人大常务委员会第17次会议通过，2008年4月24日第十一届全国人大常务委员会第二次会议修订。第二十九条政府有关部门应当组织和扶持盲文、手语的研究和应用，,关于在全国推广应用中国手语的通知,1991年10月4日，民政部国家教委国家语委中国残联联合发文。为使我国手语更加规范、统一，便于聋人学习和交往，拟在全国推广应用中国手语，为此特通知如下：1各地民政、教育部门和残联要密切配合，认真做好推广中国手语的组织和培训工作。,2各级残疾人联合会和福利企业的专职或兼职手语翻译，在集会、电视节目等公共场合，必须使用中国手语。3聋校教职工在教育教学过程中使用手语时应使用中国手语。4高等师范院校特教专业、中等特殊师范学校，应将中国手语列为教学内容。5各地举办手语培训班，应以中国手语为教学内容。,全日制聋校课程计划（试行）,1993年10月12日，国家教育委员会关于印发全日制聋校课程计划（试行）通知中提出：聋校在各项活动中使用手语时，应该使用中国手语。,中国残疾人事业五年工作纲要(19881992),国家计委、国家教委、中国残联七部门制定，1988年9月3日国务院批转执行的中国残疾人事业五年工作纲要(19881992)提出：做好盲文、手语的研究、推广和应用工作。,中国残疾人事业计划“九五”“十五”纲要,1996年4月26日，中国残疾人事业“九五”计划纲要（1996年2000年）提出：基本普及“中国手语”。2001年4月10日，中国残疾人事业“十五”计划纲要（2001年2005年提出：推广中国手语，制定计算机等专业手语词汇；,中国残疾人事业“十一五”发展纲要,2006年6月4日，中国残疾人事业“十一五”发展纲要（2006年2010年）提出：加强盲文、手语的研究、完善和推广工作，继续研制专业手语和盲文符号，组织开展盲文、手语特殊教育培训，规范教材的编审和出版工作，为盲人、聋人接受义务教育、高级中等教育和高等教育创造条件。,中国残疾人事业“十二五”发展纲要,2011年5月16日，中国残疾人事业“十二五”发展纲要提出：将手语、盲文研究与推广工作纳入国家语言文字工作规划，建立手语、盲文研究机构，规范、推广国家通用手语、通用盲文，提高手语、盲文的信息化水平。建立手语翻译员培训、认证、派遣服务制度。,2005201020112013,手语翻译员职业的诞生,根据中华人民共和国劳动法的有关规定，进一步完善国家职业标准体系，手语翻译员国家职业标准（试行），自2008年3月18日起施行。,关于进一步加快特殊教育事业发展的意见,2009年5月7日，教育部等部门关于进一步加快特殊教育事业发展的意见提出：继续开展盲文、手语研究，使之更加科学、实用。,2012年12月，教育部颁布国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（20122020年），首次在国家语言文字工作的纲领性文件中写入手语和盲文工作。,“手语盲文规范和推广”单列一节，提出：“加快手语、盲文规范标准研制。加强国家通用手语和盲文规范化、标准化、信息化建设，修订通用盲文国家标准，研制通用手语国家标准，研制手语、盲文水平等级标准和手语翻译员等级标准。根据需求，研究制定少数民族手语、盲文。加强手语、盲文推广运用。,结合特殊教育学校课程改革，推广使用国家通用手语、盲文。培育和发展手语、盲文社会服务机构，为听力、视力残疾人提供国家通用手语、盲文翻译和语音阅读、提示等服务。加强手语、盲文基础研究。重视手语、盲文高层次人才培养和研究机构建设，充分发挥国家手语和盲文研究中心作用。,1958至今，手语工作的进程,2011年全国手语使用情况调查结果,教师和成年聋人认为，目前我国手语存在词汇量不够和手语动作不一致两大问题，以及手语和有声语言表达语序不一致的现象。其中，聋校教师更强调词汇量不够，而成年聋人更关注手语动作不一致。,大多数聋生、教师和成年聋人希望制定通用手语；80%以上的教师和半数以上的成年聋人认为我国有必要研究制定通用手语。