新时期国培计划的政策导向、设计思路与实施建议

黄吉元,重庆市北碚区教师进修学院,-以2015-2016年国培三类项目为例,新时期国培计划的项目设计与实施建议,报告提纲,二、培训团队项目的设计与实施,三、送教下乡项目的设计与实施,一、新时期国培计划的政策导向,四、网络研修项目的设计与实施,五项改革精神,五类项目设计,五个重要文件,一、国培计划的政策导向,五大创新实践,一、国培计划的政策导向,1.五个重要文件,一、国培计划的政策导向,2.五项改革精神,1.打破国培项目分割状态，一体化设计协同式联动推进,2.破解国培项目落地难题，定向发力项目区县乡村学校,3.改变国培项目不接地气，实现一线名师培训一线教师,4.重构国培项目造血功能，持续提供教师研修优质资源,5.充分发挥名校辐射作用，助力乡村教师校长能力提升,一、国培计划的政策导向,3.五类项目设计,4）乡村教师访名校培训,帮助村小、教学点教师开阔视野、更新理念、提升能力；提升特岗教师课堂教学能力；提升乡村幼儿园教师保教能力。,5）乡村校长园长培训,对乡村中小学校长和幼儿园园长进行为期15天左右的专项培训，全面提升乡村中小学校长和幼儿园园长专业能力,3）乡村教师网络研修,实施网络研修与校本研修整合培训，建立基于网络的校本研修常态化运行机制；实施教师工作坊研修，分学科领域建立骨干引领全员的教师常态化学习机制,2）送教下乡培训,分学科组建送培团队，按年度分阶段实施主题式培训，建立完善的送教下乡培训模式，切实提升乡村教师课堂教学能力。,1）培训团队脱产研修,置换出项目区县骨干教师和教研员，开展为期4-6个月的脱产研修，全面提升其教育教学能力和培训指导能力，打造一支用得上、干得好的县级教师培训团队。,五大类项目分中西部项目和幼师国培项目一体化规划设计，提升乡村教师素质能力,五大类中西部和幼师国培项目,一、国培计划的政策导向,4.五大创新实践,1.培训对象重心下移，直接聚焦乡村学校乡村教师,2.培训管理重心下移，直接遴选项目区县组织实施,3.改革创新培训模式，大力推行混合式递进式培训,4.突出培训体系建设，打造四位一体支持服务体系,5.优化国培项目管理，建立乡村教师常态化培训机制,2015年全年共培训乡村中小学幼儿园教师160多万人次，培训专兼职培训者达5万人；国培经费达到21.5亿下移了管理重心，中西部共有600个项目区县、3286个培训机构参与到新一轮国培计划之中创新的培训模式，着力推行短期集中面授、网络跟进研修和课堂现场实践相结合的混合式培训建立了高等学校、县级教师发展中心、片区研修中心、校本研修四位一体的乡村教师发展支持服务体系改进了项目管理，建立起协同申报、协同实施机制，强化了项目区县管理责任，推进了校本研修常态化,二、培训团队项目的设计与实施,当前存在问题,项目实施建议,基本设计思路,1.基本设计思路,二、培训团队项目的设计与实施,教育部乡村教师培训团队置换脱产研修指南,2.当前存在问题,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,二、培训团队项目的设计与实施,2）协同研制培训方案,3）把握团队研修重点,1）加强培训团队建设,4）完善团队研修机制,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,1）加强培训团队建设,陕西石泉县教体局乡村教师培训团队组建（1）目标任务：本年度从师训教研中心、电教中心、中小学幼儿园等单位中遴选50名骨干教师组成学科培训团队，其中幼教8名，小学22名，初中20名。每年逐渐从各学科骨干教师中培养10名，3年后力争达到100名，学科涉及中小学语文、数学、英语、思品、历史、地理、生物、物理、化学、科学、音乐、体育、美术、信息技术等学科，每个主干学科培训者35人，薄弱学科12人；（2）工作举措：选拔优秀的教研员、专职培训者和一线优秀教师组建培训团队，培训团队成员均从参加过置换脱产研修的教师中选拔，进一步提升教学能力和培训水平，逐步走向市省级；（3）管理机制：县教育体育局成立教师培训领导小组，统筹安排培训方案，组建培训团队，进行资格审查，为培训团队成员颁发聘书，聘期1年，每年进行培训效果考核，优秀培训者进行绩效激励和优先保障评优树模、职称晋升。,A.