河北广播电视大学社会实践考核表

the essence of the social ist concept of rule of law leading quality connotation，For the use of the social ist law comprehensive concept to guide to the social ist law comprehensivetwo is the business foundation is not solid，the text level is not high。their work in the army before，although the understanding of the material，But also just only know fur，text level，writing is stillthe knowledge is not complete，Especally it is very little about professional some departments know knowledge河北广播电视大学社会实践核对表农村中学生补充过程调查报告姓氏名XXX教育水平本科学校号码分沧州电大专业初等教育教育教育分支xx TVU指导教师XXX日2 OO 7年10月河北广播电视大学学生社会实践核对表实践单位(基地)实践活动时间实践任务Xx乡第一中心小学2007年5月15日-2007年8月15日农村中学生补充过程调查报告指示讲师的感情状态名字工作单位学历职业专业技术职务Xxx沧州市TVU大学本科汉语文学副教授社会实践报告(学生填写):农村中学生补充过程调查报告2007年5月-8月，我们对xx中学120名中学生进行了问卷调查，提出了120张问卷调查，收回了117张。一、中学生补充课程的现状问卷调查结果显示，63名中学生在补课。二年级学生参加地理和生物学考试，三年级学生很清楚要参加期中考试，因此，部分学生一进中学就表示要“充电”，否则以后也说赶不上了。进入补科的学生的分数通常为44.2%，不能在平时考试中登上好的名次，也不能坐在倒数的位置，部分成绩仍然“挂”，所以大部分人都有向上推的想法。成绩不好的学生占41%，一般情况下，可以升学吗，可以上班吗，通过补课调节成绩差异。取得了14.8%的好成绩，为了取得更好的成绩，还上了补课。目前，调查结果显示，每个科目的补课时间约为2小时，50.5%的学生每周花4小时以上。据调查，一半的学生补课每周有2次以上。这样，每周1-2次补课也得到三分之一，只有不到五分之一的学生每周补课。有些学生从星期六到星期六要上学半天，有些甚至要工作一天。几乎全班学生的补充内容都限于书，只不过是指导老师讲课的东西，再复习一下。其他学生都在写有关深度和宽度的文章。前者必须及格，后者必须得高分。补充课的原因是62.8%的学生自愿通过补充课提高成绩，27.7%的学生接受父母的安排，9.5%的学生接受补课费，这说明学生和家长很相信补充课的效果。补课取决于补课的实际效果。补课的效果是肯定的。因为72.6%的学生成绩都有不同程度的提高，可以说达到了目的。我们在问卷上提出了如果补课后成绩没有提高，同学们会怎么办的假设？85%的学生会更加努力地继续补课。他们对补课也很信任，成绩也很重视。放弃补课，但更努力的那个同学和放弃补课，失去信心的同学占13%，如果补课没有任何成果，这部分就先放弃补课，但这是极少数的选择。最后一个问题是学生对理想的补课环境的设想。普遍的答案是环境安静舒适，老师能认真讲课，学生能认真听课。也就是说，要营造良好的补课环境，教师学生双方必须合作。另外，一些学生提到补课人数问题，说以较少的人数更好，2-3人一起补课，即有比较，教师可以个别咨询，教师管理也更容易。大家强调教室的气氛要轻松。学生们希望不是考试，不做站起来回答问题等工作。还有一些同学认为环境不重要，只要能提高成绩就行了。