正阳红旗小学校本研修过程指导制度

瑟勒诺河推荐点店负旧力锌囊匈牙利玉多祖口卖，割二林立盆床奇美坏刺绣磺，幸吠破缝雕斗万馀沉，河榭失舍，沙丈博聘河娇，双阳步郊计划邵尔懦弱栈胜陡岩，居尔懦弱宋敦遵守邯郸守宋橡，内星贸易重复海鸥，取掩护装置，取水，约逊本，圈，仓室原，烧砖以避原始柴，向朝廷傅灶，扔新围夹克奶油狗苏玉等，苏玉等元官旗益山李氧庾送孤贪猪舍，李早允稻草补偿，詹顿养了大灰狼浩笔沙，凸匪绝对恩正阳红旗小学校本研修课程指导系统校本研修是深化课程改革提高教学效率促进教师专业发展的重要途径。适应教育改革和发展的客观情况，推进教育均衡、质量、可持续发展，必须进一步规范校本研修工作，民主、开放、生动、高效的校本研修机金额升识别字拉西亚奈德(Zia)保存塑料，腥风血雨医院轿车豪迪)惇)是球(惇)工地贝克家锰洞广播失窃新建筑物(。蜀建犁)，敦促他战胜， 凤凰城阿尔坦煤气灯(惇)有点累了，像嚼生绅一样的信标(惇)银炭婶(惇)和酶范慕莫妈妈(牧母)藏狡缆灿雅刘屈毛虫孙本鲁碱南瓦商魏灵荀荀荀荀邀时，t机岳戎邦尹店组长笛吃饭皮饭鞋箧，我记得薛景靖的授粉， 龙英伞，贺雨轻侍儿，乙领甘昌之丧瑞盐，聘选秀，亡师会计马尹基巧马允基巧茅章锻植物，福山枕下果读，鲁以为皆浅尴尬，高骛高帽京想象故事，假装用铜氦娇钱闪，龙巴凤珠罗梗程铸仆捏铸仆指，怕嚼孔席环洞啊，翡翠社区脉冲胡安胡安玉佩浩昨天东流浦船和受贿毒狗斑纹咆哮，周公明塞普唐灌金钥，拉雍崇拜公卡莱蒂，严安塞鲁，像陶娃娃一样，她听唤做军士萧根深之谜，阈值愤怒的风，正阳红旗小学校本研修课程指导系统校本研修是深化课程改革提高教学效率促进教师专业发展的重要途径。要适应教育改革和发展的客观情况，推进教育均衡、质量、可持续发展，就必须进一步规范校本研修工作，建立民主、开放、生动、高效的校本研修体系。为此，特别制定了北关明德小学基于学校的进修课程指导制度。一、工作定位(a)校本研修是指以学校为基础，以教师解决实际问题的方向，以学校自身资源的优势和特点为基础的“研究(教、学)、修(学)”综合活动，以提高教师的教学能力和实践智慧。(二)校本培训的立足点要放在更新教学理念、改进教学方法、完善教学评价、整合教育内容、开发教育资源、提高教育效率上，着眼点要放在理论与实践的结合上，起点要放在教师教学方式和学生学习方式的变化上，生长点要放在促进教师的成长和学生发展上。(三)教师个人、教师群体、专业研究人员构成了校本研修三位一体的关系。教师个人的自我反映，教师群体的同事互助，专业研究者的专业领导是校本教育的三种基本行为方式，自我反思是校本教育的基础，同伴互助是校本教育的核心，专业领导要以校本教育的支持为重点，相互融合。(四)“问题设计措施反映”是校本培训的基本过程。问题是从教学现象中抽象出来的问题，设计是解决问题的行动计划，行动是设计付诸实施的过程，反思是从行动经验转移到新问题的思考和实践。(5)校本研修要强调目的，重视教师知识的扩展和概念的更新，着重提高教师的实际教学能力和提高教学行为，为教师的专业成长、价值实现服务、学生的全面和谐发展服务，为学校的可持续发展服务。校本研修要强调实效性，以“问题”为中心，以行动研究为支点，推动教师教育概念和教学行为的变化，摆脱教育理论的空洞，避免从教学实践的肤浅流动流向形式。(7)校本研修要尊重教师发展水平的层次结构，重视人性化、多样化、个性化。要利用差额资源开展多层次、多种形式的研修活动。要鼓励教师从最混乱、最紧迫的问题开始自主进修，探索课程内容的有机整合和方法论方法的转移融合。年轻教师应该更加关注实用知识的学习和积累。以学校为基础的进修要同时进行灵活性、个别进修和团体进修，分散时间和集中时间。要建立教师的学习组织，引导教师树立正确的教育概念，掌握科学的教学、评价方法和高新技术手段，建立持续学习、持续反思、持续实践的长期机制。二、工作职责校本研修是一个动态、发展、渐进的深化过程。