把好团队入口：县域内各级教学能手县域内各级学科带头人当地优秀专兼职教研员2016年不符合条件的要调整B.解决好工学矛盾：一是由当地高年级师范生实习顶岗；二是由城镇教师交流支教下校顶岗；三是由本校同专业教师临时顶岗；四是采取以空间换取时间的办法解决；五是和承训机构协商分解化小培训阶段C.强化培训团队管理：培养好，督促高校建立培训专家团队指导好，借力省市组建研究指导团队使用好，县区要强化激励，细化考核，动态调整,在百人“团队”中，4人被评为“优秀班干部”；32人被评为了“优秀学员”、96人成为了“合格学员、4人被认定为“不合格学员”；26人先后参与了“送教下乡”活动，15人担任网络研修辅导教师，10人已经培养成为了业务骨干，直接担当了“方案”和“计划”设计以及培训研修所设计的“送理念、送技术、送课例、送讲座”，发挥出了应有的作用，受到了教师们的一致好评。,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,1）加强培训团队建设,来自湖北的案例,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,2）协同研制培训方案,A.会同高校研制乡村教师培训团队集中培训阶段方案；B.会同高校、进校、影子学校研制跟岗实践阶段方案；C.会同高校、进校研制返岗实践阶段培训方案；D.指导远程机构研制培训团队网络研修培训方案；E.会同高校、进校研制总结提升阶段方案；整合五个小方案为培训团队置换研修统一方案,方案：五小一大,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,案例一：某高校农村教师培训团队置换脱产研修培训方案节选,2）协同研制培训方案,思路清晰方案规范设计合理符合要求,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,2）协同研制培训方案,第一阶段：集中研修（体验）40天,第三阶段：返岗培训实践（迁移）30天,学科教学能力提升,学科培训能力提升,学科教研能力提升,第四阶段：总结提升10天,第二阶段：“影子教师”跟岗实践（模仿）40天,案例二：重庆市渝中区教师进修学院初中历史区县教师培训团队置换脱产研修方案,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,2）协同研制培训方案,案例三：重庆市北碚区教师进修学院市级教师培训团队小学数学置换脱产研修,3）把握团队研修重点,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,重点一：集中研修（重在诊断测评和系统学习）,诊断测评方法,问卷调查课堂观察专家问诊个人反思工具测评,诊断测评任务,明确培训目标找准能力短板确定研修重点制定研修计划组建学习小组,提升培训设计与实施能力改进教研方式方法解决教育教学突出问题,能力提升重点,基础培训能力工作坊主持能力送教下乡培训能力校本研修指导能力,能力提升方法,专家诊断技能训练观摩体验案例打磨行动研究,系统学习重点,说明:集中研修重在诊断测评和系统学习。1.诊断测评重在明确培训目标、找准个人教育教学能力、教研能力和培训能力的短板、确定研修任务，制定个人研修计划。此环节要成立若干学习小组，完成学习共同体组建。2.系统学习重在提升培训设计与实施能力，改进教研方式方法，解决教育教学突出问题。培训设计与实施能力应包括基础培训能力、教师工作坊主持能力、送教下乡培训能力和校本研修指导能力等。要有效利用教师工作坊开展教师线上学习，巩固集中研修成效.3.集中研修阶段要注重实践性培训，主要采取专家诊断、技能训练、观摩体验、案例打磨、行动研究等方式，着力提升培训设计与实施能力，学时原则上不少于该阶段的30%。