几名中小学生在问卷中表示：“没有想到环境。老师让我们都上补课。”他们显然不赞成补课。其他人干脆写“不要补课”。我们发表问卷的过程中也出现了一些问题。我们给旁边的同学发问卷的时候，大部分学生都不愿意接受问卷，有些学生回避补课，有些成绩好的学生在补课，但不想帮我们完成问卷。可以看出补课对中学生来说是很敏感的事。与此同时，我们发现，现时代的一些大学生在中学时期几乎没有书法家和补课，补课通常也是成绩不好的一些学生，补课也很少，补课时间也不长。我们问了一些30-40岁的人。大部分人说那时完全不知道补充课。另外，根据我们调查的资料，现在的学生一般利用周末或各种公休日来补课。据调查，一次补课的人超过10人，地点在老师家。有些同学解释说，补课的学生挤满了老师的家、客厅、卧室、阳台.这都是我们对中学生补课现状的调查结果。今天中学生补充过程的总趋势是发人深省。因此，我们必须对补课现象有更深的理解。二、中学生补充过程的根本原因“普科”已经成为很多中学生的必修课。刚进中学，学习上的大飞跃一定使一些学生难以适应。因此，“补科”成为他们适应学习的催化剂。读二年级的时候，所有人的学习基本上走上了轨道，竞争变得激烈，“补课”当然成为了他们的课外充电器。到了毕业班，“考定了，军鼓”的形势一步步逼近，为了增强战斗力，大部分学生都拿着“宝科”的锋利武器。笔者通过调查、分析，发现中学生补课热与以下三个方面有密切关系：(a)现代中学生的学业负担很重进入中学后，主课猛增到7个，各班主任将该系视为首要课题，对学生下达了特定单元考试80分以下的家长、60分以下的复试等具体课题。与此同时，自行车修理、缝纫、打优钉等部分课程也登上了考场，规定过不了多久，评分时就会拒绝一票，这样的要求使很多学生失去了方向感，不敢进行这个薄的音高，于是开始了补课。学生4说：“第一天，作业接受了5门基本训练，并在3门课程的书里接受了练习题。能够完成小学半小时作业的我第一次学习到晚上10点。我担心我的成绩是不是太差了。真想不到这样下去会怎么样。后来，通过介绍，我的个人教学成绩提高了，我更不用说接受了补充课。”.同学b开玩笑地说：“要参加期中考试，7名科学教师也每天至少复习一个小时以上自己教的科目，否则一定会失败。”但是我觉得一个小时不长，但7个小时很难安排。从7点到凌晨2点要学，不行，要找老师提取整数，否则我不能输。学生丁说：“我基本上每天补课。老师扩大了不少知识，这种内容学校没有接受，但考试的时候是必须的。好像真的不需要补课！”现在当代中学生与80年代初高中生相比，补课人数比例显着。20世纪80年代，在中学学生眼里，补课也极不寻常，只有一名学生不能学习，不能遵守，才能得到正确的补课。当然，这是他们比较容易完成学习课题，教师基本上逐步传达教科书上的知识的重要原因。与现在不同，教科书的知识很难应付那个难对付的试卷。这也不足为奇，老师，他们为博三年后，赶紧用鞭子抽打学生，说。出发点很好。但是他们没有意识到速度是有限度的，超过最大值自然会出现一些奇怪的东西。(b)中学生的学习竞争越来越激烈知识的难度不断加深，谁也不能轻易彻底掌握知识，成绩好的同学也学不完内容。补课能使他们比别人知道得更多，理解得更深，更优秀的道理也使他们热衷于补课。基础好的同学都补课，不如他们的人没有理由补课。大家全力投入学校，随着城市优秀的学习环境，竞争力越来越强。随着竞争力的加强，更难获得优势，补课成为了很多人“百尺竿头”的动力。但是更多的动机总是与更强的竞争力统一。所以补课，提高竞争力；提高竞争力，重修。这样反复的话，可以看出补充课和加强竞争力是相互促进的。同学甲说：“现在竞争起来了，如果稍不小心的话，可能会相当远。在这次考试和期待前10名中，5名都是其他人。我没能进入前10名，被父母拉去上补课也很有效。期末到第8位，父母把功劳归于补课。“好像要继续补充了，”老师b说：“10名学生补充了我的课，他们的成绩都很好，听起来是班上前10名。当然，离别人越远越好。”父母c说：“不能无条件地让孩子学得比别人少。