让信息技术课堂走进学生心灵

让信息技术教室进入学生的心摘要：大多数学生在学校学到的是对计算机本身的操作，只有小型学生会将计算机作为一种信息处理工具应用于日常生活和学习。如何把现有的信息技术课推向新的活力，这篇文章在edu中引起兴趣，巧妙质疑，培养创新，利用竞争，形成习惯和学科整合，探索观念的四个方面，使信息技术教室进入学生的心。关键词：兴趣、怀疑、竞争、整合尼格罗方迪教授，当代最著名的未来学家，在他的数字化生存一本书里说过这样的虚构故事。“19世纪中叶外科医生神奇地穿过时间隧道来到现代的手术室。这一切对他来说是陌生的现代技术已经完全改变了外科医学的面貌。但是，19世纪的另一位教师也乘坐同一台时间机器去了现代教室，因此，除了课程内容有一些变化外，20世纪后半期他的同事也可以立即教他。因为与150年前相比，我们的教学方法基本上没有什么变化，技术手段的使用也停留在几乎相同的水平上。”“在教育领域，造成计算机“悲剧命运”的主要原因不在于技术本身，而在于技术本身。”我国小学计算机教育起步晚，成为课程设置的必修课，但在实际教学过程中，各地千差万别，大部分学生只学习对计算机本身的操作，只有少数学生会将计算机作为一种信息处理工具应用于日常生活和学习。尽管已经在进行学科整合的初步研究，很多计算机教师只对主题研究感兴趣，信息技术教育大部分局限于自己学科的教授和学习。如何把现有的信息技术教室推向新的活力将是我们计算机教师共同探索的课题。第一，刺激兴趣的娱乐教育工作者森林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣是引导学生学习的内在动力，刺激学生的知识欲望，为学生主动学习和主动创新奠定了基础。小学生对信息技术课的兴趣大部分是因为喜欢玩游戏。禁止学生在课堂上玩游戏吗？这取决于实际情况。在一些课程中，我们可以根据学生的这种特性，将新的课程学习纳入游戏，激发学生的学习兴趣，使学生在强烈的兴趣下学习新知识，掌握新技术。例如，如果老师一开始解释手指放置要求和手指要点，学生不仅累了，而且不愿意学习，不能强迫练习。我在教学生如何玩金山打字通里的“警察抓小偷”游戏，看同桌之间谁打字快。大部分学生第一次接触键盘后不久，由于不熟悉字母表顺序和指法，打字速度很慢，只用一根手指按键盘的同学很快就被打字速度快的同学抓住了。那么学生们会提出怎样才能正确、迅速地进行比赛。在这种情况下，如果我提出及时记住指法的重要性，并说明指法练习，学生们就会非常努力地学习。经过一段时间的练习，学生们再次玩这个游戏时感到舒适自由。由此，学生提供了生动真实的教育情况，极大地鼓舞了学生的思维活动，充分发挥了学生积极学习的积极性。二、创造性怀疑，培养创新一切新的东西都是从“怀疑”这个词开始的，牛顿知道重力也是从苹果落地的问题开始的。教师在教学设计中要巧妙地提出疑惑，让学生思考难题中解决问题的方法和方法，给学生留下更多的创造空间，引导学生用各种方法解决统一问题。教与学的互动对每个信息技术教师来说：只有善于引导学生的积极思考，学生才能更好地进行创新活动。积极思考源于理解、消化和吸收所学的知识。教师要根据信息技术课的特点重视指导，处理好说明和实践的关系。学生及时指导操作上的问题，可以克服操作上的弱点，不断体会知识点，提高学习信心和决断力。实际上，要鼓励学生提问、发现问题，实现学习互动效果，鼓励学生独立学习，积极思考，创新思维持续发展。例如，在教学生“毛笔”的时候，问了作业中如何实现立体框架的问题。学生们积极思考，创造了一种以上的解决方法。如果从学生、艺术观念、光学角度考虑三维线段，从右到左或从下到上的黑线、深灰色线、两条浅灰色线，有些聪明但喜欢投机的学生在“画笔”上发现windows窗口的边框线放大，边框的三维垂直线也由从右到左或从下到上的黑线、深灰色线、两条浅灰色线组成这种教师善于设置问题，使学生的创新思维更好，解决问题更有福气。