,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,案例一：某学院培训团队集中研修方案节选,“教研能力”模块（36课时），包含四大核心专题：专题十一：教研热点问题剖析专题十二：如何开展课题研究专题十三：如何撰写教研论文专题十四：如何深化校本研修主要培训方式：专家面授、考察调研、自我研修“培训能力”模块（72课时），包含七大核心专题：专题十五：培训需求诊断措施与方法专题十六：培训方案研发编制专题十七：培训课程资源开发专题十八：培训活动设计组织专题十九：培训实施效果评估专题二十：培训方式更新研究专题二十一：网络研修社区建设与运作主要培训方式：专家引领、交流共享、网络研讨,理论类课程多教研类课程少培训类课程少实践类活动少行动类研讨少没有体现递进,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,案例二：某高校培训团队集中研修方案节选,院校集中阶段（30天）维度一培训政策与理念（10%）模块一培训政策模块二培训理念维度二学科教学能力（30%）模块三学科理论模块四学科教学模块五学科教改维度三教师培训能力（60%）模块六培训需求诊断乡村教师培训需求调研工具研制与结果统计分析培训需求调研分析及主题提炼（基于项目县教师培训项目）,模块七培训方案设计培训主题提炼（专家讲座、案例分析、参与讨论）项目县教师培训方案研制与修订（项目县“送教下乡”项目）教师培训方案设计工作坊模块八培训课程开发培训专题的内容选择和呈现方式（案例分析、参与讨论）培训课程资源的开发利用（专家讲座、案例分析、参与讨论）模块九培训活动组织参与式培训的组织实施（专家讲座、案例分析、参与讨论）培训的讲授法和讨论法（专家讲座、案例分析、参与讨论）教师工作坊的建设与实施（专家讲座、案例分析、参与讨论）教师网络工作坊操作与使用（上机实操）“研课磨课”的行动研究（专家讲座、案例分析、参与讨论）校本培训的途径与方法（专家讲座、案例分析、参与讨论）模块十培训绩效评估培训质量监测与评估（专家讲座、案例分析、参与讨论）培训评估案例研习（专家讲座、案例分析、参与讨论）,缺少了诊断测评，突出了培训能力,重点二：跟岗实践,跟岗实践任务,观察学习对照反思实践体验,跟岗实践环节,跟课堂教学跟校本研修跟培训活动跟教研活动,提升教育教学能力提升校本指导能力提升培训能力提升教研能力,跟岗实践基地,优质中小学和幼儿园示范性教师发展中心,跟岗实践目标,说明:跟岗实践重在观摩学习、对照反思，实践体验。分为优质中小学幼儿园和示范性教师发展中心跟岗实践。1.组织参训教师到优质中小学幼儿园进行跟岗实践，在优秀教师指导下，对课堂教学和校本研修进行深入观摩体验，模拟诊断。对照本人本校实际进行系统反思，借鉴经验，找到解决方法，制定返岗实践方案。2.组织参训教师到示范性教师发展中心进行跟岗实践，在优秀教研员和培训者指导下，对教研活动和培训活动进行深入观摩体验，借鉴经验，提升教研能力和培训能力。3.高等学校要组织学科专家和培训专家全程参与指导教师实践活动，有效利用网络研修平台对参训教师研修活动进行支持和管理。,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,案例：某高校影子基地学校跟岗研修方案节选,1.影子基地研修任务（9月1日20日，20天）（1）个人研修任务研修日志。每天撰写研修日志，及时记录研修心路。课堂观察。听课不少于15节，撰写一份观课反思。小组研讨。每周参加小组研讨会，做好交流发言记录。参与活动。培训学员参与基地学校导师所在的教研组各项教研活动网络研修。培训学员完成“中国教师研修网”网络课程学习，按时提交作业。教学视导。培训学员跟随教研员深入乡村学校、教学点进行教学诊断性视导。研修成果。专题讲座讲稿、讲座演示文稿、课堂实录、送教教学设计等。（2）小组研修任务小组研讨。每周由组长召集，开一次小组研讨会，及时总结研修工作。送教方案。以学科组为单位完成一份为期8天的送教下乡培训方案。研修简报。以小组为单位完成一份跟岗研修简报。研修总结。基地校跟岗研修结束后，提交一份研修总结。,2.教师发展中心跟岗研修（9月21日30日，10天）1）集体备课。在研讨交流基础上展示主题式培训方案，进一步明确培训分工。2）研课磨课。学员在教研员指导下进行研课，打磨与培训需求相适应的精品课程3）考核试讲。学员进行培训前的试讲，由专家组进行考核。4）颁发聘书。考核合格后，由县教体局颁发培训教师资质证书，由县研训中心颁发聘书，聘任期间承担全县中小学、幼儿园教师的培训工作。