请您简单介绍马丁的高等教育发展三阶段学说

简要介绍马丁特罗的高等教育发展第三阶段学说，论述我国高等教育大众化的转换特点和需要注意的问题1973年6月，美国著名教育社会学家马丁特罗在经合组织(OECD)举行的“关于中等教育未来结构的”国际会议上，首次发表了高等教育发展三阶段理论的从精英向大众化高等教育转变中的问题门。马丁特罗衡量了一个国家高等教育规模的扩大程度，并将其历史发展阶段的数量指标将高等教育发展过程分为“精英、大众化、大众化”三个阶段。他这样认为。“一些国家的精英高等教育在其规模能够为大约15%的学龄青年提供学习机会之前，其性质本质上是不变的。达到15%，高等教育系统的性质发生了变化，开始向大众化转变。如果这种转变成功，大众高等教育可以在不改变其性质的情况下成长，直到其容量达到适龄人口的50%。超过50%的时候，高等教育迅速转向普及。”马丁特罗的从精英向大众化高等教育转变中的问题文章以美国高等教育的发展为例，以“精英”到“一般”、“普遍化”阶段的高等教育发展为指标，将高等教育的发展分为“精英、大众、普遍化”三个阶段，并对各阶段的数量变化提出了具体规定。他提出了“增长率”-高等教育发展速度的三个指标。“巨大化”-高等教育机构规模扩大；在校率-在校学生数占适龄学生数的百分比。然后，他从“量”积累到“质量”飞跃，从概念、功能、管理和课程等方面分析了精英、大众和大众化三个阶段高等教育的“质”变化。他认为，随着高等教育对象从少数精英向大众化的转变，到普遍化发展过程，从概念上把高等教育从“少数出身好、人才高或有两者的特权”转变为“有一定资格者的一种权利”和所有人的“一种义务”。从目的和功能上看，在“形成统治阶级的精神人格”中，从培养政府和学术精英转变为提高人的社会适应能力，为先进工业社会大多数人的生活做好准备。以高等教育系统为例，在单一全日制普通大学中，全日制、部分兼职、远程教育、开放教育等多种学校运营方式共存的多样化体系，学校类型发生了变化，学生的学习经验在“学校内不间断学习”中出现了入学延迟的趋势，时间辍学现象增多。老师和学生之间最初的亲密关系逐渐淡化了。学术标准在共同的高标准中趋于多样化。过程从高度专业化的结构走向“灵活模块化”，并逐渐淡化。在入学和选拔中，根据“考试成绩，英才成绩”引入“非学术标准”，根据“个人意志”引入。在领导和决策中，社会大众逐渐介入最初由“少数学术精英集团”垄断的决定。在学校行政领导和管理方面，“学术院兼任”由“专业经理、管理专家”专门负责管理和吸收校外人员。根据美国著名教育社会学家马丁泰罗教授于1973年提出的高等教育大众化理论，大学适龄青年中接受高等教育的人比例在15%以下时属于精英高等教育阶段；15%-50%是大众化的高等教育阶段。50%以上是高等教育普及阶段。我国的登记件数从1998年的108万人增加到2003年的382万人，在校学生数从1998年的341万人增加到2003年的1109万人，高等教育的总入学率从1998年的9.8%提高到2003年的17%，进入了国际公认的大众化的门槛。几年的扩招极大地增加了我国高等教育的总规模，在世界高等教育发展史上创造了奇迹。美国从1901年开始用了大约40年的时间进入大众化高等教育。日本结束了从精英阶段向大众化阶段的转变，从20世纪60年代到70年代中期。英国也在这个时期结束了精英教育，展开大众化教育，花了1213年的时间。中国在短短几年内，将完全英、日等发达国家在十几年、甚至几十年内实现的高等教育从精英转变为大众化。目前，在我国高等教育发展的轨道上，我们走在“质量变化引起的数量变化、质量、数量共同发展”的道路上，具有以下几个特点：首先是高等教育观念的转变。大学生不再是天皇，享有高学历权的主体范围大大增加，不仅限于特定的社会阶层或群体，而是与大众化阶段的高等教育前景相适应。第二，改进课程设置。