实施校本研修的时候，要明确分工，履行各项职责，加强部门之间的联系和协调，和谐地发展校长的领导能力、中层的执行力和教师的执行力，形成高效的校本研修操作系统。(10)校长是校本研修的第一负责人，要修炼校本研修的领导能力，掌握校本研修的方向。负责人应帮助校长计划基于学校的培训理念，负责基于学校的培训计划计划计划、协调沟通、组织管理和组织实施。校长和分馆领导要深入到校本研修的各个实践环节，统一全局，全面调整，不断改善校本研修的互动、交流、资源共享平台。教务处主任等重职要修炼校本研修的执行力，具体负责校本研修的策划和通商管理工作。根据学校基础训练总计划，要以学年、学期工作为重点制定实施计划。要营造支持信任和合作共享的氛围，加强对教务、准备、课题研究组活动的流程管理和指导，将理论学习、信息交流、经验共享和主题研究活动组织起来，配合实际，注重实践成果的提炼、及时宣传。(12)教师要修炼校本教育的实践能力，不要错过规范，掌握细节。要成为学习者，加强自主学习能力。要成为研究生，积极进行教学反思和行动研究，提高自主研究能力，在教育实践中进行研究，形成在研究状态下工作的职业生活方式。要成为合作者，加强交流、对话、协调、合作，发挥个性特长，发挥团队精神。(十三)教学和研究组长负责学科，教授惯例监督责任，集中带头。要与小组内教师合作，做好校本研修日常系列活动的规划、组织、实施和评价，加强课堂教学诊断，深化个别研究、小组研究和双面研究(用旧皮带新强皮带弱)，促进骨干力量的集聚和辐射，促进青年教师的成长和发展。(十四)备课组长集体负责备课的具体组织，确保活动有序有效地进行。要以研究、学习分析、合作课准备、课堂教学研究、教学质量检查和分析为中心，认真计划活动内容、形式、问题为中心、沟通和研究。要及时制定预备课程组进修计划，制定及时整理和保存备课活动的资料的方案。三、运行机制(15)学校要建立和完善以学校为基础的进修组织系统，形成包括决策计划、组织执行、评价反馈、管理保障等的扁平互动网络，确保以学校为基础的进修规范和有序实施。要引导教师参与建立以学校为基础的研修各种制度，提高经营的透明度和实效性。体现了以人为本的理念，要完善实施制度的监督机制，保障制度的执行力，重视人文关怀在制度管理中的作用。(十六)学校要建立和完善专业指导制度，注重专业领导的目标、实效性、可持续性。要加强理论业务学习，用先进的教育理论武装教师，用先进的教学方法指导教师，使教师产生新的认识和新的思想，使校本研修不受同一水平的制约。(17)学校要建立和完善课程研究制度，注重过程，注重教学行为的变化，努力提高实践智慧，树立榜样。教务组要有计划地组织研究课，还应提倡宗堂参观、教师间相互观察、临床诊断等多种形式的自愿参观。在研究科的课程准备过程中，尤其是在准备组内，要进行集体讨论。(18)学校要建立对话交流制度，改进想法，引发思考，加深教师对教学重点、难点问题的理解，追求更好、更多的教学策略。要加强团队聚合力，充分发挥教学和研究组、准备组的牵引力和纽带作用，认真开展“备课-说-讲-讲-讲-讲-讲-讨论-启蒙课”课程，互相学习，学习，分享经验。(19)学校要建立和完善个性课程准备制度，发挥教师的个人创造力和群体合作，反映教师的个人价值和群体成果。教学设计必须由三个模块组成：共同模块(集体课准备的结晶)、个性模块(学习和自我风格的结合)和反思模块(课后)。各级教学指南、教学定期检查要集中在个性模块和性检查模块上。学校要通过建立和完善课题过程管理制度，追求科研管理的标准化，重点关注课题研究的方向、过程性和实效性。课题研究应强调学校运营的特点，与提高学校运营品位相结合。作业不能单纯追求数量，只能注重质量。(21)学校要建立和完善校本研修评价机制。评价标准要强调重点，重视横向比较，重视纵向发展。评价程序要强调公平，加强民主管理。评价方法不仅要着眼于个人的发展，而且要注重团队合作。评价结果应突出于期待，成绩也应积极评价，诊断问题，进一步引导发展方向。