,重点三：返岗实践,返岗实践任务,落实方案学以致用开展培训,返岗实践重点,承担送教下乡承担网络辅导承担工作坊研修指导校本研修,现场指导课例示范专题讲座资源开发小课题研究工作坊研修,返岗实践基地,返回本校返回学区返回县区,返岗实践方式,说明:返岗实践阶段重在开展培训，学以致用。参训教师返回区县参与培训活动，将所学付诸实践。区县教育部门要组织参训学员承担送教下乡培训、网络研修和校本研修整合培训、教师工作坊研修等培训工作。参训学员返岗实践应重点采取现场指导、课例示范、专题讲座、资源开发、小课题研究等方式进行。参训教师须形成培训实践案例，加工制作一定数量的生成性培训课程资源。高等学校要采取网络研修和现场指导相结合的方式，组织导师组对参训教师返岗实践进行全程指导。定期组织线上研修，解决问题，分享经验，展示成果。,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,重点四：总结提升,总结提升任务,分享培训成果总结提炼经验明确发展方向形成发展规划,总结提升方式,成果展示专题研讨经验总结成效考核,总结提升内容,培训方案设计课程资源开发培训方式创新培训规范管理培训绩效评价教育教学改进个人发展规划,说明:总结提升重在提炼成果，促进发展。高校和项目县要通过开展成果展示、专题研讨、经验总结、成效考核等环节的活动，引领参训教师对教研和培训实践进行深入反思、系统总结。反思总结主要围绕培训设计、资源开发、培训方式方法创新、培训心得体会、个人发展规划等内容进行。通过此阶段研修，参训学员在分享培训成果，提炼培训经验，明确发展方向，形成发展规划，为开展后续培训工作奠定坚实基础。,总结四个克服,无成果展示无生成课程无考核评价无发展规划,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,4）完善团队五大研修机制,1.,2.,避免四个问题,省级缺乏研究指导团队专家团队只讲座不指导首席专家只挂名不参与三人行导师变成一人行,避免四个问题,培训团队成员换的太勤团队成员只参训不施训团队成员只示范不指导团队成员无激励无考核,二、培训团队项目的设计与实施,3.项目实施建议,3、,4、,5、,避免三个问题,不协不同：独自实施虚假协同：申报挂名低效协同：各自为政,资源预设三类课程：培训类、教研类、教学类资源建设两类课程：学员生成微课，机构加工网课资源应用三类项目：送教下乡、整合培训、工作坊研修,注意三个重点,把握四个关键,共同体建设方式：线下建学习小组，线上建学科工作坊共同体建设原则：培训需求、学科背景、研究兴趣共同体建设问题：不建小组、随意组合、没有合作共同体建设活动：小专题研究、小课题研究微资源推送、微成果分享。,团队不能散，作用要发挥,三、送教下乡项目的设计与实施,当前存在问题,项目实施建议,基本设计思路,三、送教下乡项目的设计与实施,1.基本设计思路,教育部乡村教师送教下乡培训指南,项目内涵,省市统筹，区县组织跨年度设计，按年度推进建立完善的送教下乡培训模式切实提升乡村教师课堂教学能力以送教下乡培训带动校本研修四到：服务到村校，送培到课堂指导到现场，支持到校本,主要任务,1.分学科组建结构合理的高水平送培团队。2.分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训。3.现场指导乡村学校开展校本研修。4.提升乡村教师课堂教学能力。5.加工生成一批本土化培训课程资源。6.完善乡村教师专业发展支持服务体系。,实施流程,培训准备（三步）打好基础掌握需求研制方案培训实施（四环）诊断示范研课磨课成果展示总结提升跟踪指导（四维）学员回访任务驱动网络跟踪评价激励,三、送教下乡项目的设计与实施,2.当前存在问题,送教目标任务不清晰,乡村教师培训需求是什么？送教希望达成什么目标？送多大规模、送到哪儿？送到什么学段学科或领域？,送教实施主体不明确,省、市、县各管什么？高校、进校如何分工？送教团队如何组建？谁来组织校本研修？