,课堂活动二,您学习手语的时间是：1、职前学2、职后学您学习手语的途径是：1、老师教2、同事教3、自己学您现在主要使用的什么手语？,2、使用通用手语是聋校教师必备的专业技能,残疾人教育条例（修订草案）（送审稿）今年2月25日3月25日，国务院法制办公室将残疾人教育条例（修订草案）（送审稿）全文公布，征求社会各界意见，以便进一步研究、修改后报请国务院常务会议审议。,第三十一条国家实行特殊教育教师专业证书制度。取得特殊教育教师专业证书应当获得教师资格并经过专门的特殊教育知识和能力培训。从事听力残疾人和视力残疾人教育的专任教师，应当达到国家规定的手语和盲文等级标准。,聋校教师使用手语类型的情况,2011年委托研究项目“全国手语和盲文使用状况调查”的一些数据。目前,我国手语使用的类别有本地手语、中国手语以及两种手语并用三种情况。在本地手语的使用比例上，成年聋人最高，聋生次之，教师最低；在中国手语和两种手语并用的使用比例上，教师最高，聋生次之，成年聋人最低。,聋校教师学习手语的途径,教师学习手语不同途径的比例为：工作前在学校学的，占26.9%工作后同事教的，占43.3%没人教自学的，占29.2%参加培训班学的，占17.4%,调查结果显示:77.3%的教师认为本省（自治区、直辖市）内各特殊学校教师之间使用的手语“有些差异”或“差异明显”。76.9%的聋生和成年聋人认为学校生活老师、炊事员、校医与上课老师打的手语“不太一样”或“不一样”。,二、本次培训的内容和安排,中国残联领导多次要求手语研究中心要开展手语培训，当前还是以中国手语及其系列丛书为依据，结合聋校的课程设置进行。本次培训是贯彻上级要求履行中心职能的首次尝试，先以理科专业手语的推广来进行。,虽然，这些年国家对于手语和盲文的研究及其成果不断出现，但是上下之间的信息不对称。众多学校和老师不知道。这也是为什么要办培训班的原因之一。,内容：以物理、化学、生命科学、天文地理的常用词汇为重点，兼讲数学的常用手语。以理科专业手语为主教材，辅以中国手语。以原有研究为重点，介绍手语研究的个别新变化。以词法为重点，介绍手语句法的特点。,安排1、讲练结合。由手语中心的课题组成员进行重点讲解和分析。集体讲与学科练、个人练结合。2、学习与研究结合。学习已知，研究未知。3、一般学习与重点学习结合。其他学科词目手语要学会，所教学科词目更要熟练掌握。,三、培训的主要目标和要求,主要目标1、了解国家关于手语工作的基本国策；2、认识和理解参加本次培训与手语工作基本国策之间的关系；3、基本掌握理科手语动作的打法及其设计原则与方法。,从培训内容来讲，对于老师没有什么难度；从培训时间来讲，可能是各位到外地参加培训中算是很短的了；但是，学为教，不为看。大家既有自己学会的目标，还同时肩负回去宣传讲解的责任。,学习要求1、怀着问题意识与研究意识参加培训；2、怀着刻苦精神与主动精神参加培训；3、怀着反求诸己与行为世范的精神参加培训；4、怀着谅解的精神参加培训。,四、怎样认识手语和研究运用手语,作为聋校教师不是自然而然就会打手语和在教学中恰当地运用手语，对于听力障碍程度重的学生，手语在教学中还不可缺少。所以，教师的手语掌握与运用水平如何关系着教与学的质量与效果。聋校教师在备课时应该备教材、备学生、备方法、备活动、备手语。,课堂活动三,请您给手语下个定义您认为手语本身具有多少要素？,认识手语，现在有三个基本问题要了解和认识：一是手语的基本概念，二是手语构成的基本要素三是教学中如何创造和运用手语,1、手语怎么定义？,生活中会碰到各种有关手语的说法：手势、手势语、手语、哑语、自然手语、文法手语、中国手语、中国手语,这些动作的功能是什么？怎么称谓？,自然手势加强语气,这些手势的功能是什么？怎么称谓？,表示具体的语义手势手势语,这些动作怎么称谓？,行业手势,1、手势人的自发手势动作；人们说话时自发的配合语气的动作；行业性的规定手势动作；用手势动作（包括身体动作、表情）表达一个具体的词义，即手势语。手势是一种广义的概念。,学界的传统手语概念,2、手势语：用手势动作（包括身体动作、表情）表达意思的一种交际形式。