十六年前的教学反思

十六年前的教学反思 下面是出guo为大家搜集的十六年前的回忆教学反思，欢迎阅读与借鉴。 一、设疑导趣 学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题?作者回忆的主要内容是什么?接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。 二、质疑导思 在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到 * 同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结;在教学 * 同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残， * 的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。 三、析疑导法 教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学 * 被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对 * 同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。 “以问题为中心”的“六环”“三步”教学模式的推广，使我受益匪浅。近日，我采用“六环”“三步”教学模式讲了十六年前的回忆，课后反思如下： 首先师生能在平等对话的过程中进行，能够在安排学生自学的基础上，进行自学方式及学习收获的调查、交流，以此培养学生自学意识和能力。引导学生更深入地与文本进行对话。在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题、提出问题。梳理问题时紧紧扣住本文的主旨部分：“ * 是一个怎样的人，为什么能这样?”解决问题采用了自主学习、合作学习、教师点拨的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合，体现出学生是学习的主人。从中感受到 * 同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。学会了前后照应的写法，并进行运用，对所学知识能够进行拓展。 通过教学，我深刻地感受到，“六环”“三步”教学模式，符合新课程理念，是培养学生自主阅读、创造思维的最好的方法。 本课是回忆录。通过对 * 被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。根据本单元的教学目标和课文的具体特点，我把教学目标确定为： 1.学会十二个生字，认识“瞅、钊”两个字。能正确读写下列词语：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。 2.正确、流利、有感情地朗读课文并了解课文主要内容。 3.了解 * 在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，体会含义深刻的句子，受到生动的革命传统教育。 4.领悟课文前后照应的表达方法。 教学本课的重点是引导学生借助语言文字，理解含义深刻的句子，感受 * 同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。怎样引导呢?为了帮助学生更好地理解课文，首先我布置了相关的预习作业：查找资料，了解 * ;了解当时中国的情况，军阀割据的历史背景。本课是一篇较长的文章，且所发生的故事年代久远.，学生很难想象为何主人公能那样做。要防止出现课堂上学生的不解及发笑，我设计了如下环节： 1、上课伊始，创造情境渲染气氛。整体认识单元课文思想及目标。 2、在读通课文后，尝试概括课文主要内容，理清写作思路。 3、学生了解课文内容后，以学习第一部分为例，带着学生去体会描写 * 被捕前的一些句子，感悟人物形象，习得方法。之后放手让学生自学后面的内容。 4、回归整体，学习课文前后照应的写法，明白这种写法的好处。 上完这一课，我感觉做得较好的方面有如下几点： 一、善于创设情境，以情境带动学生。 导入部分的图配乐，为本课的教学奠定了基调，使学生一下子进入到一种庄重、缅怀先烈的氛围中来。 二、注重基础知识的积累和运用。 在教学设计与课文有关的字词练习，是我这学期来的新做法。比如多音字、近义词、反义词、根据词语意思写出词语、根据字在词语的意思选出正确解释方法多样，既让学生得到考试方法的训练，又让他们很轻松地掌握了课文中的重点词语。为进一步读懂课文做好铺垫。 三、注重学法的渗透。 虽然之前也接触过长文章最后一头战象，文章类型虽然不同，但方法却还是可以通用的。因此我让学生回忆当初是怎样学习的，然后运用到本课中来，用小标题概括每一部分的内容。之后在迁移运用，把小标题串联起来理解课文主要内容，这样，当学生再一次遇到长文章时，应该会知道怎样去学习。其次，体会含义深刻的句子，领悟人物形象时，我采用了“先扶后放”的教法。以第一部分的学习为例，让学生抓住重点句子，指导他们体会句子时，可以从重点词语、修辞手法、联系上下文、联系背景来进行体悟。接着,学法迁移，自学“被捕时”和“在法庭上”。 最后，提出问题： * 在残暴的敌人面前英勇无畏，将生死置之度外，是什么样的力量占据着他的心?回顾内容，引导学生最终认识 * 这位伟大形象，激发学生对 * 同志的缅怀、崇敬、仰慕之情。 四、尊重学生的个性感悟。 在教学中，特别是放手让学生学习的时候，他们的发现很多，体悟很多都出乎意料，但又在情理之中，对于学生的每一次发言，我都予以肯定，同时也不放任自流，把自己的感悟再加进去，使之更合理更全面。 但是，在本课的教学中，领会文章前后照应的写法这一环节做得最让自己沮