,送教实施方案不具体,需求调研不到位；培训主题不明确;送教活动不具体；线上线下两张皮；培训环节不完善;,送教培训机制不健全,缺乏完善的专家指导机制；缺乏完善的送教管理机制；缺乏完善的资源研发利用机制；缺乏完善的送教质量评估机制,3、项目实施建议,二、送教下乡项目的设计与实施,2）实施过程抓好四个环节,3）跟踪指导把握四个维度）,1）培训准备抓住三个重点,4）职责分工明确五个主体,3、项目实施建议,二、送教下乡项目的设计与实施,1）培训准备抓住三个重点,重点一：打好基础，四个到位,政策到位宣传到位整合到位平台到位,政策到位：健全领导机构；出台相关文件；保证经费投入；配备送培团队；建立激励机制,宣传到位：解决好三个问题：A.边远教师没有研修氛围；B.老龄教师缺乏提升意识；C.倦怠教师没有学习习惯。能否在项目县形成一种“层层宣传，人人知晓，踊跃报名，积极参与”的局面？,整合到位：研训机构不整合，会直接带来团队松散、相互制约、组织不力、成果流失等问题。要有力采取措施，有效整合本地培训、教研、电教等部门资源，形成持续合力。,平台到位：要与承担项目县任务的网络研修机构合作，为乡村教师分学科建立起网络研修社区和学科工作坊，为送教下乡提供基于网络的平台支持和资源支持。,3、项目实施建议,二、送教下乡项目的设计与实施,1）培训抓住三个重点,重点二：深入调研，掌握需求,教育行政部门1.开展乡村教育调查研究2.掌握乡村教师基本情况3.找准乡村教学存在问题4.提出针对性强培训策略,送培高校和送培团队送教下乡必须贴近一线教师的实际送教下乡必须研究一线教师的发展送教下乡必须跟进一线教师的需求送教下乡必须服务一线教师的学习,以需定训按需施训,3、项目实施建议,二、送教下乡项目的设计与实施,重点三：各方协同，研制方案,案例一：2016年河北正定县送教下乡组织实施方案（通识类）,第一环节结束后，布置第二环节的研修任务，利用校本研修活动，对第一环节呈现的课例进行深入细致的研究，梳理本校语文教师在“基于语用视角的阅读教学”等存在的突出问题，初步提出解决问题的一些方法，提出研课磨课的方向，为开展主题式研课磨课作好准备。,案例二：2016年重庆市送教下乡培训课程设计（主题类）以小学语文“基于语用视角的阅读教学”主题培训为样例,案例二：重庆市送教下乡培训课程设计以小学语文“基于语用视角的阅读教学”主题培训为样例,案例二：重庆市送教下乡培训课程设计以小学语文“基于语用视角的阅读教学”主题培训为样例,备注：1.研修主题：乡村教师“基于语用视角的阅读教学”培训。本课程设置按照“送教下乡培训4个环节，每环节不少于2天”要求，设置总时长为8天课程，各地在实施时，可以不受8天时间的限制。按照4环节的培训目标和任务，4个环节课程设置比例为4:8:3:1，各地在设计培训方案时，可以根据实际进行调整。校本研修贯穿于各培训环节，各培训环节中，课程契合培训主题，基于课堂教学现场，主要采用参与式工作坊、同课异构、微型讲座、互动交流等形式进行培训。,3、项目实施建议,二、送教下乡项目的设计与实施,2）实施过程抓住四个环节,环节一：诊断示范,三种诊断方法,课堂观察师生互访工具测评,三大诊断任务,找出突出问题给出诊断报告确定培训主题,三类示范课,说课上课评课,五步示范法,示范课观摩微型讲座专家点评学员分组交流学员全班交流,说明：培训团队要深入乡村学校现场，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准教师课堂教学存在的突出问题。针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上课、评课以及微课等多种方式提供示范教学，提出教师研修任务。通过名师把脉，为第二阶段“研课磨课”提供“靶标”。,3、项目实施建议,二、送教下乡项目的设计与实施,2）实施过程抓住四个环节,环节二：研课磨课,研课重点,1.课例研讨2.对照反思3.经验学习,磨课重点,一磨教学目标二磨教学内容三磨教学方法四磨教学评价,研磨方式（两轮六步）,主题阐释：讲解研磨主题第一次授课：由学员上课第一次研讨：让学员根据课堂观察研课讨论第二次上课：过一段时间后请该学员再上课第二次研讨：让学员根据课堂观察再次研讨专家点评指导：由教研员对授课、研讨进行点评,说明：送教下乡的学校，要组织相关学科教师围绕研修主题，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节的重点是：开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节的重点是：突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。