3、手指语：用手指的指式代表字母，按拼音的规则依次拼出词语的一种交际形式。,4、手语：用手势动作（包括身体动作、表情）表达意思的一种交际形式。包括手势语和手指语。,自然手语与文法手语,5、自然手语：指聋人自发形成和使用的手势动作，有不同于有声语言的表达顺序。6、文法手语：指手语动作是人为编纂出来的，并与有声语言的表达顺序相同。,汉语手语与手语汉语,7、汉语手语：不按有声语言语法规则表达的手语。在一定意义上与自然手语同义。8、手语汉语：按有声语言语法规则表达的手语。在一定意义上与文法手语同义。,生活中的俗语,9、哑语：民众对手势语、手语的一种俗称。如果是表示“哑人”的语言，则不合适；如果是表示“不出声的语言”则可以。,这些动作算手语吗？,身势语,10、身势语一种更广义的概念。它既包括手势动作在内，也包括身体各部位的运动、姿势，以及表情在内。,学界对手语的新认识,手语是一种视觉性（体态性）语言，有其独特的构词和句法特点。,斯多基与手语语言学,威廉C斯多基(WilliamCStokoe，1919-2000年),美国人，手语语言学的奠基人。1955-1970年间，任加劳德特大学英语系教授和董事会主席。初到加劳德特大学时，斯多基对于手语甚至耳聋等知识还知之甚少，但他很快便对聋生娴熟自如的手语产生了兴趣，并开始了对美国手语的潜心钻研。尽管直至1984年他退休之时手语仍不够娴熟，但他对美国手语语言学的研究成就使他赢得了美国手语之父的赞誉。,传统上对手语进行的分析研究主要是以手(Sign)作为基本单位。在60年代之前，美国聋人使用的手语(ASL)一直被误认为是一种支离破碎的、简化的英语语言形式，是一种视觉接受的手势代码英语(MCE)，手势也被误认为是无法分析的一个整体，且没有内在的结构。,1960年，他钻研美国手语的手势构成(signformation)，并发表了第一篇美国手语研究专论手语的构造(SignLanguageStructure)。,他发现手势的构成好似口头语言中的语音系统，手势和口语中的单词一样也可以分解成更小的语音单位(音素、音位等)。据此，提出手势的构成的三个参数。,他首先提出手势构成的三个参数,手势构成的三个参数,TAB手势的方位location,DEZ手的形态或指式handshape,SC手的移动motion,1973年，Battison又增加了手势的第四个“语音参数”手掌的朝向（Orientation)，从而使美国手语的语言学特征更加鲜明突出。,手势构成的四个参数,TAB手的方位location,DEZ手的形态handshape,SC手的移动motion,手的朝向Orientation,他们提出的手语结构的四个要素，从理论上奠定了手语的语言学地位，使手语的研究进入了一个新的历史阶段。也使语言学界需要重新审视传统的语言概念。,有声语言结构与手语语言结构,语音,？,手的方位手的形态手的移动手的朝向,为了记录这些参数，他又发明创造了第一套记录手势的书面符号系统，即“斯多基符号体系(Stokoenotation)。包含55个符号。表示手的位置的符号（TabSymbols)12个表示手形的符号（DezSymbols)19个表示手的移动的符号(SigSymbols)24个,斯多基手语标注体系中国手语标注举例说明,不知道/无知,标注如下：,头额,B手形,手向右移,手指向左,闭合成A手形,2、手势构成的六个参数,表情,手势构成的六个参数,手势的方位location,手的形态或指式handshape,手的移动motion,手的朝向Orientation,动作的幅度,手语还有无其他要素？观察分析的角度变化的话，可以从其他方面提出要素，如表音、表形、表义。,3、教学中如何创造和运用手语,许多老师多次向我发问：“教学中碰到，而手语书中没有的手势怎么办？”这实际是我们所有人都必须回答问题。创造的路径在哪？怎么创造手势？怎样运用手语？,以手语修订原则为例,几十年来，我认为我国手语规范研究的有一个认识成果，形成了比较完整的手语修订的原则。