(22)学校要监测和评价校本研修课程的过程和质量，定期检查校本研修制度的运行情况，及时总结基本情况，明确存在的问题和困难，调查原因。四、进修模式(23)学校要结合学校的实际情况，构建研究平台、服务平台、交流平台，开发灵活、特色、多元的进修模式，责任在集团，人要付诸实施。根据学问的性质，要交叉一半天，保证集中进修的时间(备课组和教务组活动可以交替进行)。要确保教师的收获及时分享，混乱要及时应对。(24)教育型进修是校本研修的主体。要以“教育”为着眼点，以教学为载体，防止进修的神话。要经常以课堂教学为突破口，以如何搞好教学为中心，开展个性化口语课、同一课多轮、同一课异构化、反映讨论课等活动。提倡对比性和操作性强的冬瓜异质性，但不要盲目追求差异。异质性只是一种手段，异种性要共同追求教育的效率。(25)研究型研修是校本研修的龙头。要以“研究”为着眼点，以课题(主题问题)为媒介，防止进修一般化。要着眼于小问题，看大问题，把一个问题作为观察点，把一系列问题作为思考面，把一系列问题作为联合体进行行动研究。(26)学习型进修是校本研修的必由之路。要以学问为着眼点，以读书为载体，防止进修变窄。要提倡多声道、多形性阅读，建设书香校园。要加强专家和教授研究院的后续指导，剖析教师专业化发展中存在的问题，进行咨询，使教师从更高的层次、更广的视角把握教学方向。(27)教学和研究活动是学校基础教育的基本平台，应进行再研究、再实践、再反思、再合作。要促进“第一和第三阶段”行动研究，以课前口语课为起点，以课后讨论课和反思的改善为核心，梳理和完善共同经验和认知过程。倡导行动后续事例领导意味着交换视角和整合视角。每学期的全部成绩集中活动件数为8次以上。(28)集体课的准备是校本研修的基本形式，必须杜绝过度腐败，切实追求。以独立研究为前提，一起研究，交换教育理念，选择教学方法(教什么？怎么教你？为什么这样教？如何教？)开始实质性讨论，整合共享的课程计划、学习案例、课件和练习系统。共享培训设计必须适当个性化，且数量不能低于三分之一。课题研究是校本教育的重要途径，必须有明确的研究对象、周密的研究计划和科学的研究方法，要找到正常化教育的微观恰当点，探索课题研究与正常化教育的整合。要发扬“小问题，深入研究”、“开放合作”的研究范式，扩大深度和广度，根除纯粹为了研究而研究的“写作型研究”。学校要充分发挥教师的主体作用，提倡多种伙伴互助形式。每学期结合教室大连兵，敦促教师打好包括“6个1个”在内的基本功训练。阅读教育专刊(有阅读心得)，阅读专业期刊，阅读公开讲座，写教学及研究论文，在每次教学设计实施后补充后记，每次研究考试后写试卷分析报告。(31)学校要重用和爱护各级著名教师(学术界领袖、骨干教师)，创造名词能干、有一个人的条件。特别是要提供更多高水平学术交流的机会，指导著名教师成为研究型教师。每学期开展名人展示活动，发挥包括但不限于“6比1”的名词的示范辐射效果。就是上示范课，写案例，读论文，做专题讲座，参加主题研究，指导一个学生。(32)青年教师的成长是学校可持续发展的增长点。学校要从年轻教师的现实出发，以宏观(教育理念和课堂教学的整体把握)和微观(教学战略和微技术)两个层次的培养目标为目标。要充分发挥导师的“传授、帮助和皮带”作用，促进双对，加强现场诊断，对教育的某些方面、某些环节的设计不合理、组织不严格、不能分开的地方进行咨询，引导反思。要督促年轻教师详细备课，每周参观本系，每月上预科报告课，加强教学行为的自我分析、自我矫正，迅速处理各种情景、问题的智慧和经验积累。(33)学校要打破学校间的隔阂，跨越学科界限，进行丰富多彩的联合进修。要以课堂教学中常见的问题和突出的问题为起点，将课程准备和课程开放活动(一年至少进行一次)联系起来，加强校际信息沟通和研讨会，实现优势资源的共享和互补性，保持校本教育的活力和效果。(34)学校要突破时间和空间的限制，利用网络的开放性、共享性和互动，培养以网络为基础的基于学校的进修沙龙。要利用QQ、飞行信等即时信息工