初中化学空气教学案例

主题：主题1空气科目：化学教学对象：三年级课时：课时1提供商：李国单位：邢台市萍乡县第三中学一、教学内容的分析(简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值和学习内容的重要性)在小学自然课上，每个人都已经知道空气和氧气的知识。更重要的是，由于它们广泛分布于自然界，它们是维持自然界生态平衡的重要条件，也是化学生产的廉价资源。它们与人类生活和自然物质关系最为密切，人类一刻也离不开它们。也因为氧是一种化学活性元素，它可以与各种金属和非金属元素结合形成氧化物或含氧化合物。二，教学目标(从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度对主体预期达到的教学目标做出总体描述)1.知识和技能：(1)成分的探索性实验(2)主要成分和成分(3)物质和混合物的概念2.过程和方法：通过燃烧白磷测量空气中氧含量的实验，培养学生用实验方法探索科学问题的能力。3.情感、态度和价值观：联系生活实际，激发学生学习化学的兴趣。第三，分析学习者的特点(从知识和技能、过程和方法、情感态度和学生的学习风格三个方面展示学习者的学习准备(起点)。最好解释一下教师如何分析学习者的特点，例如，平时通过观察和理解。或者通过编辑和使用预测主题等。)空气和氧气的知识在小学自然课上已经知道并有一定的基础，但在理解和理解空气中氧气含量的测定方法时会有障碍，可以通过观察、记录、分析、思考和老师的指导来学习和掌握。四、教学策略的选择和设计(说明本课题设计的基本思路、主要教学和活动策略)这门课应该通过实验、讨论和阅读来教授。1.演示“测量空气中氧含量”的实验。在实验中，学生不断被问及问题，并设置悬念，以便学生能够思考或做出假设。例如：除了水，红磷容器里还有什么(水的功能：P2O5溶于水，这可以使实验现象更接近理论值)？(收集筒中的空气必须分成五等份并做好标记)(2)将红磷点燃后放入集气瓶。你看到了什么？为什么会有这样的现象？(特别注意烟雾之间的区别)(3)猜猜当止水夹打开时会发生什么？为什么？(4)如果剩余的气体是氮气，而氮气是一种“维持生命”的气体，学生们可以用什么假设来解释它(一只飞行的昆虫可以被放入剩余的气体中并很快死亡)？提问：上述实验不仅知道N2不能维持生命，还知道N2是什么性质(不溶于水)？(5)通过对实验现象的分析，我们能知道空气的主要成分吗？学生们已经在课前预习过了。想想老师今天做的测量空气中氧气含量的实验。是谁启发了这个实验(特别是研究拉瓦锡的空气成分测量实验)？2.在实验的基础上，总结了空气的组成，介绍了混合物和纯物质的概念，空气是一种珍贵的自然资源(利用氧气、氮气和稀有气体)。3.组织学生讨论并帮助学生在讨论的基础上形成物理性质的概念。五、教学重点和难点(说明本课题的重点和难点)学生独立设计实验，探索空气中O2的体积分数。六、教学过程(这一部分是教学设计方案的关键，在这一部分中，要说明教学环节和所需资源的支持，具体活动及其设计意图，以及那些需要特殊指导的教师指导的语言)教师活动学生活动设计意图猜谜：“看不见，摸不着，没有颜色和味道，被你包围着”。这个谜语的答案是什么？(表现出一种紧张的样子今天，我们将学习更多关于空气的知识。头脑风暴：你对空气了解多少？请让学生尽可能多地问一些关于空气的问题。学生可能会问的问题：为什么空气看不见，摸不着？(2)如何证明空气确实存在？(3)空气的成分是什么？空气是由一种物质组成的？或者它是由许多物质组成的？(5)如果空气由许多物质组成，这些物质是什么？它的内容是什么？为什么旅游景点的空气比较清新，而一些大城市，尤其是一些大工业城市的空气质量更差？(7)为什么有些物质会在空气中燃烧？