这些原则对认识和总结手语产生形成规律和指导手语研究都有作用。手语修订原则形成的过程带有明显的阶段性特征，反映出我们认识在不断地深化。,第一个阶段（20世纪50-60年代初期），提出修订通用手语的四个原则和手指字母修订手势符号的原则。,修订通用手语的四个原则,1.手语与革命的现实生活相一致的原则。手语单词的表现方法，必须与当前我国劳动人民现实生活相适应，淘汰不健康、不合理的，保留适用于社会主义建设和反映聋哑群众实际生活的手势。同时注意搜集在我国经济文化发展过程中创造出来的新的手势，另外，要照顾多数聋哑人的习惯打法，以方便群众。,2.手势与手指字母相结合的原则。即不便使用形象化动作来表示的词，如各种抽象意义的词，特定名词（人名、地名、学术名词、虚词等），主要由手指字母来表示。常用的词和短语，采用“简略用法”（相等于书面的字母缩写），或者手指字母与形象比划结合来表达。,3.手语与口头语、书面语相一致或接近的原则。手语的语法结构必须与口头语、书面语的词序和结构相一致或相近，这样，手语的比划就能条理化，表达的意义和概念可以明确。,4.保持形象化和清晰易辨的原则。即便于使用形象化动作来表示的词、短语和句子，尽量用形象比划来表示。但形象比划要求文雅，避免使用强烈、夸张的面部表情和手势动作。词的比划尽可能简化，一个词或短语，尽可能做到用一个或两个动作，至多不超过三个动作来表示。,1960年提出结合“手指字母修订手势符号的原则”。并具体指出三种使用指式的方法：不便使用形象化动作表达词的时候；用指语缩写法表示常用词和短语；与形象比划动作结合。这些原则的思想被吸收进以后提出的原则中,第二个阶段（20世纪90年代初期）统一基本词的原则：指将词义相同，而各地手势不同的基本词动作予以统一。保留手势的形象化原则：制定手势动作力求形象直观。同字异义动作有区别的原则：对同字异义的词要设计不同的手势。适量使用手指字母的原则：对难以用手势动作表达的词，是用手指字母表示。增加索引，提高检索力的原则。,上述前四条原则，实际都是从手势动作怎样设计制定的角度提出的。显然，当时是要对怎样设计手势动作作出理论上的概括和指导。上述第五条原则与制定手势动作无关，实际也够不上条原则，而是辞书类工具书均需遵循的编辑惯例。,第三个阶段（20世纪90年代中期）在认识上了将手语的修订分为选词原则和动作设计原则两个部分。首次提出选词方面的原则。常用性原则：指手语书要收日常生活中聋人最经常接触和使用的词汇。这是使用频率的指标。通用性原则：指手语书要收对不同层次、不同方面的聋人相对来说比较好理解的词汇。这是适用范围的指标。处理普遍性用语与行业性用语的关系问题。,规范性原则：指手语书的选词和义项动作的表达要有依据，避免随意化。这样可以从源头上解释手势动作设计的含义。易编性原则：指手语书在选词阶段就要考虑所收入的词汇是否容易编出手语动作，所设计的动作是否容易打，容易产生联想被人理解。这些原则的提出对手语的选词工作提供了理论上的指导。,在手语动作设计方面，在原有4条原则的基础上补充提出第5条原则科学性原则：指选择和设计手势动作应尽可能比较准确地表示和贴近词目的含义。该原则与形象性原则、同字异义动作有区别的原则关系密切。在抓形象性方面，要尽量选取本质的、典型的、易被理解的特征。同时考虑聋人的习惯。,在实际选择、设计手势动作时，处理各条原则的关系不是容易的事情，需要从整体的高度去思考和把握。当科学性、形象性、统一性原则不能兼顾时，宜以科学性、形象性原则为先；当科学性、形象性原则不能兼顾时，宜以科学性原则为先；科学性应该始终摆在第一位的。,中国手语修订版在手语动作选择方面，又补充了手语动作应尽可能简明和统一，方便学习和使用的原则：指手势动作的设计既要体现科学性、形象性的原则，也必须要做到尽量的简单统一，以符合学习心理学的原理，便于学习和使用。这是第一次站在学习使用者的角度提出手语制定的原则，是对手语原则认识上的再一次深化。,在选择、制定手势动作的时候，我认为还有一个“系统性原则”可以补充。即不