初中语文小组合作策略

论文题目：互助合作，走向成功 论“成功课堂”模式下初中语文的小组合作区县：成都市高新区学校：高新实验中学姓名：王军蓉电话助合作，走向成功 论“成功课堂”模式下初中语文的小组合作成都高新实验中学 王军蓉教育部基础教育课程改革纲要（试行）提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力。”在这个大背景下，我校提出“成功课堂”的教学模式，主张将课堂还给学生，改变过去由教师把知识传递给学生、学生被动接受信息的的局面，由学生自己主动构建信息，自己发现问题，在老师的引导下，通过与同学合作，得出探究结果，从而获取属于自己方方面面的“成功”。 任何的模式都不可能因为其形式的花样繁多而被奉为圭臬，大道至简，方能返璞归真，“成功课堂”没有搏人眼球的花哨的表演、不着力于表面的热闹，它一种不断更新自我的长效机制，因而充满无限的活力，其内里包裹着最为朴实的教育理念，那便是对学生个体的尊重、对教学各个环节的关注、对参与者主动性的激发，凡此种种，无一不是走在教育改革的前沿。和众多具有远大理想的开拓者一样，“成功课堂”提出了自主、探究与合作学习的方式，旨在构建培养创新精神和实践能力，帮助学生不仅在知识获得方面求得进步，更是为培养学生综合素质提供途径，还能达到师生教学相长的效果。1、 小组合作是“成功课堂”模式得以高效实施的重要策略所谓小组合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。尊重学生个体特质的差异，是小组合作的前提和基础，在老师的引导下互相交流、启发、质疑及帮助，是合作实施的基本步骤，提高学习效率，促进学生认知、情感、行为三个层次的发展是合作学习达到的成效。 采用小组合作学习的“成功课堂”完全摆脱了传统班级授课制的束缚，变学生被动学习为主动，充分开发学生自主学习的潜能，打破讲授课单一被动的态势，为教学注入了生命和活力。在传统的教学中，学生与学生之间的互动通常被视为是可有可无的，或者是不好的因素，老师在知识面前拥有相对甚至是绝对的权威，是课堂唯一的主导者，互动也仅仅限于至上而下的简单对答，而小组合作学习则将互动的中心，更多地聚焦在了生生互动、师生互动关系的拓展上。学生可从彼此的类似社会性的协商讨论中获得知识能力的发展及人格的完善，正如皮亚杰所说的那样，同伴间由于观点不同所导致的讨论协商或争论，有可能使中学生产生概念的改变，实现认知重构，导致认知发展；教师亦可在这种互动中受到启发，正确认识本学科教育的本质，这样，师生负担得以减轻，便提高了教学和学习的效率。2、 “成功课堂”模式下的初中语文如何更好地进行小组合作语文课程标准在“课程的基本理念”中提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神”。“成功课堂”模式对语文学科的要求更是如此，小组合作学习作为“成功课堂”得以高效实施的重要策略，其在语文学科教学方面有着不可估量的作用。如何实现这一策略的更新和优化，是摆在我们面前的一个亟待深入探究的问题。（1） 加强学习，厘清小组合作的内涵 在正式进行合作学习之前，我们必须对小组合作的相关原理、实施方式、原则等理论知识进行研究，并结合已有的经验，对实施过程进行细致的设计，务必要弄清楚小组合作学习中学生与老师的角色、小组合作与小组讨论之间的关系及如何组建小组更为科学这三个重要问题，这是语文学科小组合作得以有效进行的必要准备。 1、师生角色定位要准确小组合作由老师和学生共同参与，其所扮演的具体角色和传统教学不一样，老师除了要对教学内容进行深入研究、充当知识的“领路人”和设计教学步骤、调控课堂节奏之外，还得更为谦虚地成为合作学习的参加者，参加到学生的讨论中去，在讨论中受到激发，进而反过来拓展自己的研究广度和深度，使自己的指导达到更高层次。而学生将接过老师“让渡”的一部分“权威”，除了充当合作的主要参加者之外，还需发挥自己的组织调控能力，在小组内部进行合作学习的节奏把控者，使合作学习更有实效性。 2、合作与讨论的关系要理清小组合作学习不等同于小组讨论，小组讨论仅仅是小组合作学习的一种常用的方式，其内涵远远小于小组合作。在语文学科的教学中，讨论确实是一项重要的教学步骤，语文学科的学习材料便是由抽象的语言符号所组成，通过诉诸语言，将抽象的符号变为更符合我们思维理解力的形象表达，便实现了语文学科锻炼学生语言表达能力的目标。