进入90年代，我们把国外的先进经验和自己的实际相结合，优化组合了原来的课程设置，并进行了选课。打破原有专业界限，实现“大专业、小口径”的教学方式，这些措施的实施充分反映了课程设置的灵活性。再次，这也是学校运营非常重要的形式多样化。目前，我国以普通高等教育为主，职业教育、成人教育及社会力量学校运营共同发展，建立了多层、多维、立体交叉的高等教育制度，初步体现了大众化阶段高等教育学校的类型和形式多样化特点。伴随着这些过渡时期的特点，出现了一些普遍问题，我们可以从这些问题中总结出中国高等教育普及过程中要避免的一些问题：(1)如何正确看待高等教育发展与大学生就业关系。大学扩招后，大学毕业生的数量大幅度增加，大学毕业生就业问题出现了新的矛盾。没有职务的人，没有人的现象共存。失业者可以与乳业现象共存。高级“蓝领”的来宾和高职毕业生就业率低的现象并存。马丁泰罗教授在1973年从精英向大众高等教育转变中的问题文段分析了精英、大众化、普及三阶段高等教育的特点。其中，在精英教育阶段接受高等教育被认为是出身、才华或两者兼备的人的特权。在大众化教育阶段，接受高等教育被认为是一定资格者的一种权利。大众化的高等教育比起精英高等教育，学龄期青年有机会进入更多的大学，大学生从“天上的小伙子”转变为普通人。在精英教育阶段，高等教育的主要功能是培养治国精英和学术精英，为这些精英提供职业阶梯的阶级和社会结构的位置。高等教育是用于培养精英人才的教育，大学毕业生是社会稀缺资源，是“天聪”。大学毕业生就业是来自相应的社会精英工作岗位的一种就业。在我国，毕业生就业实行“统包统一”的分配制度，大学毕业生是“国家干部”。在大众化的高等教育阶段，高等教育从满足培养少数精英的国家的要求转变为同时满足更广泛的社会要求和公民的个人要求。高等教育是提高人民素质的手段，不一定是与所谓“高尚的职业”相联系的方式。对整个大学毕业生的就业情况，进入了“大众化就业”的时代。与大学毕业生人数相比，社会精英工作岗位似乎不足或不足。大学生在计划经济体制下的“宠儿”中变身为普通人，公正参与社会竞争，而不是通病。部分大学生通过竞争进入社会精英工作岗位，部分大学生从事适合大众化的“蓝领”事业。随着高学历规模、概念、功能等的变化，高中毕业生就业观的变化也不可避免。为了更好地适应高等教育从精英到大众化的发展，相关部门必须正确引导大学生树立正确的就业观，大学毕业生也要与时俱进，改变精英高等教育的就业观，建立大众化高等教育的就业观。(2)扩大规模和提高质量的关系如何平衡的问题。在全国大规模扩大招生的背景下，部分地方政府将扩大招生工作作为政治课题，压迫各大学，不少地方大学受各种利益机制的影响，扩大了大量招生，原来紧张的学校运营条件更加紧张，多数扩大招生的学校超载状况进一步恶化。有些大学生宿舍很拥挤，很旧。大部分大学基础设施老化，供电、供水、供气设施因资金不足而长期不维修，存在很大风险。大学教学室、图书馆和机构、餐厅、浴室以及体育活动场不足以满足扩大招生的要求。此外，这段时间以来得到社会巨大潜力认可的教师们也都处于紧张状态。(3)高等教育发展与社会需要的关系如何平衡。目前高校教育毕业生中出现了结构性的供过于求现象，近年来各级大学毕业生就业难的问题是合法的。人才结构和产业结构发展的不平衡导致了实践中的人才浪费。大学生的绝对数量逐年增加，但部分大学为了增加入学人数，盲目设置专业，与市场需求相差很大，只负责扩大入学、普及，不考虑实际需求，大学生往往不做符合学历的工作，毕业后职业技能水平不高。我国大学毕业生的数量比目前各行业的需求量要少得多。以专业技术人员为例，我国的专业技术人员占全体从业人员的5.5%，只有发达国家的1/4，具有全国学士以上学历的专业技术人员占全体从业人员的17.5%。全国85%的专业技术人员集中在国有部门，其中大部分集中在东部中部。