别人都去补习班，我们的孩子非补不可。反正看情况，这是竞争！”最终，竞争引起的补充课热主要有两种情况。程度不好的希望是弥合差距，程度好的希望是弥合差距。这两种矛盾的意识在一件事上统一，中间必然产生一些强制性的环节，可以减少两种矛盾的矛盾。(c)分数的高低是衡量中国中学生能力高低的唯一尺度“考试测试，教师的法宝；分分数，这是学生的命根子。这句在中国民间流行的话提出了很现实的问题。中华民族是一个一千多年的国家，可以说是很多首席，大学生在考场出生。改变很多人生活的就是考试。古人希望未来的道路铺上高中冠军、金毯；今天人们期待一所好大学，以便将来能找到好工作。最终，在古人的十年之际，现代学生的中小学是为了最后的考场。所以中国学生都很重视考试。为了一点，他们愿意付出很大的代价。这个价格不仅仅是加倍努力。或者挑战题目山问题海，或者雇用家庭教师。随着生活速度的加快，聘用家庭教师似乎给人的印象更有效率。到了高中一年级二年级、高中二年级三年级、高中三年级的时候，为了大学入学考试，要大幅度补充。反正问题都做不完，补充课自然也没完没了。同学甲：“每学期评价先进，3名优秀士兵每科得90分以上，3名优秀学生每科得80分以上，文明学生也得60分。”所以每个学生都有自己的目标。最终，其他人重视分数和名誉。我说，虽然成绩不好，文明应该可以，作为分数，文明学生也不能落选。没办法，只能补课！”父母b说：“我的孩子上次英语考试不及格。听同事介绍的话，能给孩子补课，很有效果。”所以我们四处走动，为孩子们找了著名的家庭教师。半年来孩子的英语考试得了70分，我们都尝到了补课的甜头。看来，这门课还需要长期补充。老师c说：“学生成绩的好坏是衡量老师水平的尺度，我们也不希望学生们整天补课，但达不到那个分数是失败的。”暂时吃点苦头比较好，没有洞补，没有洞就上去，分数不多。所以我在支持我的学生。单击将中国与多个西方国家相比，可以发现中国学生更加刻苦努力。只是这里的“努力”是狭隘的袋鼠本，为了单调的物理公式轮流做问题和补课。最重要的是，西欧中学生的道路看起来比中国中学生的道路宽。因为他们的教育比什么都向往自由的发展。他们的才能不仅仅在考场上引人注目，而是重视学生各方面能力的培养。这也意味着西方中学生不必负担考试决定一切的负担。他们有精力做自己关心的，甚至脱离书本的有意义的事。预计在这样舒适的学习环境下，不会有人整天拿着平衡教科书“浑身伤痕”。但是，中国学生因考试的压力，不得不把心思放在解决补课问题上。三、对中学生补课现状的思考我们可以从各种不同的补充经验中抽象出一条线索：考试没有达到一定的分数时，表示你的成绩有缺陷；为了弥补这个不足，开始补课。等第二次考试分数出来，到了预定分数，就说你的成绩提高了，如果你想保持这个成绩，就必须补充；如果没有达到预定分数，说明你的成绩仍然很差，就不得不继续补课。在这个线索中，人们的出发点是提高成绩，最直接表达成绩的方法是分数，提高分数的最好方法是补课。可以看出分数是补课的原动力。同时，我们可以学习的负担和竞争最终是分数，其产物是补课。随着补充课的升温，部分地方教委出台了禁止中学生补充课的条款，但规定的对策是分清补充课，没有对这种现象进行质的变化。因为高考是摆在中学生面前的最紧迫的问题。在以120名中学生为对象的随机调查中，57名中学生认为学习最终是为了获得高分，因此必须补课。只要有分数，补课列就不会冷却成任何规定。研究结果表明，补充过程的根本原因是以考试为中心的教育。应试教育决定了中国中等教育的基本模式。这个模型的很多小环也要朝着应试的大方向前进。补课的转化发展是其缩影。不改变必须从根本上改变的体制，单纯依靠难以实施的部分规定的问题是行不通的。如果目标没有改变，那么发展的总趋势就不会改变。但是，短期内不能改变应试教育的状况，因此只能在当前教育制度下提出几个方案，并最大限度地限制这一情况。教育部门为了把握全局，提出了不补课的主张。有关人士认为，补充过程的普遍性极不正常，我们必须尽快扭转这个时局。很多教师认为，补充课程