创新能力在语文教学中的重要性.doc

创新能力在语文教学中的重要性 所谓创新教育，是指以培养创造性人才为目标的教育。创造性人才，即是具有较好的创造力的人才。关于创造力，是指为实现一定目标，运用一切已知信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。在中学阶段进行创新教育，主要是培养学生的创新意识、创造精神，逐步培养学生的创造力。作为学习和工作的基础工具语文学科，也要义不容辞地承担起培养学生创造力的任务。语文教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，积极投身到创新教育的熔炉中去。一、 要培养学生创新能力，语文教学必须进行大胆改革对约定俗成的教学方式怀有强烈的思维批判性，这是时代更是素质教育赋予语文教师的重任。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池一步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。学生只有在教师强烈的创新意识的鼓励下，才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性思维。要将信息技术引进课堂，让信息技术和语文学科和谐共舞。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。而文学作品所展示出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维发展的诱因，都可能触发学生的创造想象，萌生创新意识。进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量、加入创新分子的目的，让学生爱创造、乐于创造、变成勇于创新的一代新人。语文教学要大兴开放式教学之风，让生活真正成为创新思维的源头活水。名胜古迹、城乡变迁、民间风情、影视报刊、天地山川、时事要闻、公益活动无不是语文学习的丰富宝藏。学生们沐浴在这广阔的时空环境中，见之，则开眼界长知识；听之，则明始末增信息；说之，则表情意通思想；读之，则广见识晓事理。因此，语文教学要不断的向生活延伸，向社会延伸。二、 要培养学生的创新能力，必须营造民主、宽松、和谐的教学氛围心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。无数实践也证明，师生关系越洽和谐，教学效果就越好。特别是创新型教育，这是一种充满爱的教育，它不仅是教师应备的职业道德素养，而且是生命中的一种创造力的整合力量。在爱的民主、宽松、和谐的教学氛围中，学生可以消除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁，引发出内心深处的天真无邪的本性，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌现交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。因此，在语文课堂教学中，我注重营造这种课堂氛围，努力作到：学生上课前充满期待，上课时充满激动，下课后充满愉悦、收获。比如在讲授鲁迅的故乡一课时，我先请学生欣赏一支歌故乡的云：“那故乡的风，那故乡的云，为我抚平创伤归来吧归来呦，浪迹天涯的游子！”回肠荡气的旋律把学生们带人到一个新鲜而亲切的情境中，正当学生们心醉神摇于故乡时，教师顺势导情，展开教学过程，并给予适当点拨，启迪，以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控教学过程，做到教师教得轻松，学生学得愉快，让课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。学生在课堂上始终保持着稳定而良好的学习情绪，创造灵感不期而遇。三、 要培养学生的创新能力，必须注重创新思维的培养教学活动中的师生关系是教与学的双边关系。教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。而长期以来，师道尊严挥之不去，教师向学生传授知识的权威性几乎不可动摇，学生只能“洗耳恭听”，处于被动接受的状态，很少有质疑问难的。长此以往，学生循规蹈矩，变得不敢想、不敢说。这样培养出来的学生只能是麻木、机械的“容器”，这样以完全服从和绝对权威形成的师生关系，只会禁锢学生思维能力的发展，不利于学生主动地吸收知识，更不利于学生创造思维的培养。因此在语文教学中，我鼓励学生好奇、质疑、探索、求异、想象。实践证明：好奇是创新的使者，质疑是创新的萌芽，探索是创新的源泉，求异是创新的灵魂，想象是创新的翅膀。1、 培养想象，引发多向思维：多向思维：即从多角度、多方向、多方面去思考问题的思维方式。它是创新思维发散性的具体体现。因此，语文教学中，我从不搞“一锤定音”，而是注重保护学生的创造力，鼓励学生大胆质疑，养成学、问的习惯，注重问题的设置，训练学生发散性思维，使学生形成多角度、多层面的思维模式。比如，我们训练学生以雪为题，运用发散思维，写出至少三个不同的立意：从雪的颜色可以赞美雪的洁白无暇、一尘不染；从雪的作用可以赞美雪温暖大地、滋润万物的奉献精神；从雪的覆盖大地可以批评雪的虚伪懦弱，即以洁白的外表掩饰世间的污秽；或者鞭挞雪的冷酷无情，所到之处雪压冰封，千山枯寂，万木萧条。又如：教学生记“鸿”字，我要求学生采用不同识记的方法。多数学生的识记都是左边一个江，右边一个鸟，合起来是鸿。在教师的启发鼓励下，另一位学生说：“江边一只鸟，鸟站江边上”，我肯定了后者。同样是识记“鸿”字，而且都是采用“部件组合分析”的方法，但前者是纯粹的字形分析，毫无创新思维；后者却是融合了想象、描述和意境的诠释，因而具有明显的创新性。2、 鼓励求异，引发逆向思维逆向思维：是指从某个已知意义的相对位置去认识、研究和提出一个相反意义的思维方式。它是创新思维最重要的思维形式。针对这种思维训练，在语文教学中我们这样提出问题：如果不这样，那会是怎样？把学生的思维引入事情的反方面。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法，例如上完皇帝的新装一课，我要求学生把皇帝在大臣们簇拥之下游行之后的情况，写一篇后续。并要求学生在后续中改变文中皇帝的人物形象。结果有一部分学生以此发生了逆向思维，写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱，有所悔悟。回宫后，痛定思痛，励精治国，变成了一个令人敬重的皇帝。又如：在讲授愚公移山一课后，教师在肯定愚公移山正确性的前提下，而引导学生逆向思维，学生纷纷发表意见，提出“移山不如搬家