(当学生描述提出的问题时，及时纠正不标准的语言)教师指南：今天，我们将一起探索空气的构成。它主要解决你提出的以下问题：2 .如何证明空气确实存在？(3)空气的成分是什么？空气是由一种物质组成的？或者它是由许多物质组成的？(5)如果空气由许多物质组成，这些物质是什么？分别有多少个？什么事？分别有多少个？实验探究1想想看。根据你在日常生活中的经验，你还有什么其他方法可以证明空气确实存在？请设计一个简单的实验来证明空气的存在。设计方案：为学生提供多个水箱(容纳一半的水箱水)、小烧杯、一杯饮料(带吸管)等仪器，引导学生设计方案，交流、比较各种方案的优缺点，然后确定较好的实验方案。如上图所示，学生通常可以提出几个简单的方案。实验验证：指导学生完成实验。结论：空气是客观存在的。实验探究2空气的成分主题设置：空气在我们的生活环境中。人类的生命不能与空气分开。空气是一种重要的自然资源。那么空气是由什么组成的呢？它是由一种物质组成的吗？或者它是由许多物质组成的？如果空气由许多物质组成，空气中含有什么物质？提出假设：学生根据他们的生活经验提出空气是由各种物质组成的假设。收集证据：根据现有的知识和生活经验，收集到的证据可能包括：动物需要氧气进行呼吸并释放二氧化碳；(2)植物需要吸收水分和二氧化碳，释放氧气进行光合作用；(3)燃烧煤和其他燃料需要消耗氧气和释放二氧化碳；(4)夏天，从冰箱中取出冰矿泉水，过一会儿，水滴凝结在矿泉水瓶的外壁上；(5)松脆饼干在空气中长时间放置会变软。结论：空气中含有氧气、二氧化碳、水蒸气和其他杂质(如灰尘)等物质。思维延伸：空气中还有其他成分吗？自主学习：引导学生学习科学家对空气成分的研究过程。1.你对拉瓦锡研究空气成分的实验过程有什么看法？2.拉瓦锡从这个实验中得出了什么结论？3.拉瓦锡的结论有什么不足之处吗？稀有气体的发现史。结论：空气中含有氧、氮、稀有气体、二氧化碳等成分实验研究3空气中氧含量的测定主题设置：每个人对空气的理解主要来自于对生活的常识。空气中还有其他成分吗？空气中氧气、二氧化碳和其他气体的含量是多少？你能测量罐子里的氧气量吗？设计方案：(1)想办法取出氧气，直接测量氧气体积；(2)换一个矿泉水瓶子，然后想办法消耗瓶子里的氧气，看看瓶子缩水了多少；(3)用拉瓦锡的实验方法重新进行实验；教师指南：给出下图所示的装置，让学生吸气并观察现象。思维转移：模仿本实验，提供以下实验装置和红磷。我们能用它来测量氧气体积吗？实验探索：指导学生完成实验2-1，观察现象，思考；1.(如上图所示)向集气罐中注入少量水，并用d标记。罐子将从B-D分成五等份并标记。2.向燃烧勺中加入过量的红磷。在C关闭止水夹后，点燃红磷，立即将红磷放入瓶中，并塞紧。3.提示学生观察红磷的燃烧。4.冷却后，打开止水夹，让学生观察现象。5.进入罐子的水的体积等于原始罐子中的空气体积。科学分析：指导学生独立清晰地阅读：(1)在上述实验中，红磷在燃烧过程中与罐内空气中的氧气反应，形成一种称为五氧化二磷的固体。上述实验中的大量白烟是生成的五氧化二磷的固体，沉淀后溶解在水中。所以白烟终于消失了。(2)止水夹打开后，烧杯中的水进入广口瓶。(3)进入罐子的水的体积等于原始罐子中的空气体积。空气中氧气的体积分数是多少？(4)罐子里剩下的主要气体是什么？它的本质是什么？探索交流：引导学生就实验中的问题相互交流。形成一个结论：A.随着过量的红磷燃烧并消耗罐内空气中的氧气，罐内气体减少，压力降低。止水夹打开后，烧杯中的水将进入罐子。此外，随着罐中氧气的消耗，水也进入罐中。因此，从烧杯中进入罐子的水的体积相当于原始罐子中空气中的氧气体积。B.氧气约占空气总体积的1/5。罐子里剩余的气体主要是氮气，它不能支持燃烧。做这个实验时，如果(1)装置的气密性不好；(2)红磷不足，氧气未耗尽；(3)没有等到冷却才打开止水夹，那么会发生什么？