通过这种方式不仅激发了学生的好奇心，还实践了学生真正成为教室的主人，课堂教学效果突出，进一步提高了学生的创新能力。普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟。问题是，是否有“打开金包”的钥匙，相信学生的创造力，再留一点学生创作的天地，就有了相应的更多创作成果。第三，利用竞争形成习惯。求胜欲强是小学生的天性。在信息技术教育中以竞争的方式学习不仅能使学生自觉自愿地深入学习参加比赛的内容，而且对教师及时掌握学生的知识理解也很有好处。例如，在“画华丽的色彩”的课堂上，我用竞赛进行了课程，课堂上展示了3幅没有颜色的森林图，帮助学生们在8分钟内利用我们学到的知识找回了动物王国的颜色。比赛前，我制定比赛规则，学生们按规则创作，然后球队挑选一部最好的作品，对全班排名，最后评价最好的创作技巧。在竞争方式中，学生们根据自己学习的知识，以丰富的想象力主动进行创作，独立解决学习问题，同时，在分组选拔中，同学们也可以看到自己的不足，掌握更多的知识，在比赛中继续发展。良好的学习习惯终生有益。因此，培养学生主动学习信息技术的习惯，要坚持、一点一点地、多年地引导他们在学习中成长。由于计算机和网络等信息技术在信息社会中所占的比重，很多人把信息技术教育等同于计算机知识教育，认为掌握计算机知识也有控制信息的能力。否则，如果一个人只注重计算机知识的学习，轻视学习信息学科的良好学习习惯的形成，即使有很好的信息技术，也很难有效地利用信息。总之，我们要始终贯彻信息素质教育的思想，在学生学习信息技术的过程中形成一系列良好的主动学习习惯，使学生更加有效地积极地获取、处理、分析和利用信息，不断提高自我，超越自我。四、学科整合、观念转变教育部部长陈志力在2000年10月25日全国中小学信息技术教育工作会议上写了一份名为抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育的报告，强调要努力推进信息技术与其他领域的教育整合，在其他领域的教育中广泛使用信息技术手段，将信息技术教育整合到其他领域的学习中。目前，信息技术教育在制定教课表、教课方法时，大部分教师仍然把知识传授作为首要因素，以教师的主要指导为核心，将过多的练习作为提高课堂教学效率的主要手段，对学生的接受情况缺乏进一步的了解。面对这种情况，要想使新课程改革真正走向成功，我们必须改变概念，积极探索新的教学方法，挖掘“新课堂”教学的真谛。未来的“新教室”是教师和学生从事知识建设和发展的“研究室”，不是单纯接受知识的“教室”。教师应该尽可能多层次地设计知识、技能、情感态度、价值等。教室不是教师表演的舞台，而是教师和学生之间的交流、互动的舞台，尽可能多的学生提出自己的疑问和困惑，然后进行学生之间的讨论，分享彼此之间的智慧。教室不是机器训练学生的场所，而是引导学生发展的场所，与教材文本处理无关，努力促进学生新思维的形成。课程不是教师教学行动方式运营的地方，而是充分体现教师教育教学智慧的地方。学科教学整合是攻防战，新的概念，新的教学方法必须与旧的教学观、教学方式、教学方式发生激烈的冲突和摩擦。因此，面对旧教材，我们要努力学习，体会新课程精神，树立新概念，建设“新课堂”，正确处理新概念与教师传统教育、教学概念之间的矛盾。学科教育整合也是“双刃剑”，信息技术与学科教育整合是一个漫长而艰难的过程，我们要共同努力，不断追求。学生是学习的主体，他们有自己的意志和自己的思想和行为规律；教师代替学生读书，代替学生观察，代替学生认识、分析、思考，任何道理或任何规律都不能代替学生理解。因此，我们必须改变教育观念，实行科学的教育方法，重点培养学生的自学能力，不再单纯以学科为中心组织教学内容，把学生的经验结合起来，把新知识