但是如果只使用这一种方法，那么小组合作便会陷入无效的的泥潭中，为讨论而讨论，固定套路，表面热闹而已。 其实小组合作包含极其广泛，不仅仅是在语文课堂中以小组为单位就某一问题进行讨论、质疑、求真，还应当应用于学习的各个环节中，如预习时学生自己组织的听写、合作收集资料进行整合，课堂教学实施之后小组内进行查漏补缺，结成对子进行辅导等等，我们倡导合作学习，并仅限于小组讨论。 3、合作学习小组的组建要科学 小组合作学习要以尊重学生差异性为基础，因此，在组建小组前需要对学生进行研究，不完全以语文成绩为标准，还应兼顾学生的思维特质、性格、学习习惯以及语言表达能力等方面，组建成几个类型大致相当，内部搭配均匀的小组，以实现公平竞争。当然，这绝不是一步到位的，而是通过不断的调整纠偏实现的。具体说来，语文学科小组的组建首先要确定人数，实践证明，六人最为合理，容易操作，并且有思考的空间和发言的机会。其次要明确各自的职责，一旦合作学习开始，便能进入角色，各司其职，组内一般设有小组长、记录员、总结员、汇报员，其中，组长的职责是把控全局、掌握节奏，其要具备相对较全面的能力，所以一般选择语文成绩较优异、有大局观、思维比较活跃、语言表达能力较好的同学担任，且这一角色相对固定。最后要及时发现小组于小组间实力的变化，要进行调整，相互补充，发挥优势，共同进步。（2） 改进方式，提高小组合作的效率语文课堂与其他学科最大的不同之处在于，语文课堂充满着不确定性，即使在备课预设好框架，在上课时也会遭遇各种各样的生成，有时会让老师措手不及，然而这也是语文课的魅力之处，课堂的精彩之处就在于在生成中感悟提升。1、教师把好“方向盘”，当好“领航者”对语文学科知识的掌握不能仅仅依靠学懂教材的文章，而是要将教材作为学习的材料，通过对材料的研究，在单元目标的引导下，实现能力的提升，再迁移到课外，能读懂文章、写出文章和恰当表达。所以，课本的学习便容易流于无价值问题的探讨、注重所谓的“标准答案”、“一问一答”式的学习形式，最后也就仅仅理解了某一篇文章而已，阅读写作需要的思维能力却没有得到锻炼，在这种情况下，教师角色中的指导功能显得尤为重要。首先，教师要设计有探究价值的问题。在实际的教学中，教师要加大对教材的研究力度，深挖教材文本的内涵，提炼出能引领全文的主问题，并围绕主问题设置有层次、有关联的问题群，避免了课堂探究的粗浅和零散。如在教授芦花荡一文时，若设计为“概括复述文章讲了一个什么故事”，“老头子是个怎样的人”，“文章有哪些景物描写，有何作用”虽然抓住了小说的三要素，意图训练学生概括事件、分析人物、感受景物的能力，但是却限制了学生的思维。如果能抓住“文眼”（文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句）设置主问题，既能实现锻炼学生阅读小说的能力，又能推陈出新，让学生有探究的兴趣，使教学内容更有深度。于是，该篇文章可以抓住文末的“这场英雄行为”设置出主问题：全场有几场英雄行为？这场指的是哪场？英雄是谁？文中有哪些表现？这场英雄行为是在哪里发生的？然后将主问题分解三个课时中，引导学生深入文本，首先用文本中的句式说话，找到前后不一致的地方，用简洁的语言概括英雄行为有哪些，训练和提升了归纳能力，也划分文章的段落层次。接着锁定文章描写老头子的地方，让学生圈点勾画，找到相应句子，进而进行深入地讨论，甚至抠出重点词语来品析，立体、真实地再现老头子形象。最后让学生找出写景的句子，品析其妙处，概括出本文写景的共同特点：诗情画意，宁静美好。其次，教师要选择合作学习恰当的时机。一般说来，当在教学过程中出现难处、疑点需要学生反复思索，大部分的学生思考有阻碍时，这正是教师开展合作学习的最佳时机。但是问题和答案之间常常有些中间环节，这是艰苦的思维过程。此时，由于学生知识的不全面从而导致了学生思维受阻，学生的内心进而产生了对新知识学习的迷茫感。然而这种感觉使学生们产生强烈的学习欲望，使学生们产生了想从同学们那获得学习帮助的欲望。教师应抓住时机积极地引导学生，组织学生们进行合作学习，使其能够积极、主动地进行思考研究、合作与交流，以促进自身思维获得更大的发展。 在鉴赏杜牧江楼时，就作者表达的思想情感形成了不同的立场，有的同学从“芳春”二字读出了诗人伤春的情怀，有的同学通过“独酌”和“一行雁”的对比将情感表达理解为孤独，也有同学通过“登楼”“雁”这两个意象悟出诗人的思乡之情。