研课磨课的方式是：通过多轮多人同课异构，学员观课评课研课，或一人同课异构，学员磨课议课改课，专家点评指导等方式进行。送培团队的重点是：针对学校研课磨课的难题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、优质课、精品课。课堂人人上，课堂人人评，优质课校校有,3、项目实施建议,二、送教下乡项目的设计与实施,2）实施过程抓住四个环节,环节三：成果展示,环节四：总结提升,三课展示,说课上课评课展示教学改进成效,三微展示,微课例微案例微故事展示研修成果,乡村学校和教师,梳理经验反思问题明确改进努力方向生成代表性成果制定校本研修计划制定个人发展计划,县级教师发展中心,加工整理研修成果形成本地培训资源包完善支持服务体系支持学校校本研修支持教师个人发展,送培团队会同乡村学校或研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示培训研修成果。送培团队指导乡村学校和教师对年度送教下乡培训工作进行系统总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，生成代表性成果，制定下一年度校本研修计划和个人发展计划。县级教师发展中心（培训教研机构）对各个送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持学校校本研修和乡村教师专业自主发展，进一步健全和完善送教下乡培训模式和支持服务体系。,3、项目实施建议,二、送教下乡项目的设计与实施,做到四个不：培训团队不散研修网络不关校本指导不断提供资源不减,解决四个动：培训时激动培训中被动培训后松动工作中不动,3）跟踪指导把握四个维度,达到四个有：人人有计划人人有研磨人人有展示人人有提高,跟踪四维度：学员回访任务驱动网络跟进评价激励,二、送教下乡项目的设计与实施,4）职责分工明确五个主体,送教下乡要明确职责分工,3、项目实施建议,二、送教下乡项目的设计与实施,研课磨课,成果展示,总结提升,诊断示范,熟悉政策,掌握需求,建设网络,研制方案,回访学员,网络跟踪,发现教学问题,确定培训主题,示范课堂教学,确定研磨课题,多人同课异构观课评课研课,展示课堂教学,提炼培训成果,反思总结培训,加工培训资源,辐射培训成果,一人同课异构磨课议课改课,评价激励,调研训情,培训准备,培训实施,训后跟踪,完善培训模式,校本研修指导,送教下乡实施流程图,二、送教下乡项目的设计与实施,送教下乡整体上要把握好四个要素,乡村特点,两走进：走进乡村学校，走进乡村课堂两贴近：贴近学校现状，贴近个性需求两利用：利用乡村文化，利用乡土资源,一体设计,四个环节要：面对真实问题围绕一个主题一体设计课程环节相互衔接内容递进上升,真枪实弹,听课观课说课上课评课改课真才实学是在真枪实弹中练出来的，尽可能让每位教师参与其中,激活校本,将校本研修贯穿送教四个环节：在四个环节中，通过送培活动让教师研起来；在四个环节间，通过校本指导让教师学起来；在四个环节后，通过实践应用让教师动起来。,小结：,三、网络研修项目的设计与实施,当前存在问题,项目实施建议,基本设计思路,（一）整合培训项目的设计与实施（二）工作坊研修项目的设计与实施,目标任务,两建立：1.建立乡村教师网络研修社区，持续提供专家指导和优质课程2.建立网络支持下的校本研修常态化运行机制，创新乡村教师全员培训模式两推进：1.推进基于网络的校本研修整合培训，每年不少于120学时2.推进信息技术应用能力提升专项培训，第一年不少于50学时两提升：1.提升乡村学校校本研修质量2.提升乡村教师教育教学能力。,研修流程,五重点：1.制定培训实施方案省市规划区县计划机构方案学校安排2.建立研修支持体系个人研修空间学科研修社区学校研修社区区域研修社区3.开发建设优质资源情境课案例课专题课研修工具教学工具数据分析生成课全格课优质课精品课4.组织实施研修活动1)常规研修2)专题研修5.抓好研修监管评估,职责分工,五主体：省市职责区县职责机构职责学校职责教师职责五职责：制定研修计划建立培训团队组织研修活动生成优