思考提示：完成这个实验的关键是：红磷的量应该足以保证瓶子里的氧气可以耗尽；整个装置气密性好，不会漏气。当气瓶冷却到室温时，注意打开止水夹。反思与评价：你认为用上述方法测量空气中的氧含量还不够吗？红磷能被其他物质如木炭代替吗？实验研究4空气中氧含量测定的药物选择和定量测定假设药物可以被其他物质(如木炭、硫磺等)代替。)。教师提供：合适的装置(广口瓶容积约为400毫升)、10毫升量筒、100毫升量筒、500毫升量筒，以及水、红磷、木炭等仪器和药品方案设计：指导和启发学生设计实验装置和活动方案，准确测量空气中氧气的体积分数引导学生讨论要解决的问题：(1)如何在实验前准确测量图2-3中罐子里的空气量？(2)实验后如何准确测定图2-3中进入罐内的水的体积(即氧气的体积)？实验探究：指导学生分组进行实验：A组选择红磷，B组选择木炭进行实验，做好数据处理。现象与解释：A组实验基本成功，B组实验完全失败(烧杯中的水基本没有进入广口瓶)。指导学生讨论b组失败的原因当学生们在讨论中遇到困难时，老师建议说木炭燃烧时会产生二氧化碳气体。结论与反思：在上述实验中，罐内固体应选择何种可燃物？总结与交流：指导学生交流和总结使用上述装置测量空气中氧含量时的注意事项：装置应具有良好的气密性；(2)实验应选择反应后不产生气体的物质(如红磷)；(3)红磷应该稍微过量，以耗尽罐中的氧气；(4)打开止水夹前，应等待装置冷却至室温。等等。摘要(1)空气不是单一组分材料；(2)空气中有1/5体积的氧气，而剩余的气体没有学生进行实验，描述实验现象并得出结论。根据现有知识，联系生活经验，收集证据，总结并得出结论拉瓦锡探索空气成分实验的学生自主学习1.理解拉瓦锡空气研究实验的科学态度。2.理解拉瓦锡的结论“空气由氧和氮组成，其中氧约占空气体积的1/5”，并实现其实验原理3.理解空气中有各种稀有气体和其他成分，并理解拉瓦锡结论中的不足。学生在想为什么水会进入集气罐？进入集气罐的水的体积取决于谁的体积？学生分组讨论并报告讨论结果。学生观察到红磷燃烧现象：红磷燃烧时产生黄色火焰，放出大量热量，并有大量白烟，最后燃烧停止。学生观察：打开止水夹后，烧杯中的水进入罐内，约占红磷燃烧前罐内空气量的1/5。学生分组讨论后，每个小组的代表回答学生体验实验原理并从中得出正确的实验结论。学生们再次讨论并得出结论。经过讨论，学生们得出的结论是，上面的量是估算的，误差很大。经过讨论，学生们提出了相应的计划：(1)将水倒入广口瓶中至图中位置B，然后将所有水倒入500毫升量筒中；将所有的水倒入一个100毫升的量筒。学生们又做了一次实验。学生用实验中获得的数据填写表格。掀起高潮，进一步激发学生探索的欲望。学生们讨论并总结了b组失败的原因：木炭燃烧产生气体，使罐内气体不减少，压力不降低，因此烧杯中的水不会进入罐内。学生们得出结论，燃烧后产生气体的可燃材料不能使用。学生们交流实验经验学生阅读课本：空气成分氮78%氧气21%稀有气体0.94%二氧化碳0.03%其他气体和杂质0.03%。回忆实验并得出结论。引入关于空气的有趣实验或关于空气的故事可以迅速缩短学生和化学之间的距离，创造一种接近化学的感觉。以头脑风暴探索的形式，激发学生的问题意识，培养学生的发散思维。提问以激发学生的学习兴趣。培养学生团队精神和评价实验设计的能力培养学生的自主学习能力1.培养学生的科学探究精神2.让学生理解空气的主要成分。3.告诫学生不要盲目相信权威，树立“无止境学习”的观念。利用化学史开展严肃的创新素质教育。通过实验强化感性认识，解决学生困难培养观察和思考的能力培养分析能力和团队精神，促进学生之间的友谊和凝聚力。培养学生的表达能力，在交流中相互学习。激发学生探索的欲望。培养学生评价实验的能力。培养学生实验设计、操作和数据处理的综合能力激发学生对知识的渴望增强的记忆了解