这时教师应该组织学生们进行合作学习讨论，学生们交流自己的意见，思想碰撞，会取得较好的学习效果。 另外，在对合作学习的指导中，教师还要注意对交流的时间作准确把握，不可就某个问题一直争执不下，也不可蜻蜓点水、走过场，要充分分析学生情况和问题的难易程度，提出有难度梯次的问题，通过小组内部的互帮互助，达到能力的训练。 2、学生发挥个性，互助共进 “成功课堂”尊重学生的个性，并希望通过群学、对学、帮扶、共进的手段让学生都能获得发展，学生在合作学习中应该怎样表现，到底应当学会什么都是极为重要的问题。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的。很多学生容易把合作学习发展成依赖别人的结果，在交流的过程中不能坚持自我，人云亦云，或者干脆不动脑筋，专等别人的答案，这样的合作是低效甚至是无效的，因此在小组合作学习的过程中学生应该注意以下两方面：第一，应认识到独立思考是合作的前奏和保障。任何学科的学习都是以锻炼思维作为方式的，语文也不例外，而独立思考便是学生个人针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理、判断等思维的活动，“学而不思则罔”，不经思考必不能形成自己的见解，亦不能察觉自己还存在哪些问题，若问题出示便立即投入讨论中，那么得出的只能是粗浅的观点，很多学生便盲目随从，更有甚者，则会在一些与问题无关的方面浪费时间。独立思考可以让学生通过质疑的方式找到问题的关键和自己的不足，也能通过交流发现别人的问题，而这些交流的观点都属于学生自己思维活动的产物，教学活动才有意义。在进行古文翻译时，可让学生分小组进行独立思考、自主学习，然后交流、质疑，可大大提高学习效率。第二，应探究怎么讨论才能使合作高效化。课堂讨论是小组合作学习的常用方式，在讨论中一定要强化分工，加大监督，发挥小组长的把控节奏和引领作用，充分调动组内成员的积极性，争取让每个学生都能张开口，发表自己的观点；老师也要参与到讨论中来进行指导和监督。讨论并不是一定要分出是与非胜与负，而是将不同的看法归纳，互相完善，从中选出最优方案。因此，讨论出来的答案应该比之前学生个体的答案更丰富、更深刻，而不仅是停留在原有的水平上。 （3） 转变思维，重视小组合作的评价初中语文合作学习过程中的一个重要的环节便是评价，可以说，没有评价，就没有合作的升华，老师对小组合作学习的整体流程和结论、小组整体与成员个体等进行合理评论，可以激励学生参与小组学习的主动性和积极性，提高合作学习的效率。重视评价对象的多元化。在小组合作学习中，既不能像在传统课堂中，评价是针对个人工作质量的，也不能只评价小组的整体学习结果，而是应将两者同时作为评价的对象，对学生个体的学习过程和成果进行评价，也对小组的学习过程和结果进行评价。这影响到学生个人最终成绩的确定。其中，特别要注意的是，不管是对小组整体的点评还是对小组成员个体的点评，都将合作学习的过程作为点评的重点，而不能仅仅只点评成果。如在进行诗歌使至塞上的合作学习时，每两个小组选取同一个知识点如诗歌描绘的内容、使用的手法、表达的情感、人物形象等进行自主探究，各个小组积极准备，最后通过文字、绘画、表演等方式呈现，除了要对小组整体的创新意识、探究结果的合理性、探究内容的深度等进行评价之外，还需要对个人在整个过程中所呈现出的知识能力、沟通协调能力、表达能力的优势及可改进之处进行评价。 重视评价方法的多样化。这表现在可以综合采用定性评价与定量评价、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价等各种评价方法，要针对评价的对象和内容而定。无论采取那种方法的评价，都应巧妙使用鼓励性语言进行评价，让每一个学生感受成功的喜悦。例如“听完你的分析真是受益匪浅啊！”、“你的分析思路很清楚，很能发现问题，瞧，都到点子上去了！”、“你的想法很特别，可以换一个角度去思考吗？”、“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”不管是让学生受到表扬还是明确自己有需要改进的地方，鼓励性的语言常常起到事半功倍的效果。 3、 结语 教育是关乎个人发展的大事，天下大事必作于细，“成功课堂”模式下的小组合作对教学环节细部的探究、层层地推进，是由内而外、由